初中英语七年级上册 Unit 2 听说能力发展课教案

初中英语七年级上册Unit2听说能力发展课教案

一、前端分析与设计理念

（一）课标与教材深度解构

本节课内容源于外研版初中英语七年级上册第二单元，该单元核心话题通常围绕“日常生活”、“学校生活”或“人际关系”展开。作为“Developingideas”板块下的听说整合课（第三课时），其核心定位在于：在学生初步感知单元核心语言知识（词汇、句型）的基础上，通过有意义的、贴近真实交际的听说活动，促进语言知识向语言运用能力的转化，着重发展学生的听力微技能与口语表达策略，并在此过程中深化对单元主题意义的探究。

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课需着力落实以下核心素养目标：

1.语言能力：能够在相关主题语境中，运用本单元及已有语言知识，理解听力文本中关于个人经历、计划或偏好的叙述，并就此进行有效、得体的口头信息交换与简单观点表达。

2.文化意识：通过听力材料与对话范例，感知并初步理解英语国家青少年在相关生活情境中表达方式的特点，进行简单的文化对比，培养跨文化认知。

3.思维品质：在听前预测、听中信息筛选与推断、听后观点组织与表达的过程中，锻炼学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。

4.学习能力：通过结构化、阶梯式的听说任务链，引导学生逐步掌握预测、记笔记、信息分类、口头提纲构建等学习策略，增强自主学习和合作学习的能力。

（二）学情精准剖析

教学对象为初中七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们具备了一定的词汇量和简单的句型基础，对英语学习抱有较高兴趣，但学习能力分化开始显现。具体到听说方面：

1.优势：乐于参与课堂活动，尤其在游戏、角色扮演等情境中表现积极；对贴近自身生活经验的话题（如学校、朋友、家庭、爱好）有表达欲望。

2.挑战：听力策略系统性不足，面对稍长的语篇或稍快的语速易产生焦虑；捕捉关键信息和细节的能力有待训练；口语表达多停留在单句层面，缺乏连贯成段、有逻辑地表达思想的能力；在合作活动中，部分学生可能依赖同伴，独立思考与贡献不足。

3.认知特点：处于具体运算向形式运算过渡阶段，擅长具象思维，对通过体验、实践获得的知识印象更深。

（三）核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标

1.能听懂一段关于“周末计划”或“校园活动”（根据教材具体内容假设）的对话或独白，识别主要人物、事件、时间、地点等关键信息，并理解说话者的意图和简单态度。

2.能运用核心句型，如“Whatareyougoingtodo...?”，“I’mgoingto...”，“He/Sheplansto...”，并辅以连接词（如first,then,afterthat,finally）和原因表达（because...），与同伴就相关主题进行不少于6个话轮的、信息完整的对话。

3.能够在口头表达中正确使用本单元新学的至少5个目标词汇或短语。

2.思维品质目标

1.能根据图片、标题等线索对听力内容进行合理预测。

2.能在听的过程中，运用符号、缩写等方式快速记录关键信息，并区分主要信息与次要信息。

3.能就所听、所谈内容，提出一个相关问题或表达一个简单的个人看法，体现初步的批判性或创造性思维。

3.学习能力目标

1.通过完成渐进式听力任务，体验并反思“预测-聆听-记录-核对-总结”的听力学习策略。

2.在小组对话准备与展示中，学习如何分工合作、互相纠音、整合观点。

3.能利用教师提供的评价量表，对自身或同伴的听说表现进行初步评价。

4.文化意识目标

1.通过听力材料，了解英语国家青少年一种常见的休闲或社交活动方式，并与自身经历进行比较，初步意识到生活方式的文化多样性。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：引导学生运用策略完成阶梯式听力任务，获取、处理并转述信息；搭建口语表达脚手架，帮助学生进行有条理、有内容的对话。

2.教学难点：学生在真实对话中连贯、流畅地表达，并恰当运用连接词使话语具有逻辑性；听力过程中对隐含信息或态度的推断。

3.突破策略：

1.4.采用“整体—细节—应用”的听力教学模式，设计多层次任务。

2.5.提供功能句型“工具箱”和对话结构模板，辅以大量的控制性、半控制性练习。

3.6.利用多媒体（音频、视频、思维导图）创设生动语境，降低理解难度。

4.7.设计具有信息差、观点差的小组活动，激发真实交际需求。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（内含音频、图片、动画、任务指令、范例）

2.听力原文材料（教师备用）

3.学生用任务单（worksheet），包含预测区、笔记区、对话框架等

4.单词卡片或即时贴

5.小组活动评价量表（rubric）

6.教室互动软件（如希沃白板）用于实时反馈（可选）

二、教学过程实施

（一）第一阶段：主题情境导入与认知准备(Pre-listeningSpeakingActivation)(约10分钟)

活动一：视觉激趣，话题启动(3分钟)

1.教师利用多媒体呈现一组高清、富有感染力的图片或一个5-10秒的短视频，内容展现中外青少年丰富多彩的周末活动（如运动、阅读、家庭聚会、参观博物馆、做志愿者等）。

2.教师提问引导：“Lookatthesepictures/clip.Whataretheseyoungpeopledoing?”邀请几名学生自由回答。

3.教师自然衔接至学生自身：“Howaboutyou?Whatdoyouusuallydoatweekends?Justonequickwordorphrase.”采用“开火车”或全班快速接龙方式，激活学生已有的相关词汇。

活动二：词汇网络构建，预测先行(5分钟)

1.教师在白板中央写下核心话题词，如“WeekendPlans”。邀请学生将刚刚提到的活动词汇归类到周围。教师同时补充本单元关键的目标词汇（如：haveapicnic,practicetheguitar,visitmygrandparents,checkmyemails等），并辅以图片或动作释义。

2.形成初步的思维导图后，教师呈现听力活动的“主角”图片（如教材中的主人公Lingling和Tony），并给出听力情境标题：“WhatareLinglingandTonygoingtodothisweekend?”

3.引导学生进行预测：“Lookatthetitleandthepictures.Whatdoyouthinktheymighttalkabout?Whomighthavedifferentplans?”鼓励学生使用“Maybe...”,“Perhaps...”,“Iguess...”等句式进行猜测，并将合理预测关键词写在任务单的预测区。此环节旨在激活图式，明确听力目的。

活动三：功能句型预热(2分钟)

1.教师清晰板书或在PPT上呈现本课核心交际句型框架：

1.2.询问计划：Whatareyougoingtodo...?/What'syourplanfor...?

2.3.陈述计划：I'mgoingto.../Iplanto.../I'dliketo...

3.4.陈述他人计划：He/Sheisgoingto...

4.5.表达原因：Because.../...sothat...

5.6.组织顺序：First,...Then,...Afterthat,...Finally,...

7.教师与一名学生进行简短示范对话，突出使用上述句型。

8.学生进行“同桌快速问答”（PairFlashQA），仅围绕“Tonightafterschool”这一近期时间点，使用核心句型进行一轮问答。目标在于快速熟悉句型结构，减轻后续表达时的形式负担。

（二）第二阶段：听力策略渗透与技能分层训练(While-listening)(约15分钟)

本阶段听力材料播放三遍，每一遍都有清晰、聚焦的任务导向。

第一遍：整体聆听，把握主旨(GlobalListeningforGist)(5分钟)

1.任务指令：“Listenforthefirsttime.Findouttheanswerstothesetwobigquestions:1.Whoaretalking?2.Whatisthemaintopicoftheirconversation?(Aretheytalkingaboutthesameweekendactivityordifferentones?)”

2.播放音频。要求学生合上任务单，仅靠耳听。

3.听后核对：学生集体回答。教师追问：“So,dotheyhavethesameplanordifferentplans?”引导学生得出“Differentplans”的结论，并顺势过渡到细节聆听。

第二遍：细节聆听，捕获信息(SelectiveListeningforDetails)(7分钟)

1.任务指令：“Now,let'slistencarefullytoeachperson'splan.Onyourworksheet,youhaveatable.PleasefillinwhatLinglingisgoingtodo,andwhatTonyisgoingtodo.Payattentiontothe‘when’,‘where’,and‘withwhom’ifyoucancatchthem.”

任务单表格示例：

Person

What?

When?(e.g.,Saturdaymorning)

Where?

Withwhom?

Lingling

Tony

2.播放音频。鼓励学生使用缩写、符号、中文等任何能帮助自己快速记录的方式。

3.听后处理：

1.4.学生先与同桌对比答案，尝试补全信息。

2.5.教师请部分学生分享答案，并询问：“Howdidyougetthatanswer?”引导其说出听到的关键词句，强化有效听力策略。

3.6.教师利用课件动态呈现完整表格，并进行必要解释。针对可能出现的难点（如连读、弱读），可进行语音的跟读模仿。

第三遍：深度聆听，推断与理解(IntensiveListeningforUnderstanding)(3分钟)

1.任务指令：“Listenforthelasttime.Thistime,focusontheirfeelingsorreasons.DoesLinglingsoundhappyaboutherplan?WhydoesTonychoosehisactivity?Writedownonefeelingwordorreasonforeach.”

2.播放音频。

3.听后讨论：学生分享捕捉到的情感词（如excited,busy）或原因碎片。教师引导学生整合信息，形成完整句子：“Linglingisexcitedbecause...”,“Tonyisgoingto...becausehe...”此环节旨在训练推断能力和深层理解。

（三）第三阶段：口语产出脚手架搭建与协作实践(Post-listeningSpeakingProduction)(约15分钟)

活动一：信息转述与内化(InformationReformulation)(4分钟)

1.教师提供语言支持：在白板上强化连接词（First,Then...）和陈述他人计划的句型。

2.任务：学生选择一个角色（Lingling或Tony），根据任务单上的完整信息，向同桌转述该角色的周末计划。要求使用连接词使转述更有条理。

3.教师巡视，提供个别指导。随后邀请1-2名学生向全班展示。

活动二：对话框架构建与功能性拓展(DialogueFrameworkConstruction)(5分钟)

1.教师提出更高阶的交际情境：“Now,imagineyouareareporterfromourschool’sEnglishRadioStation.Youwanttointerviewyourpartnerabouthis/hercomingweekendplan.Butagoodreporterdoesn’tjustask‘Whatareyougoingtodo?’Youneedtoaskmoreinterestingquestionsandgiveresponses.”

2.师生共同头脑风暴，扩展采访问题库，并板书：

1.3.What’sthemostinterestingpartofyourplan?

2.4.Whowillyoudoitwith?Whyhim/her/them?

3.5.Howdoyoufeelaboutit?(Areyoulookingforwardtoit?)

4.6.Isthereanythingyouneedtoprepareforit?

7.教师呈现一个拓展的对话结构模板（半开放）：

R:Hello!I’mfrom...CanIaskaboutyourweekendplan?

P:Sure.

R:WhatareyougoingtodoonSaturdaymorning/afternoon...?

P:I’mgoingto...because...

R:(Follow-upquestion,e.g.,Thatsoundsfun!Whowillyougowith?)

P:...

R:HowaboutSunday?/Whatelse?

P:...

R:Thankyouforsharing!Haveaniceweekend!

P:Thanks.Youtoo.

活动三：合作演练与创造性展示(CollaborativePracticeCreativePresentation)(6分钟)

1.分组与准备：学生两人一组，分别扮演记者（Reporter）和受访者（Partner）。利用3-4分钟时间，根据模板和问题库，准备一个关于周末计划的采访对话。鼓励受访者发挥想象，设计自己真实的或有趣的计划。教师提供词汇支持，并巡视指导。

2.展示与评价：邀请2-3组志愿者在全班面前展示。展示前，教师简要说明评价关注点：“Let’slistenfor:1.Clearinformation(what,when,why).2.Goodquestionsandresponses.3.Politeandfluenttalk.”

3.展示后，引导观众学生给予具体表扬（“Iliketheirquestionabout...”）或温和建议。教师进行总结性点评，重点表扬对功能句型和连接词的有效运用，以及有创意的计划内容。

（四）第四阶段：迁移应用、评价与总结提升(Transfer,AssessmentConsolidation)(约5分钟)

活动一：跨情境迁移任务(Cross-conTransferTask)(2分钟)

教师提出一个略有变化的新情境：“NextWednesdayafternoon,wewillhavea‘NoHomeworkActivityHour’.Whatareyougoingtodointhathour?ThinkquicklyandtellyourpartnerinTWOsentences.”学生进行快速结对交流。此活动旨在检测学生能否将所学语言即时迁移到新的、类似的情境中。

活动二：课堂总结与学习策略反思(SummaryMetacognitiveReflection)(2分钟)

1.教师以提问方式引导学生共同总结本节课所学：

1.2.“今天我们学习了如何询问和描述什么？”（计划）

2.3.“在听力中，我们用了哪三个步骤？”（先听大意，再听细节，最后听原因/感受）

3.4.“要让你的计划描述得更清楚，可以用哪些词？”（First,then,because...）

5.学生完成自我评价表（任务单底部），在以下项目后勾选（√）：

1.6.我能听懂对话中关于计划的主要信息。（）

2.7.我能用至少3句话有条理地介绍自己或他人的计划。（）

3.8.我在小组活动中积极参与了。（）

4.9.我下次需要改进的是：__________

活动三：分层拓展作业布置(TieredAssignment)(1分钟)

1.基础巩固层（必做）：录制一段1分钟音频，向你的英语老师介绍你真实的周末计划。要求使用至少3个本课新学词汇和2个连接词。

2.拓展应用层（选做A）：绘制一幅关于你“理想周末”（DreamWeekend）的思维导图或四格漫画，并用5-6句英语进行文字描述。

3.探究挑战层（选做B）：通过网络或书籍，查一查一个英语国家（如英国、澳大利亚）的青少年通常怎样度过他们的周末，找出一个与中国青少年不同的常见活动，并写下其英文名称和一句你的感想。

三、教学评价设计

本节课的评价贯穿教学全过程，坚持“教、学、评”一体化，采用多元主体、多种方式的评价。

（一）过程性评价

1.观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在预测、听力任务完成、小组讨论、对话演练等环节的表现，重点关注学生的参与度、策略运用、合作精神。使用简单的观察记录表或便签进行轶事记录。

2.口头反馈：教师对学生的回答、预测、转述、对话展示给予即时、具体的口头反馈。不仅评价语言准确性（如：“Gooduseof‘begoingto’!”），更注重评价内容、思维和交际效果（如：“Whatacreativeplan!”,“Yourquestionwasverythoughtfulbecauseitaskedaboutfeelings.”）。

3.同伴互评：在对话展示环节，引导听众根据清晰简明的标准（如：信息完整、提问得当、交流流畅）进行点赞或提出“一条星光（Star）”和“一个愿望（Wish）”（即一个优点和一个改进建议）。

（二）成果性评价

1.听力任务单：作为课堂练习成果，检查学生填写的预测内容、信息表格和原因记录，评估其听力理解程度和策略应用效果。

2.口语产出表现：通过对话展示和最后的迁移任务，综合评价学生口语表达的准确性、流利度、连贯性和交际得体性。可参考以下简易量规（简化版呈现给学生）：

1.3.优秀：计划描述信息完整、条理清晰，能使用丰富连接词和原因阐述；提问自然有深度；对话互动流畅自然。

2.4.良好：能完成基本的信息问答，使用了主要句型，表达基本连贯。

3.5.继续努力：能传递基本信息，但表达单一、缺乏连贯性，或需要较多提示。

（三）反思性评价

通过课堂结束前的自我评价表，引导学生回顾学习过程，培养其元认知能力，使其学会监控和调整自己的学习。

四、教学反思与特色说明

（一）设计特色与创新之处

1.深度整合的“听说循环”：本设计摒弃了“听”与“说”的机械割裂，构建了“以听导说、以说固听、听说互促”的深度融合模式。听力活动为口语产出提供了内容、语言和结构的输入；口语活动又反过来加深了对听力材料的理解与内化，形成了有效的学习闭环。

2.显性化的策略教学：将听力学