小学三年级英语上册Unit 5 My Body Part 2 Exploring Faces with Emotions（导学案）

小学三年级英语上册Unit5MyBodyPart2:ExploringFaceswithEmotions（导学案）

  一、设计理念与理论框架

  本导学案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，为小学三年级上学期的学生量身定制。设计以“Lookatmyface”为语言载体，深度融合情感教育（SEL）与跨学科学习（CLIL），将语言知识（五官词汇、指示代词this/that、祈使句Lookat...）的学习置于“认识自我、表达情绪、尊重差异”的真实主题意义探究之中。我们摒弃机械操练，主张通过多模态输入、沉浸式体验、合作探究与创造性产出，引导学生在认识面部特征的同时，初探情绪管理的智慧，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。本设计秉承“儿童中心”原则，活动设计符合三年级学生好奇心强、模仿力佳、乐于表现但注意力持续时间有限的身心特点，充分利用游戏、歌曲、戏剧、美术等多感官通道，营造安全、积极、充满思维挑战的课堂生态。

  二、教学背景与学情深度分析

  本课是单元“MyBody”的第二课时，在第一课时已学习身体主要部位（如arm,leg,hand,foot等）名称的基础上，聚焦于面部五官（face,eye,ear,nose,mouth）及相关功能与情感表达的初步探讨。学生为三年级上学期儿童，年龄约8-9岁，正处于具体运算思维阶段，能通过具体事物和形象进行逻辑思考。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，敢于开口，但语言储备有限，需要大量具身化、情境化的支持。多数学生已掌握简单的问候语和颜色、数字等基础词汇，但对于完整的句型结构和连贯表达仍需搭建支架。个体差异开始显现，部分学生可能存在表达羞怯或注意力分散的情况。因此，教学设计需提供分层任务、高频互动与即时正向反馈，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。家庭与社会文化背景的多样性也要求教学内容体现包容性，例如在展示面部特征时涵盖不同的肤色、瞳色等。

  三、素养导向的单元整体目标与课时具体目标

  （一）单元整体目标（UnitGoals）：

  1.语言能力：能听懂、认读、说出身体各部位名称；能运用“Thisismy.../Thesearemy...”等句型介绍自己的身体部位；能听懂并执行“Touchyour...”、“Openyour...”等简单指令。

  2.思维品质：通过观察、比较、分类等活动，发展对身体部位结构与功能的逻辑认知；能初步建立部分与整体的关系概念。

  3.文化意识：了解不同文化中关于身体语言的差异（如手势），懂得爱护身体、尊重他人身体差异的基本礼仪。

  4.学习能力：能通过歌曲、游戏、配对卡片等多种方式学习和记忆词汇；初步养成小组合作学习的意识与习惯。

  （二）本课时具体目标（LessonObjectives）：

  在本课结束时，学生能够：

  1.语言知识与技能：

   （1）听力：在图片、动作或情境的提示下，听懂关于面部五官（face,eyes,ears,nose,mouth）的单词及“Lookatmy...”、“Thisismy.../Thesearemy...”句型。

   （2）口语：能准确发音并指认面部五官单词；能在真实或模拟情境中，运用“Lookatmy...（+形容词）！”介绍自己的面部特征或情绪状态（如：Lookatmybigeyes!Lookatmyhappyface!）；能初步回应他人的介绍，如说“Nice!”或“Cool!”。

   （3）阅读：能根据图片认读本课核心词汇。

   （4）书写：能在四线三格中正确描摹或抄写核心词汇（如face,eye,nose）。

  2.情感态度与思维发展：

   （1）通过“情绪变变变”等活动，识别并尝试用英语表达快乐（happy）、悲伤（sad）、惊讶（surprised）等基本情绪，提升自我认知与情绪表达能力。

   （2）在观察、比较不同面部特征（如眼睛大小、头发颜色等）的活动中，初步建立多元审美观，懂得欣赏自己与他人的独特之处。

   （3）通过小组合作完成“创意脸谱”任务，发展观察力、想象力与协作解决问题的能力。

  3.学习策略与文化意识：

   （1）学会利用镜子、同伴互查等工具进行语言练习和自我修正。

   （2）了解“face”一词在英语中不仅指物理面孔，也常与“facethechallenge”（面对挑战）等抽象表达相关，初步体会语言的隐喻性。

   （3）通过欣赏不同文化背景下的面具或脸谱艺术（如京剧脸谱、威尼斯面具的图片简介），感受人类文化的多样性。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点（KeyPoints）：

  1.面部五官词汇（face,eye(s),ear(s),nose,mouth）的准确发音、意义理解与指认。

  2.句型“Lookatmy...”在真实语境中的初步运用。

  突破策略：通过“全身反应法（TPR）”、“镜子游戏”、高互动性歌曲（如改编版“OneLittleFinger”指向面部）等多轮次、多感官的输入与输出活动进行强化。利用超大清析面部挂图、可粘贴的五官卡片等可视化教具，增强认知锚点。

  教学难点（DifficultPoints）：

  1.名词单复数（eye/eyes,ear/ears）在表达中的区别运用。汉语中“眼睛”、“耳朵”本身不体现单复数，此点对学生构成概念挑战。

  2.将词汇与句型结合，进行带有简单情感或特征描述的扩展性表达，如“Lookatmybigeyes.”或“Lookatmysmilingmouth.”。

  突破策略：

   针对单复数：设计对比鲜明的活动。例如，教师指自己的一只眼睛说“Thisismyeye”，指两只眼睛说“Thesearemyeyes”，并配合手势（伸一根手指或两根手指）。通过“快速指认”游戏，教师说单数，学生指单数部位；说复数，学生需同时指出两个部位（或与同伴互指），在动作中内化区别。

   针对扩展表达：引入“情绪形容词银行”（happy,sad,big,small,long等）和“表情符号卡”，在练习句型时，鼓励学生选择形容词或拿起相应表情卡进行组合表达。提供大量示范和半开放式的句子框架（Lookatmy______face/eyes/mouth.）供学生选择填充。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含高清面部解剖图、动态表情动画、改编歌曲视频、不同人种儿童笑脸图集、简短文化拓展视频片段）。

  2.实体教具与学具：

   （1）教师用：大幅磁性人脸板（空白）、可磁性吸附的五官部件（不同形状、大小的眼睛、鼻子、嘴巴等）、情绪表情卡片（带单词）、镜子一面、实物娃娃一个。

   （2）学生用：每人一套小型空白脸型卡纸、可粘贴的五官贴纸（含不同款式）、一面小安全镜子、学习任务单（含词汇描红、配对练习、创意画区域）、小组合作评价印章。

  3.环境布置：教室墙面布置“OurWonderfulFaces”主题展示区，提前张贴一些世界名画中的肖像或儿童自画像。将桌椅调整为适合小组合作的岛屿式布局。

  4.跨学科资源链接：准备简单的面部骨骼与肌肉科普图（自然科学链接）；准备可用于绘制脸谱的圆形纸盘或面具底板（美术链接）；选择旋律轻快、歌词可替换的英文歌曲作为背景音乐（音乐链接）。

  六、教学过程实施详案

  第一阶段：情境激活，目标导引（约8分钟）

  活动一：歌曲热身，旧知复现(Warm-upwithaSong)

   1.教师播放上一单元或与本单元身体主题相关的动感歌曲（如“Head,Shoulders,KneesandToes”），带领学生起立，边唱边做动作。迅速将学生带入英语学习氛围，并通过身体动作激活相关词汇记忆。

   2.歌曲结束后，教师走到学生中间，以亲切的语调问候，并自然引入复习：“Goodmorning,everyone!Greatmoves!Now,let‘sdoaquickreview.Touchyourhead!Touchyourshoulders!Excellent!Canyoushowmeyourhands?Wonderfulhands!”通过TPR指令快速回顾已学身体部位。

  活动二：谜语导入，激发兴趣(RiddleIntroduction)

   1.教师做出神秘的表情：“Ihaveariddleforyou.Listencarefully:It’sonthetopofyourbody.Ithastwowindowstoseetheworld,twodoorstohearsounds,onechimneytosmellflowers,andonegatetoeatdeliciousfood.Whatisit?”（配合手势在脸上相应部位示意）

   2.鼓励学生用中文或英文猜测。当有学生猜出是“脸”或“face”时，教师给予高度表扬：“Brilliant!Yes,it‘sourFACE!”同时出示单词卡片“face”，并粘贴在黑板中央。

   3.教师指向自己的脸，清晰、缓慢地说：“Lookatmyface.”并示意学生一起说。引出本课核心句型。

  第二阶段：多模态探究，意义建构（约20分钟）

  活动一：词汇初探，音形义结合(VocabularyPresentation)

   1.镜中探秘(MirrorDiscovery)：教师分发小镜子给学生（或两人共用一面）。“Now,takeyourmagicmirror.Lookatyourface.Whatcanyouseeonyourface?”引导学生自己观察。

   2.分层呈现(StagedPresentation)：教师利用自己的脸和大镜子进行示范。

    a.眼睛(eyes)：教师睁大眼睛，凑近镜子，惊喜地说：“Wow,Icanseetwobrightwindows.TheyaremyEYES.”出示“eyes”卡片，强调尾音/s/，并用两手食指同时指向自己的双眼。带领学生说：“Eyes,eyes,thesearemyeyes.”学生跟读并指向自己的眼睛。

    b.对比单复数：然后闭上或遮住一只眼睛，说：“ThisismyEYE.”出示“eye”卡片。通过快速切换指单眼和双眼的练习，强化概念。游戏：“Teachersays:Touchyoureye!(学生摸一只眼)Teachersays:Touchyoureyes!(学生摸双眼)”。

    c.同样方式学习ears(ears/ear),nose,mouth。在呈现mouth时，可以做出微笑、噘嘴等不同形状，增加趣味性，并自然带入“Lookatmysmiling/bigmouth.”

   3.电子白板互动(InteractiveWhiteboardActivity)：播放课件，出现一张空白脸。邀请学生上台，根据听到的单词（如“Putthenoseontheface.”），从拖拽素材库中选择正确的五官部件放到正确位置。其他学生在座位上用贴纸和任务单完成类似练习。

  活动二：句型浸染，功能初识(SentencePatternExposure)

   1.教师回到磁性人脸板前，将标准的五官贴上去，每贴一个，就用自豪的语气说：“Lookatmynose.”“Lookatmyeyes.”引导学生模仿跟读。

   2.变脸游戏(FunnyFaceGame)：教师故意把人脸板上的五官贴得滑稽（如眼睛一上一下，嘴巴贴在额头）。做出困惑的表情问：“Ohdear!Isthisright?Lookatthenose!It‘sontheforehead!Haha!”在笑声中，学生反复听到“Lookatthe...”的句型，并理解其“引起注意”的功能。

   3.同伴互指(PairWork:PointandSay)：学生两人一组，一人说“Lookatmynose/eyes...”，另一人用手指轻触同伴所说的部位（或指向自己的相应部位并说“Lookatyournose.”）。教师巡视，纠正发音，鼓励大胆开口。

  第三阶段：分层操练，内化语言（约15分钟）

  活动一：情绪交响曲(EmotionSymphony)

   1.教师出示“happy”、“sad”、“surprised”、“angry”的情绪卡片，配上夸张的面部表情和简单解释（如：Happymeans开心。WhenIamhappy,mymouthislikethis–做出大笑状）。

   2.教师说：“Now,let’smakefaces!WhenIsay‘happyface’，showmeyourhappyfaceandsay‘Lookatmyhappyface!’”带领学生集体练习几种情绪。

   3.情绪快闪(EmotionFlash)：教师快速举情绪卡，学生瞬间做出相应表情并说出句子。节奏由慢到快，增加挑战性。

   4.情绪猜猜看(GuesstheEmotion)：请一位学生上台，背对大家。教师向他/她悄悄展示一张情绪卡。该学生做出表情，台下学生用英文猜测：“Lookatyourhappy/sad...face!”猜对后全班齐说句子。

  活动二：创意拼搭坊(CreativeFaceWorkshop)

   1.教师展示各种不同形状、颜色、大小的磁性五官部件（如蓝色的眼睛、圆圆的鼻子、波浪形的嘴巴等），并介绍：“Weareallunique.Look,differenteyes,differentnoses.Let‘screateaspecialface!”

   2.学生以4-6人小组为单位，利用分发到的多样化五官贴纸和空白脸型卡纸，共同创作一张“创意脸谱”。要求合作完成，并能为脸谱命名（如“HappyMonster”、“SuperEye”）。

   3.创作过程中，教师穿梭于各小组，用目标语言进行引导性提问或提供帮助：“Whatareyoumaking?”“Lookatitsbigeyes!Cool!”“Howdoesitfeel?Isithappy?”鼓励学生在小组内用学过的词汇和句型交流。

  第四阶段：综合应用，迁移创新（约12分钟）

  活动一：我们的脸谱秀(OurFaceParade)

   1.各小组选派一名或多名代表，带着完成的作品到教室前进行展示。

   2.展示者需用本课所学语言进行介绍，例如：“Hello!Lookatourface.Lookatitsbigredmouth.Lookatitsthreeeyes!It‘sasurprisedface.Itsnameis‘Three-EyeSurprise’.”能力稍弱的学生可以说：“Lookattheface.Lookatthenose.It’sfunny.”

   3.听众任务：教师引导台下学生认真观看，并在每个展示后给予积极反馈，如集体说：“Wow!Cool!Niceface!”或提出简单问题：“Isithappy?”展示小组回答。

   4.所有作品完成后，统一粘贴在“OurWonderfulFaces”主题墙上，营造集体成就感。

  活动二：文化一瞥，拓展视野(CulturalGlimpse)

   1.教师利用课件展示几张图片：一张京剧脸谱（如关羽的红脸）、一张威尼斯狂欢节面具、一张非洲部落彩绘面纹。简要介绍：“Peoplearoundtheworldusefacestoshowartandculture.InChina,wehavePekingOperamasks.Differentcolorstelldifferentstories.Redoftenmeansloyalandbrave.”

   2.提问引发思考（可用中文辅助）：“这些脸谱和我们自己的脸有什么相同和不同？它们表达了什么？”引导学生理解面部是人类表达情感、身份和文化的重要载体，尊重多元的表达形式。

  第五阶段：总结评价，布置任务（约5分钟）

  活动一：收获盘点(ReviewandReflection)

   1.教师带领学生，一边指向自己面部的相应部位，一边合唱改编的简短歌曲，回顾词汇：“Eyes,ears,noseandmouth,noseandmouth...”（旋律采用“LondonBridgeisFallingDown”）。

   2.知识树梳理：教师指黑板上的核心词汇和句型框架，学生齐读。教师提问：“今天你学会了用英语介绍脸上的哪些部位？你会怎么告诉别人‘看我的笑脸’？”邀请几位学生分享。

   3.教师进行积极的过程性评价总结：“Today,everyonedidafantasticjob!Youcannamethepartsoftheface,youcreatedamazingfaces,andyoulearnedtotalkaboutfeelings.I‘msoproudofyourhardworkandcreativity!”

  活动二：分层实践作业(TieredHomework)

   1.基础性作业(必做)：

    a.听读模仿：听课本配套录音，跟读本课单词和句子至少5遍。

    b.描红书写：在学习任务单上完成face,eye,nose三个单词的描红练习。

    c.镜子任务：对着镜子，用“Lookatmy...”向家人介绍至少三个自己的面部部位。

   2.拓展性作业(选做，鼓励完成)：

    a.情绪日记：画下自己今天的一种心情（开心、难过等），并尝试在旁边写上英文句子，如：“Lookatmyhappyface.”

    b.小小调查员：观察家人或朋友的笑脸，用画画或拍照的方式记录，下节课用中文或尝试用英文简单分享。

   3.预告下一课时内容：“Nexttime,we‘lllearnmoreaboutwhatouramazingbodycanDO!Canyouclapyourhands?Canyoustampyourfeet?Let’sfindouttogether!”

  七、教学评价设计

  本课采用嵌入式、形成性评价为主，结合终结性表现评价，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师使用设计好的简易观察记录表（含“积极参与”、“发音准确性”、“句型尝试”、“合作行为”等维度），在教学过程中有意识地对个别学生或小组进行跟踪记录，以印章、星级贴纸等即时可视化方式给予反馈。

  2.任务单评价：学习任务单不仅用于练习，也是评价工具。通过检查词汇描红、图文配对、创意画完成情况，了解学生对词汇音形义的掌握及运用语言的意愿。

  3.表现性评价：

   （1）“情绪快闪”和“同伴互指”活动：评价学生听指令做动作和口语反应的准确性与流畅度。

   （2）“创意脸谱秀”：制定简易评价量规（小组共用），从“合作性”、“创意性”、“语言运用（尝试使用目标词句）”三个维度进行小组自评、互评和教师点评。例如，使用“笑脸”、“平脸”、“哭脸”符号进行等级评价。

  4.档案袋评价