小学三年级英语上册 Unit 6 Storytime Exploring Family Relationships 教学设计

小学三年级英语上册Unit6Storytime:ExploringFamilyRelationships教学设计

  一、教学背景深度分析与学情洞察

  本教学设计立足于译林版（三年级起点）小学三年级上册第六单元的核心内容。本单元的主题语境为“家庭与亲友”，核心语言功能为运用一般疑问句“Ishe/she...?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis.”与“No,he/sheisn’t.”来识别和描述家庭成员关系。Storytime板块作为单元语言知识的首次系统性输入与情境化载体，其教学成败直接影响学生对本单元核心句型的理解、内化及迁移运用能力。三年级学生处于英语学习的启蒙关键期与兴趣高涨期，他们具有强烈的好奇心、模仿能力和表现欲望，但对抽象语法规则的理解力较弱，注意力持续性有限。他们的认知发展正从具体形象思维向初步逻辑思维过渡，对故事、歌曲、游戏和角色扮演等具象化、活动化的学习方式接受度最高。同时，经过前几个单元的学习，学生已储备了部分关于问候、颜色、物品等基础词汇，但对“家庭”这一主题的系统性表达尚属首次接触。因此，教学设计需精准把握“趣”与“效”的平衡，在生动活泼的故事语境中渗透语言知识，在层层递进的任务活动中搭建语言支架，在真实或模拟真实的交际情境中培育初步的语用能力。此外，需充分考虑到班级内学生英语起点与学习风格的差异，设计多层次、可选择的学习任务，确保语言输入的“可理解性”与语言输出的“安全感”。

  二、融合核心素养的多元化教学目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课具体内容，设定以下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、读懂Storytime故事，理解Mike向新朋友介绍自己家人的主要情节。

  2.学生能正确听、说、认读核心词汇：grandpa,grandma,father,mother,brother,sister,me，并能将词汇与对应的家庭成员形象准确关联。

  3.学生能在故事语境中初步感知、理解核心句型“Ishe/sheyour...?”及答句“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”的语言形式和交际功能。

  4.学生能模仿录音的语音、语调，较为流利地朗读故事对话，并能在教师引导和小组协作下，尝试分角色表演故事的主要片段。

  （二）学习能力目标

  1.通过观看动画、排序图片、勾选信息等活动，培养学生通过视听渠道获取、梳理关键信息的微技能。

  2.通过小组合作进行角色扮演、信息差任务等，培养学生初步的合作学习意识和简单的交流策略。

  3.引导学生利用家庭树（FamilyTree）等可视化工具对所学家庭成员词汇进行归类与整理，渗透初步的资源策略与归纳策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察故事图片中人物的表情、动作和所处场景，推断人物关系和心理活动，发展学生的观察力与逻辑推理能力。

  2.在运用“Ishe/she...?”进行猜测和确认的活动中，训练学生的分析、判断与求证思维。

  3.通过“我的家庭”拓展介绍活动，鼓励学生个性化表达，培养创新思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过学习故事中Mike介绍家人的方式，初步了解英语国家家庭成员间的常见称谓及介绍礼仪。

  2.通过对比中英文对祖父母称呼的异同（如grandpa/grandmavs.爷爷/奶奶、外公/外婆），引发学生对语言与文化关联性的初步思考，培养文化敏感性。

  3.渗透家庭亲情观念，引导学生体会家庭的温暖与重要性。

  三、教学重难点及其突破策略预设

  （一）教学重点

  1.核心家庭成员词汇（grandpa,grandma,father,mother,brother,sister）的音、形、义掌握。

  2.在故事情境中理解并初步运用句型“Ishe/sheyour...?”及其回答进行有关家庭成员关系的问答。

  （二）教学难点

  1.代词he/she的准确区分与使用。中文中“他/她”在口语中读音相同，学生极易在英语表达中混淆。

  2.否定回答“No,he/sheisn’t.”中“isn’t”的连读发音及完整句式的流畅表达。

  3.在脱离文本支撑的真实或模拟真实情境中，综合运用本课词汇与句型进行有意义的交际。

  （三）突破策略

  1.针对he/she的区分：采用视觉强化法，使用带有显著性别特征的图片或卡通形象进行配对练习；设计TPR活动，如指向男性图片说“he”，指向女性图片说“she”；编创简单口诀或歌曲辅助记忆。

  2.针对“isn’t”的发音与句式：通过教师夸张的口型示范、慢速分解朗读（isnot->isn’t）、高低声跟读游戏等方式进行专项语音操练；在句型操练中，刻意安排大量需要否定回答的猜测游戏，增加练习频率。

  3.针对综合语用：创设从控制性、半控制性到开放性的多层次情境任务链。从模仿故事对话开始，过渡到用教师提供的其他家庭照片进行替换练习，最后鼓励学生使用自己的家庭照片或绘画进行个性化介绍与问答，实现语言知识向语用能力的阶梯式转化。

  四、跨学科视野下的教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心制作或选用高清Storytime动画视频，确保发音清晰、画面生动。准备故事主要场景的静态高清图片、单词卡片、带有笑脸/哭脸的是非判断卡。

  2.实物与教具：大幅Mike家庭合影海报、可粘贴的家庭成员头像磁贴、用于构建家庭树的白板或毛毡板。准备若干张不同种族、不同构成的家庭照片（教师用）以及学生自备的家庭照片（课堂活动用）。

  3.信息技术融合：利用交互式电子白板或智慧课堂系统，设计拖拽配对（人物与称谓）、课堂即时投票（猜测对错）、随机点名、同屏展示学生作品等功能，增强互动性与生成性。

  4.跨学科链接：

  *美术：课前或课后布置“MyFamilyPortrait”（我的家庭肖像）绘画任务，将语言学习与艺术表达相结合。

  *音乐：改编或选用旋律简单的英文家庭歌曲（如“FingerFamily”改编版），用于热身或巩固环节。

  *德育与生命教育：在主题升华环节，自然融入亲情教育，讨论家庭成员间的爱与互助。

  五、以学生为中心的教学过程实施蓝图

  （一）阶段一：主题语境创设，激活已知，引发动机(Pre-story:Approx.8minutes)

    活动1.1：韵律问候，营造氛围

    教师以一首轻快的日常问候歌曲或chant开场，与学生进行互动问候，迅速将学生注意力吸引至英语课堂。随后，教师用略显神秘的语气和表情引出主题：“Today,Ihaveaspecialfriendcomingtoourclass.Look,who’sthis?”展示Mike的卡通形象或照片。

    活动1.2：歌曲导入，激活图式

    播放经过改编的、包含father,mother等核心词的“FingerFamily”歌曲动画，鼓励学生边听边看边做简单手指动作。歌曲结束后，教师指着屏幕上的“家庭”提问：“Thisisthefingerfamily.Doyouhaveafamily?”引导学生用中文或已学英语简单回应，自然过渡到家庭主题。教师揭示：“OurfriendMikehasahappyfamilytoo.Let’sgoandmeetthem!”

    活动1.3：关键词汇预输入与感知

    利用Mike的家庭合影大图（覆盖部分人物），采用“Peek-a-boo”（躲猫猫）游戏方式，逐步揭示人物。每揭示一位，教师用清晰、缓慢的语调和丰富的肢体语言介绍：“Look,thisisMike’sfather.Father,father.”同时呈现单词卡“father”，并引导学生通过集体、分组、个别等形式跟读。以同样方式引入mother,grandpa,grandma。对于brother和sister，教师可指向Mike本人，再指向合影中的相应角色，通过对比帮助理解“兄弟”、“姐妹”的概念。所有新词引入后，进行快速反应游戏：教师指图，学生齐说单词；教师说单词，学生快速指向自己带来的家庭照片中可能的对应成员（如有）。

  （二）阶段二：故事意义理解，语言聚焦，深度学习(While-story:Approx.20minutes)

    活动2.1：整体视听，获取概览

    提出第一个全局性、低认知要求的问题：“Mikeisintroducinghisfamilytoanewfriend.Ishehappy?”播放完整的Storytime动画视频（无字幕），要求学生安静观看，用心感受。观看后，学生简单交流对Mike情绪的判断及原因，初步感知故事愉快、友好的基调。

    活动2.2：分段细读，解构情节与语言

    将故事按对话轮次或场景自然分割为2-3个部分，进行精细化处理。

    *片段一（Mike与新朋友相遇，介绍父亲）：再次播放该片段动画。暂停后，教师提问指向具体信息：“WhoisMike’sfriend?(Anewfriend.)”“Thenewfriendseesaman.Whatdoesheask?”引导学生关注第一个一般疑问句“Isheyourfather,Mike?”教师将句型呈现在白板上。通过教师自问自答、师生问答（教师指图中其他男性问）等方式，初步感知句型。然后揭示Mike的回答“Yes,heis.”并通过重音、点头等强调肯定回答。

    *片段二（介绍祖父，引入否定回答）：播放介绍grandpa的片段。提问：“IsthisMike’sfather?”学生可能根据上一环节经验说“Yes”。教师展示该片段，让学生听到否定回答“No,heisn’t.”此处重点处理“isn’t”。教师板书“No,heisn’t.”并与“Yes,heis.”并列对比。通过分解朗读“isnot”，再连读成“isn’t”，进行多次模仿练习。设计“猜猜他是谁”游戏：用图片覆盖Mike的grandpa，让学生用“Isheyourfather?”猜测，教师用“No,heisn’t.”回应，最后揭示“He’smygrandpa.”顺势强化grandpa一词。

    *片段三（介绍女性成员，区分he/she）：播放介绍mother,grandma,sister的片段。此部分重点转向代词“she”的引入和与“he”的区分。每出现一位女性家庭成员，教师都刻意强调“she”，并用不同颜色的粉笔将“he”和“she”板书，旁边配以醒目的男孩和女孩图标。通过快速指向图中不同性别成员，要求学生齐声说“he”或“she”进行辨别强化。同时，将肯定与否定回答句式扩展到“Yes,sheis.”和“No,sheisn’t.”。

    活动2.3：整体跟读，内化语音语调

    再次播放完整动画，提供带有文字的故事文本（可图文结合）。要求学生打开书本，手指着文字，眼睛看动画，耳朵听录音，轻声模仿。随后，关闭声音，教师充当“指挥”，带领学生分角色（旁白、新朋友、Mike）进行集体朗读，重点关注疑问句的升调和肯定、否定句的降调。对于难读的连读、弱读处（如Ishe...?/No,heisn’t.），进行局部聚焦跟读练习。

  （三）阶段三：语言操练巩固，策略应用，思维提升(Post-storyPractice:Approx.10minutes)

    活动3.1：信息排序与图文匹配

    将打乱顺序的故事主要情节图片发给小组，小组合作根据记忆和理解将图片排序。或者，设计图文匹配任务单，将人物对话气泡与对应人物连线。此活动检验学生对故事脉络和细节的理解。

    活动3.2：基于情景的替换性表演

    提供另一张准备好的“Tom的家庭”合影（人物关系与Mike家类似但不同），引导学生在小组内，模仿Storytime的对话模式，进行角色扮演。教师提供关键句型的语言支架挂在黑板上，小组准备后邀请展示。此活动是从教材语境到相似语境的初步迁移。

    活动3.3：推理判断游戏——“FamilyDetective”

    教师描述一个家庭成员的特征，但不说出称谓，如：“Sheisold.Shehaswhitehair.ShelovesMikeverymuch.IssheMike’smother?”学生需要根据故事信息和常理推断，并用完整句子回答：“No,sheisn’t.SheisMike’sgrandma.”此活动融合了听力、理解、推理与语言输出。

  （四）阶段四：真实情境迁移，个性表达，创意产出(ProductionExtension:Approx.7minutes)

    活动4.1：构建“我们的班级家庭树”

    教师在白板中央画一棵大树。邀请一位志愿者学生带着自己的家庭照片上前。教师首先作为示范，指着照片中的一位成员问该生：“Isheyourfather?”引导该生回答。然后，将该生的全家福贴在大树的一个“枝干”上。接着，邀请该生的好友或同桌上来，好友可以向该生提问照片中的其他成员，完成2-3轮问答后，好友也可以贴出自己的家庭照片。如此延伸，象征着班级这个大家庭由许多小家庭组成。

    活动4.2：“我的家庭小介绍”迷你展示

    对于准备充分、表达欲望强的学生，提供机会进行稍完整的介绍。学生可以使用自己的家庭绘画或照片，站在讲台前，模仿Mike进行介绍：“Hello,thisismyfamily.Thisismy...He/Sheis...(可添加简单特征，如tall,kind等)Thankyou.”其他学生可以在介绍后，向介绍者提问1-2个“Ishe/sheyour...?”的问题。教师需提前与学生沟通好展示形式，并给予积极、具体的评价反馈，保护学生的表达自信。

    活动4.3：跨文化小思考（视时间而定）

    教师展示一张包含祖父母的中西方家庭合影，提问：“InEnglish,wesay‘grandpa’and‘grandma’.InChinese,whatdowesay?”引导学生说出“爷爷、奶奶、外公、外婆”。进而简单提问：“Aretheythesame?”让学生意识到中文区分父系和母系，而英文通常不区分。此环节点到为止，旨在播种文化对比的意识。

  （五）阶段五：总结评价与分层作业布置(SummaryAssignment:Approx.5minutes)

    活动5.1：协同总结回顾

    教师不直接复述所学，而是通过提问引导学生共同回顾：“Whatwordsaboutfamilydidwelearntoday?”学生说，教师贴出单词卡。“Whatsentencescanweusetoaskaboutfamily?”学生说，教师完善板书的核心句型框架。最后，师生可以一起看着板书，用改编的简单旋律把核心词汇唱一遍作为结尾。

    活动5.2：多维度过程性评价

    教师口头总结本节课观察到的亮点：“Isawmanygoodlistenerswhenwatchingthestory.”“Group3workedverycooperativelyintherole-play.”“Iloveyourbeautifulfamilypictures!”同时，发放简单的自评表（采用笑脸、平脸、哭脸等图标），让学生从“我能听懂故事”、“我能说新单词”、“我能问问题”等方面进行自我评估。

    活动5.3：差异化作业设计

    *基础性作业（全员完成）：1.听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，注意语音语调。2.将今天学到的新单词指给家人看，并教他们说一遍。

    *实践性作业（鼓励完成）：画一幅自己的家庭树（FamilyTree），并用英文标出家庭成员称谓（如father）。

    *创造性/挑战性作业（学有余力完成）：尝试用手机录制一段15秒左右的英文介绍，介绍自己家庭照片中的一位成员。句式参考：“Thisismy...He/Sheis...”

  六、教学板书设计的艺术与逻辑

  板书设计遵循“主题突出、结构清晰、动态生成、助学促思”的原则，计划采用分区式布局：

  （左侧区域：故事核心场景图）

  粘贴Mike家庭合影的大图，作为整节课的视觉锚点。

  （中部区域：核心语言支架）

  上方：课题Unit6MyFamily(Storytime)

  中间分两栏：

  左栏（男性）：He

  词汇卡：father,grandpa,brother(竖向排列)

  右栏（女性）：She

  词汇卡：mother,grandma,sister(竖向排列)

  下方：关键句型框架

  Question:Ishe/sheyour_________?

  Answer:Yes,he/sheis.

  No,he/sheisn’t.

  （右侧区域：生成区/活动区）

  用于随堂粘贴学生带来的特色家庭照片，或记录学生在游戏中生成的精彩句子，或绘制简易的班级家庭树草图。

  板书随着教学进程逐步生成和完善，最终形成一个完整的意义网络，帮助学生直观回顾本节课的知识脉络。

  七、教学评价的嵌入式设计与实施

  本课评价贯穿始终，融合形成性评价与终结性评价，注重评价主体的多元和评价方式的多样。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，实时观察学生在各个环节的参与度、合作情况、语言尝试与情绪状态，给予即时的眼神鼓励、手势肯定或口头表扬（如“Goodguess!”“Nicepronunciation!”）。

  2.