小学三年级英语《Unit2MyClass,MyFriendsLesson11》教学设计

小学三年级英语《Unit2MyClass,MyFriendsLesson11》教学设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语课程需发挥核心素养的统领作用，围绕主题引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。三年级作为语言学习的正式起始阶段，不仅是知识积累的关键期，更是兴趣激发、习惯养成与文化意识萌芽的窗口。本教学设计立足于“单元整体教学”理念，对传统课时内容进行深度解构与重构。基于对教材Lesson11在单元中承上启下作用的精准分析，将本课标题优化为《小学三年级英语《Unit2MyClass,MyFriendsLesson11》教学设计》，旨在通过真实的语境、递进的活动以及多维度的评价，引导学生在“介绍班级与朋友”的主题意义探究中，实现语言学习与育人价值的深度融合，不仅教会学生用英语询问和回答所在班级，更引导他们感受班级集体的温暖，萌发对同学的友爱之情，为后续的单元学习乃至终身发展奠定坚实的语言与情感基础1。本设计严格遵循新课标提出的“教学评”一体化原则，以英语学习活动观为框架，将学习活动分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，层层递进，螺旋上升。通过创设“新学期班级博览会”这一贯穿全课的大情境，赋予学生“班级小导游”的角色身份，驱动学生在完成系列任务的过程中，自然习得语言、发展思维、形成品格。同时，本设计特别关注三年级学生的起始学习特点，注重“零起点”教学的坡度搭建，将自然拼读法融入词汇教学，将TPR（全身反应法）融入句型操练，确保每一位学生都能在课堂上获得成功的体验，实现“乐意学、学得会、用得上”的教学目标。一、【基础】教学背景分析（一）【重要】教材分析Class...Grade...n11选自PEP（三年级起点）三年级上册Unit2，单元主题为“MyClass,MyFriends”。本单元主要围绕校园与社交生活展开，内容涵盖自我介绍、询问他人姓名、询问及应答所在班级等核心句型。Lesson11作为单元第三课时，在已学“What‘syourname?”的基础上，引入了核心句型“I’minClass...,Grade...“及其问答”Whatclassareyouin?“。这一知识点不仅是本单元的语言重点，更是学生在真实校园生活中进行社交、建立友谊的必备工具，具有很强的交际功能。教材通过Let‘stalk的对话场景，呈现了新学期开学时同学们互相询问班级的情境；Let’slearn部分则聚焦核心词汇（数字onefive及class,grade）的认读与理解。因此，本课的教学需将词汇学习融入句型操练，再将句型运用融入真实交际，避免孤立、机械的操练。（二）【重要】学情分析1.知识储备：学生经过前两个单元及本单元前两课时的学习，已经掌握了简单的问候语（Hello!/Hi!）、自我介绍（I‘m...）以及询问他人姓名（What’syourname?）的句型。对于数字的英语表达，部分学生在校外培训机构已有接触，但发音标准程度和认读能力参差不齐，尤其是three和five的发音是普遍难点。2.认知特点：三年级学生平均年龄在89岁，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对色彩、图片、游戏和直观教具具有极高的敏感性。他们好奇心强，好动，爱表现，但注意力集中时间较短，需要教师通过多感官刺激的活动来维持其学习兴趣。3.生活经验：学生对于“班级”这一概念有深刻的亲身体验，他们知道自己是几年级几班的学生，这是本课教学可以利用的真实且丰富的课程资源。然而，用英语准确、流畅地表达这一信息，并将其应用于真实社交，仍需教师搭建扎实的支架。（三）【基础】课时目标设定（基于核心素养）1.语言能力：（1）【基础】能够听懂、会说、认读单词：one，two，three，four，five，class，grade。（2）【基础】能够听懂、会说、并运用核心句型：Whatclassareyouin?I‘minClass...，Grade...进行问答。（3）【重要】能够用正确的语音、语调朗读Let’stalk的对话，并能进行简单的角色扮演。2.文化意识：（1）了解中西方关于“班级”表述的差异（如中文习惯先说年级再说班级，英语表达顺序通常与中文一致，但要注意Class和Grade的首字母大写及顺序），在交际中体现规范性。（2）【重要】通过询问和介绍班级，增进对班集体成员的了解，培养热爱班级、友爱同学的情感态度，初步形成集体归属感。3.思维品质：（1）通过观察图片、推测对话内容，培养观察能力和预测能力。（2）在“班级信息调查”活动中，通过搜集、整理、汇报信息，锻炼分析与归纳能力。4.学习能力：（1）能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。（2）【基础】能够根据教师的拼读示范（如自然拼读），尝试拼读简单的单词，如catcapclass的关联，初步建立音素意识。【热点】本课目标紧扣新课标核心素养，将情感态度与文化意识细化为具体的、可观测的行为表现，避免宏大空洞的说教，真正实现了育人目标在教学过程中的落地。二、【核心】教学重难点（一）【基础】教学重点1.掌握数字one至five的听、说、认读。2.掌握句型“Whatclassareyouin?I‘minClass...，Grade...“并能进行简单的信息交流。（二）【难点】教学难点1.单词three中”th“的发音（咬舌音）以及five中”v“的发音（上齿咬下唇），是学生普遍存在的发音困难，需重点指导与纠音。2.理解和运用名词类别的专有化表达，即“Class“和”Grade“在具体班级编号前首字母大写，且数字在后。能在真实的语境中灵活运用，而非机械背诵。三、【热点】教学准备1.多媒体课件（PPT）：包含本课主要人物头像（Mike，Sarah，WuBinbin）、班级数字闪卡动画、自然拼读视频、课文动画视频、班级调查表样例等。2.教具：单词卡片（onefive，class，grade）、人物头饰、数字手指偶、可的班级号码牌（用于贴在学生胸前）。3.学具：学生自制“班级名片“（课前简易制作，写上自己的姓名和班级信息）、小组调查表（教师设计，每人一张）。四、【核心】教学实施过程（英语学习活动观视角）【学习理解类活动】（感知与注意、获取与梳理）（一）【基础】热身导入：激活旧知，铺垫新知1.歌曲激趣：上课伊始，播放三年级上册Unit1中已学歌曲“Hello!”，师生边唱边做动作，迅速将学生带入英语学习氛围，复习旧知（Hello，Sarah！等），同时放松心情。2.自由会话：歌曲结束后，教师利用手偶或课件中的气泡，与学生进行日常对话。T:Goodmorning，boysandgirls.Ss:Goodmorning，Miss/Mr....T:I’mMiss...I‘myournewEnglishteacher.What’syourname?（教师走到一名学生面前，弯下腰，亲切地询问。）S1:I‘mZhangPeng.T:Hello，ZhangPeng.Nicetomeetyou.S1:Nicetomeetyou，too.（教师连续与23名学生进行此类对话，复习旧知，建立安全感。）3.悬念导入，引出主题：教师出示本单元主情境图（或一张开学典礼的图片），指向图中的校门和教学楼，提问：“Look！Wearebacktoschool.Wherearewe?“引导学生回答：”School.“教师追问：”Yes，weareatschool.Butwhereareyounow?（指向我们的教室）Youareinthe...？“引导学生说出”classroom“，进而引出核心词”class“。教师板书”class“，并利用自然拼读法教学：”/k//l//a//s/，class，class“。教师再指向高年级教室的方向，引出”grade“一词，同样进行拼读教学。最后，教师指着自己胸前的班级牌说：”I’minClassOne，GradeThree.Whataboutyou?“自然过渡到新课学习。（二）【基础】新知呈现：整体感知，理解语篇1.看图预测，培养思维：呈现Let‘stalk板块的图片（先遮住对话内容），提问：T:Lookatthepicture.Whocanyousee?（引导学生观察人物：Mike，Sarah，WuBinbin.）T:Wherearethey?（Theyareatschool/intheclassroom.）T:Whataretheytalkingabout?Guess!（他们可能在说什么？）鼓励学生用中文或学过的英文大胆猜测（可能是在问名字，可能是在问班级）。2.观看动画，整体感知：播放课文动画视频，让学生带着问题“Whataretheytalkingabout?“观看。看完后，引导学生回答：”Class“和”Grade“。教师给予肯定：”Yes！Theyaretalkingaboutclassandgrade.Whatclassaretheyin?Let‘slistenagain.“3.细节获取，梳理信息：再次播放录音，提出问题：（1）WhatclassisSarahin?（She’sinClass...，Grade...？引导学生从对话中获取关键信息，用横线画出。）（2）WhatclassisMikein?（He‘sinClass...，Grade...？）由于对话中Mike的信息是反向提问的，此处需要教师引导或再次播放关键句。通过师生问答，教师在黑板右侧的表格中板书信息：Sarah→ClassTwo，GradeThreeMike→ClassOne，GradeThree4.跟读模仿，内化语言：播放录音，逐句跟读。强调模仿录音的语音、语调，特别是疑问句“Whatclassareyouin?”的升调以及陈述句“I‘minClassOne，GradeThree.“的降调。重点突破难点发音：教师面对学生，夸张示范three中舌尖轻触上齿龈内侧送气的动作，以及five中上齿轻咬下唇的动作，让学生通过照镜子、互相观察的方式进行练习。可以采用”开火车“读单词的方式，确保每位学生都有开口练习的机会。【应用实践类活动】（描述与阐释、分析与判断）（三）【重要】机械操练：形式多样，夯实基础1.单词操练游戏：（1）”看谁反应快“：教师快速闪现数字单词卡（onefive）或图片（手指数量、文具数量等），学生起立大声读出，看谁反应最快。（2）”大小声“：教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生大声读。训练学生的听觉注意力。（3）”What‘smissing?“：在黑板上贴出数字卡片，让学生闭上眼睛，教师抽走一张，让学生说出缺少的数字。此游戏能有效训练学生的记忆力和单词认读能力。2.句型分层操练：（1）师生问答（机械性操练）：教师手持一张班级卡片（如写有Class3），提问一名学生：”Whatclassareyouin?“引导学生看着卡片回答：”I’minClassThree，GradeThree.“逐步放开卡片，让学生根据自己的真实信息回答。（2）生生问答（半机械性操练）：“链式问答“（Chaindrill）。S1问S2，S2回答后再问S3，以此类推。教师在巡视中及时纠正发音，特别是three和five。（3）信息差游戏：”猜猜我在几班“。请一名学生上台，背对黑板。教师在黑板上悄悄写下一个班级数字（如Class4），台下学生齐声问：”Whatclassareyouin?“台上的学生用”I’minClass...“来猜，直到猜对为止。此游戏趣味性强，能让学生在高度投入的状态下反复操练核心句型。（四）【重要】情境交际：角色扮演，学以致用1.跟读模仿，表演对话：打开课本，再次跟读录音，注意指读习惯的培养（手指指着课文，眼到、口到、心到）。随后，学生四人一组，分别扮演Mike，Sarah，WuBinbin和旁白，戴上头饰进行角色扮演对话。鼓励学生适当加入动作和表情，如打招呼时挥手，介绍自己时拍胸脯。2.文本重构，替换练习：教师创设新情境：新学期，我们班来了几位新同学，他们来自不同的班级（课件上展示几位新同学的头像及班级信息，如：Amy，Class1；John，Class5）。请同桌两人合作，一人扮演新同学，一人扮演原班同学，仿照课文创编新对话。A:Hello！What‘syourname?B:Myname’sAmy.A:Whatclassareyouin?B:I‘minClassOne，GradeThree.Whataboutyou?A:I’minClassTwo，GradeThree.Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou，too.学生展示时，教师引导其他学生认真倾听，并从语音、流畅度、动作表情等方面给予简单的星级评价。【迁移创新类活动】（推理与论证、批判与评价、想象与创造）（五）【热点】综合输出：任务驱动，迁移创新1.任务呈现：创设大情境“OurClassOpenDay”（班级开放日/班级博览会）。今天有很多家长和老师要来我们班参观，我们需要一批优秀的“班级小导游“。小导游要能热情地欢迎来宾，并介绍班级的基本情况，特别是要统计并介绍班里同学都在几年级几班（实际上都在三年级，但有不同的班级，通过调查可以了解大家来自不同的班级，最终汇聚到三年级X班这个大家庭）。2.任务准备：ClassroomSurvey（班级调查活动）（1）教师示范：教师出示一张调查表（见下表），并邀请一名学生上台配合示范。教师提问：”Hello，whatclassareyouin?“学生根据自己的真实信息回答，教师在表格中记录下该学生的名字（或学号）和班级。（2）小组合作：学生四人一组，手持调查表，用句型”Whatclassareyouin?“互相调查，并记录组员信息。教师巡视指导，鼓励学生尽量用英语交流。OurClassSurvey（班级调查表）Name（姓名）Class（班级）Grade（年级）（示例）ZhangPengClass4Grade3..................【难点】此环节教师要提前预估可能出现的问题：如学生用中文交流、记录速度慢等。解决方法：教师在PPT上出示“语言支架“和”记录示范“，并限定调查时间。3.任务展示：我是“班级小导游”（1）小组内汇报：调查结束后，组内先进行汇报练习。组长或一名代表指着调查表用句型介绍：“...isinClass...，GradeThree.”组员轮流介绍。此环节是数据整理与语言输出的结合。（2）班级内展示：请23个小组的“小导游”上台，拿着本组的调查表，向全班同学及模拟的“来宾”（教师和其他组同学）进行介绍。Goodmorning，everyone！Weletoourclass.I‘mtheguidetoday.Look！ThisisZhangPeng.HeisinClass4，Grade3.ThisisLiFang.SheisinClass2，Grade3.Inourgroup，weareindifferentclasses.Butnow，weareallinClass...，Grade...Wearefriends！Thankyou！【非常重要】这一环节不仅实现了语言的综合运用，更通过信息整合，让学生发现尽管组员们来自不同的班级（如有的原来在1班，有的在5班），但最终大家聚集在了现在的班级里，成为了同学和朋友。教师在此处适时升华情感：“Yes！Wearefromdifferentclasses，butnowweareinthesamebigfamily.Weareclassmates.Weloveeachother.Wehelpeachother.Let‘sbegoodfriends！“将语言学习自然升华为对班集体的热爱，实现了学科育人价值。（六）【热点】多元评价：教学相长，反思提升1.评价量表嵌入：在角色扮演和“班级小导游”环节，教师发放简单的自评与互评表（以贴星星的形式进行）。★我能大声、清楚地朗读对话。★★我能用英语准确询问和回答班级信息。★★★我能和同伴合作，完成调查并介绍班级情况。2.教师反馈：在课堂中，教师对学生的表现给予即时、具体的反馈。如：“Youpronounced’three‘verywell！Yourtonguewasintherightplace.Great！”“Yourintroductionisveryclear.Youareagoodguide.“避免笼统的”Good“。五、【重要】板书设计（黑板左侧）Unit2MyClass，MyFriendsLesson11one，two，three，four，fiveclassgrade（单词卡片处）（黑板中间）Whatclassareyouin?I’minClass...，Grade...↓↓SarahClass2，Grade3MikeClass1，Grade3（黑板右侧）GroupSurveyNameClass...Wearefriends！六、【难点】教学反思（预设）本教学设计试图突破传统英语教学的窠臼，以新课标理念为纲，以核心素养为魂。通过创设“班级小导游”这一贯穿始终的大情境，将零散的语言知识点串联成一条有意义的任务