初中八年级英语上册 Unit 1 Encyclopaedias 课时4 听说课 教学设计

初中八年级英语上册Unit1Encyclopaedias课时4听说课教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容剖析

本课时是沪教牛津版八年级上册Module1Amazingthings中Unit1Encyclopaedias的第四课时，属于单元听说整合课。授课内容主要依托教材Listening和Speaking两部分。Listening部分提供了关于JaneDickinson赢得“MangoRadio”歌唱比赛电话访谈的听力材料，语篇类型为记叙文，旨在训练学生从听力语篇中获取具体信息（如人物、时间、事件、感受等）的能力，并初步感知一般过去时的语用情境。Speaking部分则聚焦于语音层面的“句子重音”（Sentencestress），要求学生理解并掌握在句子中，实词（名词、动词、形容词、副词等）通常重读，而虚词（冠词、介词、连词、代词等）通常弱读的规律，并能运用正确的重音模式进行口语表达，以增强语言输出的清晰度和感染力。本课时的内容在单元中起到承上启下的作用，既是对前几课时阅读语篇（达芬奇、恐龙）知识的回顾与延伸，也为后续写作课输出关于“Amazingthings”的语篇奠定语言和思维基础。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级的英语学习，他们已具备一定的听说基础，掌握了基本的日常交际用语，并对一般现在时、现在进行时等时态有初步了解。然而，进入八年级，教材难度显著提升，语篇长度增加，信息密度加大，对学生的听力微技能和口语表达的准确性、流利度提出了更高要求。

1.知识储备：学生通过本单元前几课时的学习，已掌握了有关百科全书、达芬奇、恐龙等相关背景词汇和主题句型，如“beborn”,“showgreatintelligence”,“dieout”,“learnabout...from...”等，这为听说课的开展提供了必要的语言支架。但对于听力材料中可能出现的生词如“announce”,“competition”,“mention”等，仍需在听前进行有效铺垫。

2.技能水平：大部分学生能听懂简单的课堂指令和贴近生活的简短对话，但在处理信息密集、语速稍快的独白或电话访谈录音时，抓取关键细节信息的能力尚有欠缺，尤其是在边听边记笔记的技能上缺乏系统训练。口语表达方面，学生往往更关注单词发音的准确性，而忽略了句子层面的重音、连读等发音技巧，导致表达缺乏节奏感和情感色彩。

3.心理特点：八年级学生思维活跃，好奇心强，乐于参与与自身兴趣相关的话题讨论，如音乐比赛、才艺展示等。但其抽象逻辑思维仍处在发展阶段，需要在教师搭建的支架下，逐步完成信息的获取、加工、内化到最终输出的全过程。

二、教学目标设定

基于核心素养导向及新课标“教学评一体化”要求，本课时教学目标设定如下：

4.语言能力目标：

【基础】学生能够听懂有关人物经历和事件的描述，从电话访谈的听力材料中准确提取关于JaneDickinson赢得比赛的时间、过程、获奖感受及未来计划的关键信息。

【重要】学生能够理解并归纳句子重音的基本规律，识别并模仿听力材料中的句子重音模式，在朗读和口语交流中有意识地运用重音来强调关键信息，使表达更具逻辑性和感染力。

5.文化意识目标：学生通过了解同龄人通过努力实现梦想的故事，增强对多元成功的理解，培养积极向上的生活态度和价值观。

6.思维品质目标：

【重要】学生能够运用预测、抓取关键词、推理判断等听力策略，对听力内容进行信息加工与逻辑建构。

【热点】能够基于听力文本信息，对主人公的性格特质进行推断和评价，并联系自身实际，思考个人兴趣爱好与未来发展的关系，培养批判性思维。

7.学习能力目标：

【基础】学生能够借助图表、关键词等工具，在听的过程中有意识地记录要点，养成良好的听力习惯。

【难点】能够在小组合作中，运用所学语言和重音技巧，自信、流畅地分享自己或他人的一次成功经历，实现从输入到输出的有效迁移。

三、教学重难点

1.【重点】（1）获取听力语篇中关于JaneDickinson赢得比赛的事实性信息。（2）掌握句子重音的基本规律，并能准确朗读。

2.【难点】（1）在听的过程中，克服对生词的恐惧，运用速记符号同步记录关键信息。（2）在实际口语交际中，能够根据表达意图，灵活、自然地运用句子重音来传递情感和强调重点。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、嵌入式听力音频及视频片段、导学案（含听力任务图表、重音规律归纳表）、小组评价量表。

五、【核心】教学实施过程

（一）导入激活：主题锚定与思维热身（3分钟）

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是利用多媒体展示一张本单元阅读篇章中达芬奇著名画作《蒙娜丽莎》和恐龙化石的图片，向学生提问：“Lookatthesepictures.Theyarefromourencyclopedia.Doyoustillrememberthem?We’velearnedaboutgreatmindslikeLeonardodaVinciandmysteriouscreatureslikedinosaurs.Butencyclopediasnotonlyrecordthepast,butalsocapturetheamazingmomentsofordinarypeopletoday.Howcananordinarypersonbecomeapartof‘amazingthings’?”此设计意图在于通过回顾单元主题“Amazingthings”，激活学生已有图式，并将话题从历史名人、远古生物巧妙引向普通人，引发学生对“平凡人的不凡事”的思考与好奇，为本课主人公JaneDickinson的故事做铺垫。随后，教师自然引入：“Today,let'smeetagirlnamedJane.Shejustdidsomethingamazing.Let'slistentoherstoryontheradio.”此环节用时短，但目标明确，思维含量高。

（二）听前铺垫：情境创设与障碍扫清（5分钟）

教师创设真实电台情境：“ImagineyouarelisteningtoMangoRadio.Theyjustannouncedacompetitionwinner.Whatkindofcompetitioncoulditbe?”引导学生根据常识预测可能的比赛类型（如singingcompetition,writingcompetition,cookingcompetition等），此环节为【基础】层次的头脑风暴，旨在激活相关词汇。接着，教师展示听力文本中部分关键但可能影响理解的生词和短语，如“announcetheresult”,“enteracompetition”,“feelnervous”,“mentionmyfamily”,“recordasong”等，但不是孤立地教读单词，而是将其嵌入在几个与听力内容紧密相关的预测性问题中，例如：“Janeenteredacompetition.Beforetheyannouncedtheresult,howdidshefeel?Canyouguess?”引导学生说出“nervous”,“excited”等词汇，并自然呈现“feelnervous”。教师顺势板书这些关键词，并带领学生在语境中初步感知其发音和含义，有效降低了听力任务的难度。

（三）听中探究：策略建构与信息解码（18分钟）

这是本课时的核心环节，采用任务驱动、分层递进的方式，设计了三听三练的听力活动。

1.第一遍听（整体感知）：【基础】教师播放完整录音，要求学生带着一个宏观问题听：“DidJanewinthecompetition?Whatwasthecompetitionabout?”学生带着简单的Yes/No问题听，注意力集中在主旨大意上，听完后快速反馈。此步骤旨在培养学生的听力耐力及把握主旨的能力，验证听前预测，获得初步的成功体验。

2.第二遍听（细节获取）：【重要】教师分发导学案，呈现一个信息获取表（见表1），要求学生再次听录音，并完成填空。这一次任务难度提升，聚焦于关键细节信息。播放前，教师进行听力策略指导：“Whenyoulistenfordetails,youdon'tneedtowritedowneveryword.Useshortcuts.Forexample,write‘comp.’forcompetition,‘rec.’forrecord,andusenumbersfordates.Let'spractice.”教师通过板书示范速记符号（如：√表示赢得，↑表示开心，↓表示失落），帮助学生建立笔记策略意识。播放过程中，根据语速和内容，可在关键信息点处适当停顿，给予学生思考和记录的时间。

表1：JaneDickinson比赛信息记录表

InformationaboutJaneDickinson'sStoryKeyWords/Notes

Nameoftheradiostation___________________

Nameofthecompetition___________________

Whatdidshewin?___________________

Howdidshefeelbeforetheresult?___________________

Whodidshethankafterwinning?___________________

Whatisherfutureplan?___________________

3.第三遍听（聚焦语音与推断）：【难点】在核对完表格信息后，教师播放录音中主人公表达获奖感受及未来计划的两个关键句子，如：“Icouldn'tbelieveit!Ifeltsohappy.I'dliketorecordasongfirst.”引导学生关注这些句子的朗读特点。教师提问：“Listenagain,payattentiontothestress.Whichwordsdoesthespeakerreadlouderandclearer?”通过对比朗读（正常朗读与刻意强调重音的朗读），引导学生发现规律。学生在导学案的“SentenceStress”板块，尝试标出重读单词。教师引导学生归纳规则：【热点】“Inasentence,weusuallystressthecontentwords—nouns,mainverbs,adjectives,andadverbs.Theycarrythemainmeaning.Wedon'tstressfunctionwordslike‘a’,‘the’,‘and’,‘I’,unlesswewanttoemphasizethem.”这一环节将听力技能与语音知识有机结合，从单纯的“听信息”上升到“听技巧”，实现了深度学习。

（四）听后内化：语言聚焦与模仿训练（8分钟）

4.规则巩固与朗读训练：【重要】在归纳出重音规律后，教师呈现Speaking部分的几个句子，让学生以小组为单位，根据规律尝试朗读，并标出他们认为应该重读的单词。例如：“LeonardodaVinciwasanItalianpainter.”或“Somedinosaursateplants.”教师通过点名朗读、小组展示等方式进行反馈，及时纠正不恰当的重音，并通过全班齐读、分角色朗读等形式，让学生在朗朗书声中内化规则。此过程不仅训练了口语，也加深了对本单元阅读篇章内容的理解。

5.听力文本深度挖掘：教师再次回扣听力文本，提出一个开放性问题：“Janesaidshewouldrecordasongfirst.Whydoesshesay‘first’?Whatmightshedolater?WhatkindofpersondoyouthinkJaneis?”引导学生超越字面信息，对人物性格和未来发展进行合理推断与评价，如“Sheisambitious.”,“Shehasaclearplanforthefuture.”,“Sheisthankfulbecauseshementionedherfamily.”等，培养了学生的【难点】批判性思维和高阶理解能力。

（五）口语输出：情境迁移与综合实践（9分钟）

本环节旨在创设真实交际情境，实现知识的迁移创新。教师布置任务：“Jane'sstoryistrulyamazing.Now,imagineyouareareporterfromourschoolradiostation.Youaregoingtointerviewa‘StaroftheWeek’inourclass.Thisstarcouldbesomeonewhowonacompetition,didwellinanexam,helpedothers,orevenlearnedanewskill.Workinpairs.Oneisthereporter,andtheotheristhestar.Makeaconversation.”

为了降低难度并提供有效支架，教师利用PPT呈现对话框架和可供选择的语言库：

Reporter:Goodmorning!I'm...from...Radio.Congratulationsonbeingour“StaroftheWeek”!Canyoutellourlisteners,whatamazingthingdidyoudo?

Star:Thankyou!Well,I...

Reporter:Thatsoundsgreat!Howdidyoufeelwhenyou...?

Star:Ifelt...(运用重音强调情感)

Reporter:Whowouldyouliketothank?

Star:I'dliketothank...because...

Reporter:What'syourfutureplan?

Star:I'mgoingto...

Reporter:Wow,welookforwardtoit.Thankyouforyourtime!

教师在学生准备过程中巡回指导，重点提醒学生在对话中运用所学的句子重音技巧，使表达更加生动。此环节将课本知识迁移到“校园之星”这一与学生生活紧密相连的语境中，极大地激发了学生的参与热情。

（六）展示评价：成果分享与精准反馈（2分钟）

邀请两至三组学生上台展示他们的访谈对话。其他学生和教师依据事先公布的评价量表（见表2）进行点评。评价维度不仅包括语言内容（信息完整度、语言准确性），更包括语言表达（语音、语调、特别是句子重音的运用）。教师的点评要具体、正向，例如：“Ilovehowyoustressedtheword‘really’whenyousaid‘Iwasreallynervous’.Itshowedusexactlyhowyoufelt!”这种基于证据的反馈，能有效强化学生对所学知识的认识，实现【教学评一体化】。

表2：口语展示小组互评与师评量表

EvaluationDimension★★★★★

Content(内容丰富，信息完整)☆☆☆☆☆

Language(语言准确，句式多样)☆☆☆☆☆

PronunciationStress(发音清晰，重音恰当，富有情感)☆☆☆☆☆

（七）课堂小结与作业布置（1分钟）

教师引导学生快速回