寻读策略与语境写作融合教学：九年级英语Unit 2 Colours Study Skills Task 教案

寻读策略与语境写作融合教学：九年级英语Unit2ColoursStudySkillsTask教案

一、理论背景与设计理念

【深层理念·非常重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持“教—学—评”一体化的设计原则，践行英语学习活动观。针对译林版九年级上册Unit2Colours的StudySkills与Task板块，本设计突破传统教学中“技能课”与“写作课”割裂的现状，创造性地将“寻读”这一学习策略作为“过程性写作”的认知工具和脚手架。设计理念的核心在于：不是简单地教授“如何找信息”，而是引导学生理解“为何以及如何在真实写作任务中使用寻读策略来获取、筛选、整合信息”，从而实现从“学技能”到“用技能解决问题”的跨越。本课以“探究色彩与情绪的奥秘，撰写广告色彩分析报告”为单元大任务下的子任务，通过创设真实的语境、铺设逻辑清晰的阶梯、提供充分的语言和策略支架，引导学生在完成“分析教材范文-寻读获取信息-模仿构建框架-独立创作文本-多元评价修改”的完整写作循环中，不仅锤炼语言能力，更提升思维品质与文化意识，实现学科育人价值。

二、教学内容分析

【教材定位·基础】本节课教学内容包含两个部分：StudySkills（学习技能）和Task（任务）。StudySkills部分聚焦于阅读策略——Scanning，即“寻读”，教学目的在于让学生掌握通过快速扫读文本，定位特定信息（如数字、日期、人名、特定事实）的能力，这是一种典型的有目的的阅读策略。Task部分为单元的最终输出板块——写作，教材提供了两个主要支架：一是Millie关于一张照片中女性着装颜色与情绪关系的报告范文及相应表格；二是两则广告图片（果汁广告和手机广告），要求学生任选一则，运用所学知识完成一份关于颜色与模特情绪关系的书面报告。

【整合重构·创新点·非常重要】本设计将两个板块进行深度整合。传统的教学顺序是先上StudySkills再上Task，但往往割裂。本设计将StudySkills作为Task写作过程中的一个必要环节来处理。具体而言，在学生分析完Millie的范文后，他们需要模仿范文的结构来写广告报告。在“写前准备”阶段，学生面对广告图片，需要获取模特的着装颜色信息，并根据颜色推断其所代表的含义及可能影响的情绪。这些信息并非凭空想象，而是需要依据本单元Reading和Grammar部分已经学过的色彩心理学知识。为了帮助学生快速、准确地从记忆或教材中提取这些“已知信息”，我们引入“寻读”策略——引导学生快速回读Reading课文或查阅笔记，定位特定颜色对应的“代表什么”和“能做什么”。此时，Scanning不再是孤立的技能训练，而是为了解决写作中“内容匮乏”这一实际问题的有效工具。这种“为用而学，学以致用”的设计，极大地提升了策略教学的真实性和有效性。

三、学情分析

【学情起点·基础】授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经具备了基本的语言功底和一定的篇章阅读与写作能力。通过本单元前面课时（Welcome,Reading,Grammar,IntegratedSkills）的学习，学生已经积累了与颜色相关的丰富词汇，掌握了“...represents...”,“...canbring...”,“...isthecolourof...”等核心表达，并对颜色与情绪之间的关系有了较为系统的了解（【高频考点】）。然而，学生在写作实践中仍面临以下挑战：第一，【难点】内容组织缺乏逻辑性，容易写成要点的简单堆砌，而非有内在联系的连贯语篇；第二，【难点】信息提取效率低，面对写作任务时，不懂得如何高效地从已学材料中检索和利用信息；第三，思维深度不够，难以对颜色搭配的效果进行初步的评价和分析。因此，本课旨在通过Scanning策略的教学，帮助学生解决信息提取效率问题；通过范文的结构化分析，帮助学生解决写作的逻辑性问题；通过开放性的评价任务，引导学生进行初步的批判性思维。

四、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.【基础】准确理解Scanning（寻读）的含义，掌握通过寻读快速定位特定信息（如颜色与其对应含义）的阅读技巧。

2.【重要】运用寻读策略，从Reading课文或单元知识梳理中，高效筛选并整合出完成广告报告所需的关于颜色象征意义及功能的关键信息。

3.【核心·非常重要】通过分析Millie的范文，归纳出“描述现象-分析原因-综合评价”的议论性报告写作结构，并内化相关功能句式。

4.【高频考点·迁移创新】模仿范文结构，借助寻读获取的信息，独立撰写一份关于指定广告的书面报告，清晰地阐述模特着装颜色与其情绪之间的关系，并对广告效果做出初步评价。

5.【核心素养】能够依据多元评价标准，对自己和同伴的习作进行客观评价与修改，提升元认知监控和学习能力；感悟色彩文化的丰富内涵，理性看待色彩对情绪的影响。

五、教学重难点

1.【教学重点】引导学生掌握寻读技巧，并能将其应用于写前准备，高效检索所需信息；引导学生解构范文，掌握报告的宏观结构和微观语言。

2.【教学难点】帮助学生在自己的写作中，将“颜色-含义-情绪-理由”之间的逻辑关系清晰、连贯地表达出来，实现从“仿写”到“创写”的跨越；引导学生对广告中色彩运用的效果进行有深度的、个性化的评价。

六、教学实施过程（【核心环节·非常重要】）

（一）导入与激活：创设语境，聚焦任务

【课堂伊始，教师面带微笑，利用多媒体展示一组色彩鲜明、风格迥异的国际知名广告海报，涵盖食品、科技、时尚等不同领域。广告中模特的服饰或产品的背景颜色极具视觉冲击力。】

T:Goodmorning,class!Lookatthesecaptivatingadvertisementsonthescreen.Whatcatchesyoureyefirst?(Ss:Thecolours!)Exactly!Advertisersspendmillionsongettingthecoloursjustright.Whyarecolourssocrucialinadvertising?Whatstorydotheytellabouttheproductorthemodel?Today,youaregoingtobeadvertisinganalysts.Yourmission,shouldyouchoosetoacceptit,istowriteasharpanalysisreportonhowcoloursinanadinfluenceourperceptionofthemodel‘smood.Thisisexactlywhatwe’regoingtotackleinourTask.Buttobeagreatanalyst,youneedapowerfultooltogatherevidencequicklyandefficiently.That‘swhereourStudySkillsfortodaycomesin.

【设计意图】通过视觉冲击力强的广告图片迅速吸引学生注意力，直接切入本课的核心任务——撰写广告色彩分析报告。将Task的写作任务作为本课的终极目标明确提出，赋予学生“广告分析师”的角色，激发学习动机和使命感。自然过渡到StudySkills，说明学习“寻读”是为完成分析师任务服务的工具，点明本课整合性学习的意义。

（二）策略构建：定义寻读，体验运用

1.【策略精讲】教师展示一页密密麻麻的班级通讯录或个人电脑配置单。

T:Whenyouneedtofindaspecificfriend‘sphonenumberquicklyonthislist,doyoureadeverynamefromtoptobottom?(Ss:No!)Youletyoureyesrunoverthepageuntilyoureyecatchesthenameyou’relookingfor.Thenyoustopandreadthedetailsnexttoit.This,inreading,iscalledScanning.It‘swhatwedowhenwe’relookingforaspecificpieceofinformation—adate,aname,anumber,orafact—withoutneedingtounderstandeveryotherword.It‘slikeusingasearchengine(Ctrl+F)inyourbrain.

【教师板书核心概念：Scanning=Locatingspecificinformationquicklyandefficiently.】

2.【情境演练·寻读热身】教师呈现本单元Reading课文的一段文本（关于蓝色和红色的段落），并在屏幕上快速闪现三个问题：

a.Whatcanbluebringtoourmindandbody?(Peace)

b.Whatcolourrepresentspowerandstrongfeelings?(Red)

c.Accordingtothepassage,whatshouldyoudoifyouhavedifficultymakingadecision?(Wearred.)

T:Now,let’spracticethispowerfulskill.Don‘treadthewholeparagraphagain.Justscanforthekeywordsinthequestions.Forexample,forquestiona,youscanfortheword“blue”andthenlookfortheinformationrightnexttoit.Go!

学生迅速在脑海中或翻阅教材，定位答案。教师计时，并邀请最快找到答案的学生分享他们的“寻读”路径，强化“带着关键词找信息”的策略意识。

【设计意图】通过贴近生活的例子（找电话号码）通俗易懂地解释Scanning的概念，消除学生的畏难情绪。紧接着在熟悉的Reading语篇中进行快速寻读练习，让学生在“做中学”，即时体验策略的有效性，为下一步在写作准备中应用该策略做好铺垫。【基础·重要】

（三）范文研读：解构文本，搭建支架

【此环节为Task板块的Pre-writing阶段，目标是通过深度研读范文，为学生搭建内容、结构和语言的支架。】

1.【呈现范文·整体感知】教师引导学生打开课本，阅读PartA中Millie的完整报告。

T:Now,let‘slookatasampleanalysisfromMillie.She’swritingaboutawomaninapicture.Readitquicklyandtellme:whatisMillie‘soverallopinionofthewoman’scolourchoice?Doesshethinkit‘sagoodmatchorabadone?

【学生通过快速浏览，很容易定位到最后一句“Redandwhiteareagoodmatch...”，从而把握作者的核心观点。】

2.【合作探究·解构支架】教师将学生分为四人小组，给每个小组发放一张大型思维导图纸和马克笔。任务要求：AnalyzehowMillieorganizesherreport.Whatarethethreemainpartsofherwriting?

学生在讨论中逐步梳理出清晰的篇章结构，并由小组代表上台展示、讲解。教师在学生展示的基础上进行精准提炼和板书：

【结构支架·非常重要】

1.3.Part1:Description(Whatdoesshewear?)——Focusonthecoloursofdifferentitems.(Para1:...wearingareddressandapairofwhiteshoes...carryingawhitebag...)

2.4.Part2:Interpretation/Analysis(Whydoesshewearthem?Whatdothecoloursrepresentanddo?)——Linkthecolourstotheirmeaningsandthemodel‘spossiblemoods.(Para2:Redrepresentspowerandstrength...Maybeshefeelsweak...wantstolookmorepowerful.Para3:Whiterepresentscalmandpeace...hopethecolourwhitecouldhelphercalmdown.)

3.5.Part3:Evaluation/Comment(What’stheoveralleffect?)——Giveapersonaljudgmentonthecolourmatch.(Para4:Ithinkthewomanmustfeelalittlebitstressed...Redandwhiteareagoodmatch...)

6.【语言聚焦·内化句式】在学生理清结构后，教师引导学生聚焦语言，特别是用于表达推测和评价的功能句型。

T:HowdoesMillieshowthatshe‘snot100%sure,butshe’smakingagoodguess?Whatwordsdoessheuse?

学生找出“Maybe...”,“...andthatiswhy...”,“Shemayhope...”,“Ithink...must...”等表达。

教师将这些核心句型板书在结构支架旁边，形成完整的【语言支架】。

【设计意图】此环节是本课的核心之一。通过对范文的深度解构，学生不仅“看”到了一个成品，更“看清”了成品的制作过程和蓝图。思维导图的使用将抽象的篇章结构可视化，有助于学生内化于心。对功能句型的提炼，为学生后续的写作提供了直接可用的语言工具，降低了写作焦虑。【热点·难点】

（四）技能应用：寻读助力，搜集素材

【此环节是StudySkills在Task中的具体应用，实现两板块的深度融合。】

1.【明确需求·激活任务】教师呈现TaskPartB中的两则广告图片（果汁广告和手机广告）。

T:Nowit‘syourturntobetheanalyst.Let’slookatAdvertisement1(thefruitjuicead).WecanseethemodeliswearingayellowT-shirtandanorangeskirt.OurjobistowriteareportlikeMillie‘s.WehavePart1:Description(wecanseethecolours).WehavePart3:Evaluation(wecangiveourownopinion).ButPart2istricky.Weneedtoexplainwhatyellowandorangerepresentandwhattheycando.We’velearnedthisbefore,butcanyouremembereverydetailquicklyandcorrectly?

2.【策略迁移·实战寻读】教师引导学生打开课本，回看Reading部分关于各种颜色的详细解释。

T:Herecomesourhero—Scanning!YourtaskistoscantheReadingpassagetofindthespecificinformationforyellowandorange.Whatdotheyrepresent?Whateffectsdotheyhave?Workinpairs.Onescansfor“yellow”,theotherscansfor“orange”.Jotdownyourfindingsinkeywordsonyournotebook.

学生在有限的时间内，运用寻读策略快速定位相关信息。例如，关于yellow，学生会定位到“wisdomandsuccess”；关于orange，学生会定位到“joyandwarmth”以及“canbringyousuccessandcheeryouupwhenyouarefeelingsad”。

3.【信息整合·口头输出】教师邀请几对学生分享他们寻读找到的“干货”。

T:Pair1,whatdidyoufindforyellow?

S1:Wisdomandsuccess.

T:Great!AndPair2,fororange?

S2:Joyandwarmth.Itcancheeryouup.

T:Fantastic!Now,canyoucombinethisinformationwithoursentencepatternsfromMillie’sreport?Trytosayoneortwosentencesaboutthemodelinthead.

S3:Themodeliswearinganorangeskirt.Orangerepresentsjoyandwarmth.Maybetheadvertisementwantstogiveusahappyandwarmfeeling.

【设计意图】此环节是本课整合设计的精髓。创设了一个真实的“信息缺口”——学生看得见颜色，却记不全颜色的象征意义，从而自然催生了对“寻读”策略的需求。学生在任务的驱动下，主动运用刚刚习得的寻读技能去解决问题，获取了写作Part2所需的“弹药”。紧接着的口头输出，又即时演练了如何将寻读所得信息与范文句式相结合，实现了从“读”到“写”的无缝对接。【非常重要·高频考点】

（五）独立写作：静心创作，实践所学

1.【明确任务·自主选择】教师清晰布置写作任务。

T:Nowyouhaveeverythingyouneed.Youhavethestructure(Description-Analysis-Evaluation),youhavetheusefulsentences,andyouhavetheabilitytofindinformationbyscanning.Now,chooseoneofthetwoadvertisementsinPartBthatinterestsyoumore.Youcanalsoscanforinformationaboutothercoloursinthead(likethebluebackground,orthegreengrass)ifyouneedto.Writeyourownanalysisreport.Remembertogiveyourreportaclearstructureandyourownfinalopinion.

2.【静默写作·个别指导】教师播放轻柔的钢琴曲作为背景音乐，为学生营造专注的写作氛围。学生在座位上独立完成写作任务，时长约15-18分钟。期间，教师巡回走动，观察学生的写作状态，对有困难的学生提供个别化的词汇、句式或思路点拨。重点关注学生是否应用了所学结构，以及是否尝试使用推测性的语言。

（六）多元评价：以评促学，反思修改

【此环节为Post-writing阶段，落实“教—学—评”一体化。】

1.【呈现标准·明确方向】教师通过投影展示一份清晰、具体的评价量表。评价标准完全对应本节课的教学重点。

【写作评价量表·非常重要】

1.2.Structure(结构):Doesthereportclearlyfollowthe“Description-Analysis-Evaluation”structure?(3分)

2.3.Content(内容):Arethecoloursofthemodel‘sclothes/surroundingsaccuratelydescribed?Istheanalysisofcolourmeaningsandmoodssupportedbyevidence(fromscanning)?(4分)【核心】

3.4.Language(语言):Doesthewriterusethetargetsentencepatterns(e.g.,...represents...;Maybe...;...andthatiswhy...;Ithink...must...)appropriatelytoexpressguessesandopinions?(4分)【高频考点】

4.5.Mechanics(规范):Arethereanyspellingorgrammaticalerrors?Isthehandwritingneat?(2分)

6.【同伴互评·合作学习】学生交换习作。教师指导他们对照评价量表，用红笔在同伴的作文上圈点批注，并给出一个总分和建议。教师提醒学生，评价的重点不仅是找错，更是发现亮点，学习对方的优点。

T:Exchangeyourreportwithyourdeskmate.Don‘tjustlookformistakes.Beasupportiveeditor.First,findonethingyourpartnerdidreallywell(agreatsentence,acleveridea).Then,usethechecklisttogiveonesuggestionforimprovement.

7.【佳作赏析·示范引领】教师选取1-2篇具有代表性的学生习作（一篇优秀范例，一篇有典型问题的范例），匿名展示在屏幕上。引导学生依据评价量表共同点评，先肯定优点，再提出修改建议。教师在此过程中穿针引线，引导学生聚焦“分析是否合理”、“逻辑是否连贯”、“语言是否多样”等深层次问题，而非仅仅停留在拼写纠错层面。

8.【自我修订·反思提升】学生根据同伴的反馈和课堂的集体点评，对自己的初稿进行修改和润色，形成二稿。

9.【情感升华·学科育人】课程结束前，教师结合本课主题，进行简短而有力的小结。

T:Today,welearnedhowcolours‘speak‘tousinadvertisements.Weusedscanningtofindevidenceandwroteprofessionalreports.Remember,colourscaninfluenceourfeelingsandevenourdecisions,asyou’vebrilliantlyanalyzed.Butalwaysrememberthedeepertruth:Colourscaninfluenceourmoods,butitisultimatelyweourselveswhodecideourmoods.Usecolourstoexpressyourself,tounderstandtheworld,butneverletthemcontrolyou.Youarethemasterofyourownemotions.

【设计意图】多元评价环节将学习的主体地位还给学生。量规的使用让评价标准清晰化，使修改有据可依。同伴互评和佳作赏析，构建了学习共同体，让学生在交流碰撞中深化理解。最后的情感升华，将本课的主题从知识和技能层面提升到情感态度和价值观层面，实现了英语学科的育人功能，体现了课程改革的高阶要求。【非常重要】

七、板书设计

（黑板左侧）

Unit2StudySkillsTask

Scanning(寻读)

1.Definition:Locatingspecificinformation(dates,names,facts).

2.How: