人教版初中英语七年级上册Unit 2 This Is My Family!阅读与写作整合教案

人教版初中英语七年级上册Unit2ThisIsMyFamily!阅读与写作整合教案

一、教材与学情深度剖析

（一）单元整体结构与定位

本单元隶属于人教版（Goforit!）七年级上册第二单元，主题为“家庭”（Family）。该主题是《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的重要内容，涉及“家庭、朋友与周围的人”、“家庭生活”及“和谐家庭关系”等子主题。SectionA部分已完成了对家庭核心成员（如父母、兄弟姐妹）的词汇学习及“This/Thatis...These/Thoseare...”等介绍性句型的基本操练，并初步涉及了名词所有格（’s）的用法。SectionB部分旨在深化和拓展这一主题，通过更丰富的语境和语篇，引导学生从简单的识别与介绍，过渡到描述家庭成员外貌、职业、兴趣爱好及彼此间的情感关系，实现从“识记”到“运用”的能力跃迁。

本课时（SectionB2a-2b）为单元核心技能整合课，以Jenny的家庭照片及介绍性短文为语篇载体。2a部分为读前活动，通过分类词汇激活学生已有图式；2b部分则为阅读主任务，要求学生阅读一篇关于家庭成员介绍的短文并完成信息匹配。此部分不仅巩固了本单元的核心语言知识，更引入了描述性形容词、并列连词（and）、选择疑问句等新语言点，为后续的综合性语言输出（如书面介绍自己的家庭）搭建了坚实的脚手架。因此，本课时的设计质量直接关系到学生能否顺利实现从“学习理解”到“应用实践”，最终达成“迁移创新”的深度学习目标。

（二）学情多维度分析

认知与语言基础：

教学对象为七年级上学期学生。他们刚刚完成小学到初中的过渡，对英语学习充满新鲜感，但学习策略和自主学习能力尚在初步形成阶段。在语言知识上，学生已掌握Unit1关于问候和自我介绍的句型，以及本单元SectionA关于家庭成员的词汇和基础介绍句型。然而，他们的词汇储备相对有限，对于“职业”、“外貌特征”、“性格特点”等描述性词汇（如：tall,short,thin,heavy,doctor,teacher,friendly,busy）可能仅处于认知层面，在语篇中综合运用并形成连贯描述的能力有待提高。在语言技能上，多数学生能进行简单的听说模仿，但在阅读中捕捉具体信息、推断隐含意义以及将阅读所得结构化信息转化为书面输出的能力，是现阶段需要突破的关键点。

心理与发展特征：

七年级学生处于青春期早期，自我意识增强，对“家庭”这一概念有复杂的情感认知。他们既依赖家庭，又渴望独立；既乐于分享家庭趣事，又可能对公开讨论家庭细节感到敏感。因此，教学设计需兼顾语言的工具性与人文性，创设安全、包容、积极的课堂氛围，引导学生以欣赏和感恩的眼光看待家庭，促进其情感态度与价值观的健康发展。同时，该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与活动，对图片、视频、游戏等多媒体形式接受度高，但注意力集中时间有限，需要教学活动具有层次性、趣味性和挑战性。

潜在学习困难与需求：

1.词汇运用困难：形容词与名词的搭配（如：longhair,bigeyes）、职业名词与工作场所的关联可能混淆。

2.语篇理解障碍：面对包含多个信息点的短文，学生可能抓不住主线，无法有效区分不同家庭成员的特征。

3.信息转换瓶颈：从阅读中提取的非线性信息（如表格），如何有条理地组织成口头或书面语篇，对学生构成逻辑思维上的挑战。

4.文化意识盲点：对中西方家庭结构（如核心家庭与扩展家庭）、称谓习惯的差异缺乏了解。

（三）文本语篇深度解读

2b阅读短文是一篇典型的描述性说明文，以第一人称“I”（Jenny）的口吻介绍自己的家庭成员。语篇结构清晰，遵循“总-分”模式：开头句“Hereisaphotoofmyfamily.”点明主题，随后依次介绍父亲、母亲、兄弟及姐妹，最后以表达家庭情感的句子“Ilovemyfamily.”结尾。文本语言简洁明了，但信息密度适中，包含了：

1.身份信息：称谓（father,mother,brother,sister）。

2.外貌特征：使用“has”句型描述（hasshortbrownhair,haslonghair）。

3.职业信息：名词（teacher,doctor）及工作场所（ataschool,atahospital）。

4.兴趣爱好/特征：使用“likes”句型（likesplayingbasketball），形容词（friendly,busy）。

5.逻辑衔接：使用“and”连接并列信息。

该文本不仅是语言学习的范本，更是思维训练的载体。教师应引导学生关注语篇的连贯性（如何通过代词、重复关键词实现衔接）与结构性（介绍顺序的逻辑），为学生的模仿与创造提供清晰的框架。

二、学习目标三维重构（基于核心素养）

（一）语言能力目标

1.词汇与结构：

1.2.能够在语境中正确识别、理解并运用本课拓展词汇：job

,doctor

,hospital

,busy

,friendly

，以及外貌描述词组（如：shortbrownhair

,bigeyes

）。

2.3.能够熟练运用“This/Thatismy...

”和“These/Thosearemy...

”句型介绍家庭成员。

3.4.能够综合运用“He/Shehas...

”描述外貌，“He/Sheisa/an...

”介绍职业，“He/Shelikes...

”描述喜好，并使用连词“and

”连接句子。

4.5.能够初步理解并模仿文本的信息组织方式，进行有条理的描述。

6.技能发展：

1.7.阅读：能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨（这是谁的家庭照）；能够运用寻读（scanning）策略定位并提取关于家庭成员姓名、外貌、职业等特定信息，完成2b的信息匹配任务；能够理解代词的指代关系（如：He,She,They指代谁）。

2.8.写作：能够根据图表（家庭树或信息卡）的提示，借鉴阅读文本的结构和语言，撰写一篇结构清晰、语句通顺的短文来介绍自己的家庭（不少于5句话）。

3.9.听说：能够基于阅读获取的信息，进行简单的问答交流；能够倾听同伴的介绍并获取关键信息。

（二）文化意识与思维品质目标

1.文化意识：

1.2.通过对比Jenny的家庭介绍与自身家庭，初步感知中西方在家庭称谓（如：uncle/aunt涵盖范围）、家庭成员合照习惯等方面的异同，培养跨文化理解的意识。

2.3.理解“家庭”的多元构成（核心家庭、三代同堂等），树立尊重不同家庭结构的平等观念。

4.思维品质：

1.5.逻辑性：通过梳理文本信息、完成信息匹配和制作家庭信息卡，训练信息归类、比较和概括的逻辑思维能力。

2.6.批判性与创造性：鼓励学生对文本内容进行提问（如：WhyisJenny’smotherbusy?），并创造性地为Jenny的家庭成员补充合理的信息或故事。在介绍自己家庭时，鼓励选择有特色的角度进行描述，而非机械罗列。

3.7.迁移创新：能够将文本中学到的描述框架和语言，迁移到介绍自己、朋友或偶像等新情境中。

（三）学习能力与情感态度目标

1.学习能力：

1.2.在阅读过程中，主动运用预测、圈画关键词、借助图片等学习策略。

2.3.在小组活动中，学会通过合作、讨论解决问题，共同完成任务。

3.4.能够利用教师提供的评价量表（checklist）进行自我监控和同伴互评，反思并改进自己的学习成果。

5.情感态度：

1.6.通过学习，增强对家庭关系的认知，激发对家人的爱与感恩之情。

2.7.在课堂分享中，学会尊重他人的家庭隐私，营造友善、包容的交流氛围。

3.8.通过完成挑战性任务，获得用英语进行有效沟通的成就感，巩固学习兴趣。

三、教学重难点与突破策略

维度

教学重点

教学难点

突破策略

语言知识

1.综合运用“This/Thatis...

”,“He/Shehas/is/likes...

”等句型介绍家庭成员的外貌、职业与喜好。

2.连词“and”在并列描述中的正确使用。

1.形容词与名词的准确搭配（如：hair不可数，eyes复数）。

2.在连贯语篇中交替使用不同句型，避免单一和重复。

1.词块教学：将“shortbrownhair

”,“bigeyes

”,“adoctoratahospital

”等作为整体语块进行输入和操练。

2.句型转换游戏：设计将零散信息（name:Tom,job:teacher,look:tall）组合成句的练习。

3.语篇仿写框架：提供带有句型提示的写作模板，逐步撤除支架。

语言技能

1.从阅读语篇中快速、准确地定位并提取细节信息。

2.将阅读输入转化为结构化的书面输出。

1.区分不同家庭成员的多重信息，避免张冠李戴。

2.将提取的离散信息，按照合理的逻辑顺序组织成连贯的段落。

1.可视化工具：运用表格、思维导图或家庭树图表，将文本信息进行可视化整理。

2.信息差活动：两人一组，各持部分家庭成员信息卡，通过问答补全完整图表。

3.“句子-段落”构建法：先写单个成员句子，再通过排序、添加衔接词（and,too）连句成段。

情感与文化

理解家庭亲情，敢于并乐于分享家庭积极的一面。

照顾单亲、重组家庭等学生的感受，避免活动设计造成潜在压力或尴尬。

1.弹性选择：允许学生介绍“理想中的家庭”、“最亲密的家人”或“如同家人般的朋友”。

2.正向引导：教师示例和课堂语言始终强调“爱”、“关心”、“支持”等家庭核心功能，而非拘泥于特定结构。

3.隐私尊重：明确告知学生有权只分享自己愿意分享的信息。

四、教学资源与技术整合

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成图片、音频、动画、超链接，呈现家庭成员词汇图、Jenny家庭照片、阅读文本动画式解析、写作框架等。

2.实物教具：

1.3.教师自己的家庭照片（用于情境创设和示范）。

2.4.不同职业、不同外貌特征的人物卡片。

3.5.句子条（可拼接成段落的磁性句子条或纸条）。

6.学习单（Worksheet）：

1.7.读前预测图。

2.8.阅读信息提取表（2b任务升级版）。

3.9.写作构思图（“MyFamily”信息收集与组织图表）。

4.10.同伴互评量表。

11.数字工具（可选）：

1.12.词汇学习APP（如Quizlet）：课前推送本课核心词汇包，供学生预习。

2.13.互动平台（如ClassIn/希沃白板）：实现屏幕推送、随机点名、小组讨论区、实时拍照上传作品等功能。

3.14.在线协作文档（如腾讯文档）：用于小组共同完成家庭海报或故事编写。

15.教室环境布置：墙面可张贴“FamilyTree”主题海报、学生绘制的家庭画作，营造主题氛围。

五、教学过程实施详案（90分钟，两课时连上）

第一阶段：激活图式，任务驱动(Pre-readingLead-in)(15分钟)

Step1:情感共鸣导入(3分钟)

1.教师活动：播放一段30秒的温情短片（无对话，背景音乐轻柔），内容为不同形态家庭（双亲、单亲、祖孙、多子女等）的温馨互动瞬间。播放后，教师手持自己的家庭合照，用缓慢而富有感情的语调说：“Look,thisismyfamily.MyheartisfulloflovewhenIseethisphoto.‘Family’isawarmword.Whatdoes‘family’meantoyou?”（板书课题：Unit2ThisIsMyFamily!）

2.学生活动：观看短片，感受情感。在教师提问后，可能有学生用中文说出“爱”、“家”、“爸爸妈妈”等词。

3.设计意图：直击主题情感内核，营造温馨安全的课堂基调。通过开放式问题，激活学生关于“家庭”的情感体验和已有词汇，为语言学习注入情感动力。

Step2:词汇网络构建(7分钟)

1.教师活动：呈现2a的单词（father,mother,parent,brother...job,doctor,hospital,busy...），但不直接呈现分类。采用“头脑风暴”方式：

1.2.第一轮：“Weknowfamilymembers.Canyousaymore?”引导学生补充“grandfather

”,“grandmother

”,“cousin

”,“aunt

”,“uncle

”等。

2.3.第二轮：展示一组人物图片（不同发型、体型），“Theylookdifferent.Howcanwedescribethem?”引导学生说出或学习“tall/short

”,“thin/heavy

”,“long/shorthair

”,“big/smalleyes

”等，并板书形成“Appearance

”区域。

3.4.第三轮：展示职业工具或场所图片，“Theyhavedifferentjobs.Whatdotheydo?”引出“teacher

”,“doctor

”,“nurse

”,“driver

”,“farmer

”,“worker

”等，并学习“ataschool/hospital

”，形成“Job

”区域。

4.5.第四轮：“Peoplehavedifferentpersonalitiesandfeelings.”通过表情图引出“friendly

”,“kind

”,“busy

”,“happy

”,“funny

”等，形成“Personality/Feeling

”区域。

6.学生活动：积极参与头脑风暴，努力调用已知词汇，并在教师引导下学习新词。将单词抄写或思维导图绘制在学习单的词汇网络图上。

7.设计意图：超越2a简单的词汇分类，将词汇学习置于语义场中，建立词汇间的有机联系。通过可视化板书，帮助学生构建关于“描述人物”的词汇网络，为后续阅读和写作扫清词汇障碍，并培养了词汇学习的策略。

Step3:预测与设问(5分钟)

1.教师活动：遮盖2b课文，仅展示Jenny的家庭合影（可做动画处理，逐个显示成员）。提出问题链：

1.2.“ThisisJenny’sfamilyphoto.Howmanypeoplearethere?

”（快速数数）

2.3.“Whoarethey?Canyouguess?

”（预测家庭成员身份）

3.4.“Lookatthem.Whatdotheylooklike?Whatdotheydo?Choosewordsfromourboardtoguess.

”（指着黑板上的词汇网络，引导学生进行合理猜测）

4.5.“WhatdoyouwanttoknowaboutJenny’sfamily?

”鼓励学生提出自己的问题，如“Isherfathertall?

”“Doeshersisterhavelonghair?

”

6.学生活动：观察图片，根据人物外貌、年龄等线索进行预测，并用英语或中英混杂的方式尝试表达猜测，提出自己想了解的问题。

7.设计意图：培养学生读前预测的阅读策略。通过观察和提问，激发学生的阅读兴趣，使阅读变成一个有目的、主动探究的过程。学生自己提出的问题将成为驱动其仔细阅读的内在动机。

第二阶段：解构文本，策略渗透(While-reading)(30分钟)

Step4:首读抓主旨，验证预测(5分钟)

1.教师活动：下达清晰的阅读指令：“Now,readthepassagequicklyfor1minute.Findout:1.HowmanypeopledoesJennytalkabout?2.Whoarethey?

”计时，巡视。

2.学生活动：快速默读课文，圈出人名（Jenny,Paul,Kate等）和家庭称谓词，验证Step3的预测是否正确。

3.设计意图：训练略读（skimming）技能，关注文本整体和主要人物。限时任务增加紧迫感，培养学生快速捕捉主干信息的能力。

Step5:再读捕细节，信息匹配(15分钟)

1.教师活动：

1.2.任务升级：不直接使用课本2b的简单连线。而是发放一份“Jenny’sFamilyIDCards

”学习单，卡片上有人物头像（空）、姓名栏，以及“Appearance

”,“Job

”,“Likes/Personality

”三个信息栏为空。

2.3.下达指令：“Readthepassagecarefullyagain.FindspecificinformationtofillintheIDcardsforJenny’sfather,mother,brotherandsister.

”提醒学生注意代词指代。

3.4.巡视指导，对遇到困难的学生提示寻读（scanning）技巧：根据姓名快速定位到相关句子。

4.5.完成后，邀请学生上台，将信息卡片贴到黑板上的家庭树图中相应位置，或通过互动白板拖拽完成。

6.学生活动：仔细阅读，划出描述每个人的关键句子。提取信息，填写学习单上的家庭身份证。参与全班核对。

7.设计意图：将课本练习转化为更具情境感和思维含量的任务。填写ID卡的过程，就是主动对信息进行筛选、归类和记录的过程，深度加工了文本信息，为后续输出做好了扎实的信息储备。

Step6:三读析结构，品读语言(10分钟)

1.教师活动：引导学生关注文本的“写作密码”。

1.2.结构分析：“HowdoesJennyintroduceherfamily?Inwhatorder?

”（从上到下？从左到右？年龄大小？）引导学生发现介绍顺序（父母-兄弟-姐妹）。

2.3.句型聚焦：用不同颜色高亮文中句子：“Thisismyfather.

”“Hehasshortbrownhair.

”“Heisateacher.

”“Helikesplayingbasketball.

”“Mymotherisadoctor.

”“Sheisbusybutfriendly.

”“Ihaveabrotherandasister.

”“Theyare...

”“Ilovemyfamily.

”引导学生总结介绍一个人的多个角度。

3.4.衔接词关注：特别指出“and

”和“but

”的用法，通过朗读体会其连接作用。

4.5.朗读指导：播放原文录音或教师范读，学生跟读。重点关注语音语调、意群停顿（如：Hehasshortbrownhair./Heisateacheratmyschool.）。

6.学生活动：跟随教师分析文本结构与句型，跟读课文，模仿正确的语音语调。

7.设计意图：从“读懂了什么”上升到“作者怎么写”。引导学生解构文本，学习其组织信息和运用语言的技巧，将阅读材料真正转化为可模仿的写作范例，实现读写联动。

第三阶段：迁移创新，综合输出(Post-readingProduction)(40分钟)

Step7:从读到说，内化语言(10分钟)

1.教师活动：设计两个递进的口语活动。

1.2.信息复述：指着黑板上完整的Jenny家庭信息图，“Now,canyouintroduceJenny’sfamilytome?YoucanusetheIDcardstohelpyou.

”请1-2位中等水平学生尝试。

2.3.角色扮演采访：“Supposeyouareareporterfromourschoolnewspaper.YouwanttowriteaboutJenny’sfamily.Workinpairs.Oneisthereporter,theotherisJenny.Askandansweraboutherfamily.

”提供采访问题支架：

1.3.4.“Howmanypeoplearethereinyourfamily?

”

2.4.5.“Whatdoesyourfatherdo?

”

3.5.6.“Whatdoesyourmotherlooklike?

”

4.6.7.“Isyourbrotherfriendly?

”

5.7.8.“...

”

9.学生活动：根据图表复述Jenny的家庭。然后两人一组，进行角色扮演的问答练习。

10.设计意图：复述活动将阅读输入转化为口头输出，巩固所学。角色扮演创造了新的交际语境，让学生运用所学语言进行有意义的交流，提升了语言运用的灵活性和交际性。

Step8:从说到写，搭建支架(10分钟)

1.教师活动：

1.2.话题转向：“Jenny’sfamilyisnice.Now,it’syourturntointroduceYOURfamily.

”展示写作任务：“Writeashortpassage(about5-7sentences)aboutyourfamily.

”

2.3.构思指导：发放“MyFamilyWritingPlan

”学习单。引导学生分步完成：

1.3.4.Step1:ChooseDraw.选择你想介绍的家庭成员（3-4位），在学习单上简单画出他们的头像或贴上照片贴纸。

2.4.5.Step2:CollectInformation.为每位成员填写关键词：Name

,Appearance(has...)

,Job(isa...)

,Likes/Personality(likes/is...)

。

3.5.6.Step3:OrderConnect.决定介绍顺序（用数字标号）。想想可以用什么词连接句子（and

,too

）。

6.7.提供语言支持：在黑板上保留核心句型框架和词汇网络。巡视为个别学生提供词汇帮助。

8.学生活动：静心构思，完成写作计划单，收集和组织关于自己家庭的信息。

9.设计意图：写作前的构思至关重要。可视化、步骤化的计划单降低了写作的认知负荷，帮助学生将混乱的思维有序化，确保写作内容充实、条理清晰。这是避免学生提笔无言、写作杂乱的关键环节。

Step9:独立撰写，初稿成型(12分钟)

1.教师活动：明确写作时间，播放轻柔的背景音乐。巡视，提供即时、个别的辅导。重点关注：句子结构的正确性、信息的完整性、是否尝试使用连词。

2.学生活动：根据写作计划单，独立撰写初稿。鼓励学有余力的学生尝试添加一两个细节。

3.设计意图：给予学生安静、专注的创作时间，将构思转化为文字。

Step10:评价与展示，共同成长(8分钟)

1.教师活动：

1.2.引入评价标准：呈现简单的同伴互评量表（Checklist）：

1.2.3.☐Thereare5-7sentences.

2.3.4.☐Iintroduce3-4familymembers.

3.4.5.☐Foreachperson,Itellabout1-2things(look/job/like...).

4.5.6.☐Mysentencesarecorrect.(拼写、has/is

用法)

5.6.7.☐Iuseand

orotherwords.

7.8.组织互评：“Swapyourwritingwithyourpartner.Readandcheck.Giveone‘star’(goodpoint)andone‘wish’(suggestion).

”

8.9.成果展示：邀请1-2位学生（一位基础较好，一位有进步）上台朗读自己的作文，或通过实物投影展示。教师和全班一起给予针对性、鼓励性的点评。

10.学生活动：与同伴交换作文，根据量表进行阅读和简单评价。修改自己的文章。聆听展示，学习优点。

11.设计意图：引入形成性评价，培养学生批判性思维和互助学习的习惯。“星愿”评价法具体而友善。展示环节为学生提供了成果认可的机会，增强了学习动机，也为全体学生提供了额外的学习样例。

第四阶段：总结升华，布置任务(Wrap-upHomework)(5分钟)

Step11:课堂总结与作业布置

1.教师活动：

1.2.总结回顾：带领学生回顾本课所学：我们学习了如何从多个角度描述家人，如何阅读并提取这类信息，以及如何写一篇介绍家庭的小短文。

2.3.情感升华：再次展示开头的家庭照片合集，并总结：“Familiesaredifferent,butloveisthesame.Let’sloveourfamilyandexpressourlove.

”

3.4.分层作业布置：

1.4.5.基础性作业（必做）：完善并工整地誊写课堂上的家庭介绍作文，配上插图，制作成“MyFamily”小海报。

2.5.6.拓展性作业（选做A）：采访一位好友，了解他/她的两位家庭成员信息，并制作两张简单的英文“FamilyIDCard”。

3.6.7.创造性作业（选做B）：想象并绘制你未来理想家庭的合照，并用英文标注每位成员的身份和特点。

8.学生活动：聆听总结，记录作业。

9.设计意图：总结强化学习重点，情感升华呼应开头，实现课堂的闭环。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将学习延伸至课外。

六、板书设计

主标题：Unit2ThisIsMyFamily!

左侧区域：词汇语义场(WordNetwork)

1.Members:father,mother,parents,brother,sister,grandfather...

2.Appearance:tall/short,thin/heavy,long/shor