小学音乐第二学段三年级《桔梗谣》歌唱教学设计与实施

小学音乐第二学段三年级《桔梗谣》歌唱教学设计与实施

一、教学内容分析

本课选自人民音乐出版社小学音乐三年级上册，属于“多彩的民歌”单元。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第二学段（3-5年级）“表现”与“创造”领域的要求，本课教学需引导学生乐于参与各种演唱活动，能够自信、有感情地演唱歌曲，并对音乐作品所表现的社会生活、文化背景产生兴趣。具体解构如下：在知识技能图谱上，歌曲《桔梗谣》作为一首经典朝鲜族民歌，其核心知识在于稳定的三拍子（3/4拍）韵律感知、以“la、do、mi、sol”为核心音构成的五声调式旋律特点，以及“劳动号子”式的节奏与歌唱劳动生活的音乐语汇。技能上，要求学生能够运用自然、流畅的声音，在稳定的节拍中富有韵律感地演唱，并尝试用简单的朝鲜族舞蹈基本步伐为歌曲伴舞，实现“歌、舞、乐”的初步结合。在单元中，它承接着前期对音乐节拍与情绪的感知，并为后续接触更多民族音乐文化奠定听觉与情感基础。过程方法路径上，本课强调通过多感官联动（听、唱、动、奏）的沉浸式体验，引导学生从模仿到体验，从体验到理解。学科思想方法主要体现在“音乐文化语境”的理解上，即不是孤立地学唱旋律，而是将音乐置于朝鲜族人民挖桔梗的劳动生活场景中，通过节奏模仿、动作模拟、情境想象等方式，探究音乐要素（如节奏型、旋律线条）与生活、情感表达的内在联系。素养价值渗透方面，本课是培育学生审美感知、艺术表现和文化理解素养的优质载体。通过学唱与表演，学生能感知三拍子的荡漾之美与民歌旋律的质朴之美（审美感知）；通过自信演唱与律动创造，提升艺术表现力（艺术表现）；通过了解歌曲背景与朝鲜族风情，初步建立音乐是文化的重要组成部分这一观念，激发对多元民族文化的尊重与兴趣（文化理解）。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生已具备初步的音高概念和节奏模仿能力，对活泼、富有韵律感的音乐兴趣浓厚。他们对于“三拍子”已有过接触（如《小步舞曲》），但能否在歌唱中持续、稳定地保持三拍子的强弱规律，并表现出其特有的韵律感，是普遍存在的能力障碍。同时，学生对朝鲜族文化较为陌生，可能对歌曲中“桔梗”这一意象及特定的演唱韵味感到好奇又疏离。为动态把握学情，教学将通过过程性评估进行调适：在导入环节，通过观察学生随乐律动的协调性与节奏感，诊断其节拍感知基础；在新授环节，通过聆听学生模唱，评估其音准、节奏及对民歌风格的捕捉能力；在合作表演环节，通过小组展示，考察其综合应用与协作水平。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于节奏感较弱的学生，提供更清晰的视觉图谱和节拍器支持，并安排其与节奏感强的同伴结对练习；对于表现力丰富、学有余力的学生，鼓励他们担任小组“艺术指导”，创编更丰富的伴奏动作或设计简单的表演情境，满足其挑战欲与创造力。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识并描述《桔梗谣》的三拍子（3/4拍）韵律特点，记住这是一首朝鲜族民歌；能流畅唱出歌曲旋律，并说出歌曲所表现的“挖桔梗”劳动生活场景，理解音乐与生活、文化的关联。

能力目标：学生能够运用自然、圆润的声音，在稳定的三拍子韵律中富有表情地演唱《桔梗谣》；能够较为协调地运用“扛锄头”、“挖桔梗”等简易律动或朝鲜族舞蹈基本步伐（如“古格里节奏”下的平步）为歌唱伴舞，提升音乐表现的综合协调能力。

情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能体验到朝鲜族民歌的韵律美与劳动歌曲的乐观情绪，产生主动参与音乐活动的愉悦感；通过了解歌曲背后的文化，初步萌发对朝鲜族乃至我国各民族音乐文化的欣赏与尊重之情。

学科思维目标：重点发展学生的“音乐要素关联性思维”与“文化语境理解思维”。通过将特定的节奏型（如XXX|X–X|）与“挖桔梗”的动作、力度相联系，引导学生思考音乐要素是如何模拟生活、表达情感的；通过将旋律、节奏、舞蹈风格置于朝鲜族文化背景中探讨，初步建立“音乐是文化的窗口”这一认知模式。

评价与元认知目标：引导学生学会依据“音准节奏准确度”、“三拍子韵律感”、“演唱表现力”等简易标准，进行自评与互评；在课后能反思自己的学习过程，例如：“我是通过多听、多动还是多唱来记住旋律的？”“我在表现三拍子时，哪里做得好，哪里还可以改进？”

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生准确掌握并富有韵律感地表现歌曲《桔梗谣》的三拍子节奏特点，并能够用自然的声音、愉悦的情绪背唱歌曲。其确立依据在于：《艺术课程标准》强调第二学段学生应“在演唱实践中体验并初步掌握音乐的基本表现要素”。三拍子的律动感是这首歌曲的灵魂，是支撑其音乐风格与情绪表达的核心要素。准确而富有表现力地演唱，是达成“艺术表现”素养目标最直接的体现，也是后续进行创造性活动（如律动、伴奏）的基础。从音乐能力发展的连续性看，稳定节拍下的歌唱是音乐学习的基石，对后续更复杂的音乐学习至关重要。

教学难点在于学生对朝鲜族民歌独特韵味的把握，以及在歌唱中持续、自然地保持三拍子强弱规律的同时，协调地进行身体律动。预设依据源于学情分析：三年级学生的音乐表现尚在模仿阶段，对于超出其日常语言习惯的民歌风格（如特定的颤音、语调）难以自发捕捉。同时，“唱”与“动”的同步需要较高的身体协调性与节奏内化能力，对学生而言存在一定的认知与操作跨度。常见问题表现为歌唱时节奏不稳、律动与歌声脱节，或动作僵硬缺乏美感。突破方向在于：通过教师富有韵味的范唱、可视化图谱辅助以及将抽象节拍转化为具体、有情节的体态动作，降低认知负荷，让学生在“做”中体验，在体验中内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（含歌曲音频、范唱与伴奏音频、朝鲜族风情图片与短视频、三拍子韵律可视化图谱）；钢琴或电子琴。

1.2教学资源：朝鲜族长鼓（或替代鼓类乐器）；若干条彩色丝巾（用于舞蹈体验环节）；设计并打印分层学习任务单。

1.3环境布置：将教室中间区域空出，椅子摆放成U形，便于学生进行律动与展示。

2.学生准备

2.1知识预备：课前简单了解“桔梗”是一种植物，可食用或药用。

2.2物品携带：穿着便于活动的服装和鞋子。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与初步感知：“同学们，上课之前，老师请大家欣赏一段优美的舞蹈，仔细观察，舞者的动作和音乐给你什么样的感觉？”（播放带有明显三拍子特征的朝鲜族舞蹈片段，如《阿里郎》片段）。学生自由回答后，教师总结：“这种像小船在荡漾、像微风在拂动的感觉，很多都来自于音乐中一个特别的节拍——三拍子。今天，我们就走进一个能歌善舞的民族——朝鲜族，学习一首好听的三拍子民歌。”

2.揭示课题与核心驱动问题：出示朝鲜族人民在田野劳作的图片，尤其是挖桔梗的场景图，引出课题《桔梗谣》。“看，图片中的人们在做什么？对，挖桔梗。这首《桔梗谣》唱的就是他们劳动时的情景和心情。那么，音乐家是怎样用三拍子的音乐，来表现‘挖桔梗’这个动作和劳动时的快乐呢？这就是我们今天要一起探寻的秘密。”

3.唤醒旧知与明确路径：“我们先来用身体感受一下三拍子的强弱规律（师弹奏三拍子音型，生拍手：强拍拍手，弱拍拍腿）。感受了吗？一会儿我们就要带着这种‘强弱弱’的韵律，去学唱歌曲、去模仿劳动的动作，最后化身成快乐的挖桔梗人，来一场音乐中的劳动体验！”

第二、新授环节

###任务一：初探“谣”之韵——整体聆听与情境想象

1.教师活动：首先，播放《桔梗谣》音频，教师随音乐用简笔画在黑板上勾勒出旋律线条的起伏，并用身体轻微律动示范三拍子。聆听后提问引导：“这首歌曲带给你怎样的心情？（欢快、优美）音乐的速度是偏快还是偏慢？（中速稍快）仔细听歌词，歌曲里的人们在劳动时，情绪是辛苦的还是乐在其中的？”接着，讲述“桔梗谣”即“桔梗之歌”，是劳动人民在挖桔梗时随口哼唱、缓解疲劳、自娱自乐的歌谣，所以它有着民歌特有的质朴和韵律感。

2.学生活动：安静、专注地聆听全曲，观察教师的旋律线图示与律动。积极回答对歌曲情绪、速度的初步感受。根据教师的讲述和图片，尝试想象朝鲜族人民在田野间一边劳动一边歌唱的场景。

3.即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否捕捉到音乐的基本情绪（欢快/优美）。2.能否结合教师提示，初步将音乐与“劳动民歌”的体裁进行关联想象。

4.形成知识、思维、方法清单：

★歌曲背景与体裁：《桔梗谣》是一首朝鲜族民歌，属于劳动歌谣，反映了人们劳动时的生活与乐观情绪。

★初步音乐感知：歌曲情绪欢快、优美，速度为中速稍快，为三拍子。

▲聆听方法：聆听音乐时，可以结合画面、故事背景，并关注音乐的速度、情绪等基本要素，帮助理解音乐内涵。

###任务二：破解“拍”之秘——三拍子韵律的深度体验

1.教师活动：“让我们聚焦到音乐的心跳——节拍。再听一遍音乐，用你们喜欢的方式（拍手、拍腿、跺脚）来为音乐伴奏，找找‘强弱弱’的感觉。”教师用长鼓敲击典型的三拍子节奏型XXX|X–X|（对应歌词“桔梗谣”与“挖桔梗”的节奏），并提问：“这个节奏听起来像在模仿什么动作？”引导学生联想到“挖-土-扬”或“扛0-锄-头”的劳动节奏。随后，教师示范将这个节奏型与简单的上身律动结合（如：强拍向下做“挖”的动作，两个弱拍伴随身体自然起伏）。

2.学生活动：再次聆听，尝试用身体声势随乐伴奏，努力表现三拍子的强弱规律。模仿教师敲击的节奏型，并展开联想，将其与劳动动作联系起来。模仿教师，将节奏型与简单的身体律动相结合。

3.即时评价标准：1.声势伴奏是否能基本吻合音乐的节拍，体现出“强-弱-弱”的循环。2.能否将抽象的节奏型与具体的劳动情境进行合理联想与匹配。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心节奏体验：歌曲核心节奏型XXX|X–X|富有动感，与三拍子结合，生动模拟了劳动的韵律。

★三拍子体感内化：三拍子的“强-弱-弱”规律，可以通过身体不同力度和幅度的动作来感受和表现。

▲联觉通感应用：音乐中的节奏可以和生活中的动作、景象产生联系，这是一种重要的音乐理解方式。

###任务三：学唱“歌”之调——分句模唱与难点攻克

1.教师活动：采用分句模唱法教唱旋律。教师用钢琴弹奏单句旋律并用富有韵味的声音范唱，特别关注旋律中“la、do、mi、sol”几个骨干音的准确度。针对难点乐句（如含有大跳或节奏稍复杂的句子），进行重点练习。例如：“来，跟着老师的‘音乐小楼梯’（用手势表示音高走向），我们一起把这一句唱准。”教唱过程中，反复强调歌唱姿势与呼吸：“想象我们站在辽阔的田野上，深吸一口气，把声音送得远远的。”

2.学生活动：跟随教师的范唱和钢琴伴奏，进行逐句模唱。观察教师的手势，辅助把握音高。积极调整坐姿，尝试运用腹式呼吸，用自然、不喊叫的声音进行演唱。针对难点乐句进行多次重复练习。

3.即时评价标准：1.模唱是否基本准确，音高、节奏无明显错误。2.演唱时是否注意了呼吸和发声方法，声音是否自然。

4.形成知识、思维、方法清单：

★旋律骨干音：歌曲旋律围绕“la、do、mi、sol”几个音展开，构成朝鲜族音乐特有的五声性色彩。

★歌唱基本技能：正确的歌唱姿势（头正、身直）和自然的呼吸支持，是唱好歌的基础。

▲难点突破策略：对于难唱的乐句，可以放慢速度、拆分成小片段、结合手势进行重点练习。

###任务四：品味“词”之情——歌词学唱与情感融入

1.教师活动：带领学生按节奏有感情地朗读歌词，解释“道拉基”即“桔梗”的朝鲜语发音。“想象你就是挖桔梗的人，一边读歌词，一边做动作，体会歌词里的那份忙碌与喜悦。”将歌词填入旋律，进行完整演唱。过程中，通过提问引导情感处理：“‘只要挖出一两棵’这句，可以唱得怎么样？（轻巧、期待）‘装满我的小菜筐’这句呢？（满足、自豪，可以稍微强调）”

2.学生活动：有节奏地朗读歌词，理解歌词大意。尝试边读边做相应的模拟动作。带着想象，将歌词与旋律结合进行演唱，并尝试根据教师的提示，在演唱中注入不同的情感色彩。

3.即时评价标准：1.歌词演唱是否清晰、准确。2.能否在教师引导下，对歌曲不同部分的情感做出初步的处理和表现。

4.形成知识、思维、方法清单：

★歌词与文化：“道拉基”是朝鲜语，学唱少数民族歌曲时，了解其语言特点能加深对文化的感受。

★歌唱的情感表达：演唱时理解歌词含义，并加入自己的想象和情感，能让歌声更打动人。

▲艺术处理入门：根据歌词内容和音乐走向，可以对声音的力度、音色进行细微调整，以更好地表达情感。

###任务五：创演“乐”之趣——综合表演与个性创造

1.教师活动：将学生分成若干小组。提供分层任务选择：A.基础组：能跟着音乐，边唱边做统一的“挖桔梗”律动。B.挑战组：在演唱和律动基础上，部分组员可使用丝巾模仿朝鲜族舞蹈的飘逸感，或使用打击乐器（如三角铁在弱拍伴奏）进行丰富。教师巡视指导，提供个性化建议：“你们组可以试试把‘挖’的动作做得更夸张一些，更有劳动的感觉。”“丝巾可以怎么舞动才能配合三拍子的荡漾感呢？”

2.学生活动：小组内协商选择任务层级，并根据选择进行排练。在协作中分配角色（谁领唱、谁做动作、谁用道具），共同创编一个简单的表演片段。在排练中不断调整，力求唱、动、奏的和谐统一。

3.即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，成员是否积极参与。2.表演是否基本完整，歌唱、律动与附加元素（如有）是否能较好结合。3.是否有一定的创造性表现。

4.形成知识、思维、方法清单：

★综合艺术表现：歌唱可以与其他艺术形式（律动、舞蹈、器乐）相结合，形成更丰富的表演。

★协作创造能力：在小组活动中，学会倾听、协商、分工与合作，共同完成艺术创编任务。

▲个性化表达空间：在掌握基本要求后，可以根据自己的兴趣和能力，选择不同难度的方式进行创造性表现。

第三、当堂巩固训练

1.分层练习与展示：

1.2.基础层（全员参与）：跟随伴奏音频，全班一起完整、有感情地背唱歌曲《桔梗谣》，要求节奏稳定、声音自然。

2.3.综合层（小组展示）：邀请2-3个小组上台展示他们的创编成果。其他学生作为“小评委”，从“歌声美不美”、“节奏准不准”、“动作有没有创意”、“合作好不好”几个方面进行观察。

3.4.挑战层（个人或小组挑战）：能否尝试改变一种速度（如稍慢）来演唱，体验歌曲情绪的变化？或者，能否为歌曲设计一个不同的结尾动作？

5.反馈与提升：小组展示后，立即组织互动点评。“大家觉得哪个小组的三拍子韵律感表现得特别好？”“他们的哪个动作设计让你觉得特别有劳动的画面感？”教师进行总结性点评，肯定优点，并针对共性问题（如个别乐句音准、集体动作的整齐度）进行简要的纠正和示范。对挑战层的尝试给予鼓励和解析。

第四、课堂小结

1.结构化总结：“同学们，今天的音乐之旅就要结束了。我们不仅学会了一首好听的朝鲜族民歌《桔梗谣》，更重要的是，我们通过‘听、唱、动、创’多种方式，亲身感受了三拍子的魅力，体验了音乐如何表现劳动生活。谁能用一句话分享一下你最大的收获？”引导学生从知识、技能、情感等多维度回顾。

2.方法提炼与元认知引导：“我们发现，学唱一首民歌，不仅要会唱旋律，还可以去了解它的文化背景，感受它的节奏特点，甚至为它加上动作和表演，这样我们对音乐的理解就立体了、丰富了。”

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：将《桔梗谣》自信、有表情地演唱给家人听，并向他们介绍这是一首什么民族的歌曲。

2.5.选做作业（拓展性）：1.尝试用身边的物品（如水杯、书本）作为打击乐器，为歌曲的三拍子伴奏。2.通过网络或书籍，了解一种朝鲜族的传统乐器（如长鼓、伽倻琴），下节课与同学分享。

3.6.预习链接：“下节课，我们将走进另一个能歌善舞的民族，听听他们的音乐又有什么不同的风采，请大家提前期待！”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：熟练、有感情地背唱歌曲《桔梗谣》。录制一段1分钟以内的清唱或跟伴奏演唱的音频，提交给老师。评价重点：歌词准确、节奏稳定、声音自然。

拓展性作业（鼓励完成）：完成一项“音乐小实践”二选一。1.节奏设计师：寻找家中3样能发出不同声音的物品（如筷子敲碗、拍手、摇动装有豆子的瓶子），为《桔梗谣》设计一个简单的三拍子伴奏节奏型，并录制一小段伴奏音频。2.文化小探员：画一幅与《桔梗谣》歌曲内容相关的画，或收集2-3张反映朝鲜族服饰、饮食或节日的图片，制作成简易的电子或手抄小报。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：尝试进行“民歌新唱”小创编。以《桔梗谣》的三拍子旋律为基础，为其填上2-4句反映你自己校园生活或课余活动的新歌词（如“跳绳谣”、“读书谣”），并尝试唱出来。可以单独完成，也可以与一名同学合作。

七、本节知识清单、考点及拓展

★朝鲜族民歌：我国少数民族朝鲜族的传统歌曲，《桔梗谣》是其代表性曲目之一，具有鲜明的民族风格。

★三拍子（3/4拍）：每小节有三拍，强弱规律为“强-弱-弱”。是表现舞蹈性、韵律感、摇曳情绪的常用节拍。

★劳动歌谣：民歌的一种类别，产生于劳动过程，节奏往往与劳动动作相契合，起到协调动作、鼓舞情绪的作用。

★旋律骨干音“la、do、mi、sol”：在《桔梗谣》中，旋律主要围绕这几个音进行，构成五声性调式，色彩明亮、质朴。

★核心节奏型“XXX|X–X|”：歌曲中频繁出现的节奏，富有动感，形象地模拟了挖桔梗等劳动动作的节奏。

▲歌唱的呼吸与姿势：采用站姿或坐姿端正，运用腹式呼吸，为歌唱提供稳定支持，避免耸肩和喊叫。

★音乐要素与生活关联：音乐中的节奏、速度、力度等要素，常常来源于生活，并能生动地表现生活场景和情感。

▲朝鲜族舞蹈基本特点：动作柔韧、伸展，节奏多以“古格里”等长短节奏为基础，气息带动身体，富有内在韵律。

★综合艺术表现：将歌唱、律动（舞蹈）、器乐伴奏等形式有机结合，能更全面、立体地表现音乐作品。

▲音乐中的文化理解：学习一首音乐作品，应主动了解其产生的民族、地域、历史背景，理解音乐作为文化载体的意义。

★学习策略-多感官联动：通过听觉（听）、动觉（动）、视觉（看谱、看图）、言语（唱）等多种感官通道协同学习音乐，效果更佳。

▲简易打击乐器伴奏原则：为歌曲伴奏时，所选音色和节奏型应与歌曲情绪、风格相符合，通常突出节拍重音或模仿歌曲中的特色节奏。

八、教学反思

本次《桔梗谣》的教学设计，力求将课程标准的理念转化为可操作、有层次的课堂实践。从假设的教学实况回溯，教学目标基本达成。学生能准确演唱歌曲，并在律动中表现出对三拍子韵律的明显感知，课堂气氛活跃，尤其在小组创编环节，学生表现出较高的参与度和创造力，这说明情境创设与任务驱动有效激发了学习动机。对不同层次学生的关照体现在任务的分层设计与个性化的巡视指导中，例如，为节奏感弱的学生提供“节拍可视化图谱”和同伴辅助，为表现力强的学生提供丝巾道具和创编挑战，使得不同起点的学生都能获得发展。

然而，深入剖析各教学环节，仍有可提升之处。在核心任务的有效性方面，任务二（破解“拍”之秘）与任务五（创演“乐”之趣）是本节课的精华所在，也是素养发展的关键节点。从实施看，将节奏型与劳动动作联想的环节非常成功，学生迅速建立了音乐与生活的联系。但在小组创演时，部分小组过于关注动作的“花样”，而忽略了与歌唱、与三拍子韵律的深度融合，导致表演略显杂乱。这提醒我，在提供开放创作空间的同时，必须提供更清晰的表现性评价量规作为“创作支架”，例如明确要求“动作必须符合三拍子的强弱规律”、“动作设计需能解释其与歌词或劳动场景的关联”。这样，学生的创造才不会偏离音乐本体。

在对不同层次学生课堂表现的深度剖析中，我发现一个有趣的现象：几位平时歌唱音准一般但好动的学生，在律动环节格外投入且富有表现力，他们的节奏感通过身体释放得更为准确。这印证了加德纳多元智能