初中二年级英语《Unit 5 Do you want to watch a game show》Section A (3a3c) 阅读课导学案

初中二年级英语《Unit5Doyouwanttowatchagameshow?》SectionA(3a-3c)阅读课导学案

  一、设计思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行英语学习活动观，将立德树人根本任务有机融入语言教学全过程。设计核心思想在于超越传统的、以语言知识灌输为中心的阅读教学模式，转而构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识建构为主线、以思维能力发展为隐性目标、以真实语用能力生成为显性输出的深度阅读学习场域。理论框架融合了任务型语言教学、内容与语言整合性学习以及深度学习的核心理念，强调在“人与社会”的主题语境下，通过多层次、交互式、探究性的语言实践活动，引导学生从获取与梳理文本表层信息，逐步走向分析与阐释文化内涵，最终实现基于文本又超越文本的批判性评价与创造性表达。全过程注重学生主体性的发挥，通过搭建系统性、梯度化的学习支架，促进学生在合作探究中自主完成知识的建构与意义的生成，实现从语言能力到思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。

  二、课标与教材分析

  （一）课标对接分析

  本课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”次主题，涉及“影视作品”类别。课标对初中阶段学生在该主题下的要求包括：能理解相关语篇的主要内容和关键信息；能就熟悉的话题进行简单交流，表达个人喜好和态度；能初步理解中外影视文化中的异同，形成基本的跨文化认知。在语言技能上，聚焦于“读”和“说”的综合运用，要求学生能运用简单的阅读策略获取信息，并能在口头表达中运用所学语言进行有意义的交流。在核心素养维度，本课致力于：1.语言能力：掌握与影视类型、评价相关的核心词汇和“Whatdoyouthinkof...?”等表达观点态度的句型结构，提升连贯性语篇的理解能力。2.文化意识：初步辨识动画片作为一种文化产品所承载的娱乐、教育功能及其在中西文化接受中的共通性与差异性。3.思维品质：通过梳理信息、比较异同、推断原因、评价观点等思维活动，发展逻辑性、批判性和创新性思维。4.学习能力：在结构化图表、问题链和合作任务的引导下，提升自主探究、协同学习和策略运用的能力。

  （二）教材内容深度解构

  本节课教学内容选自人教版《Goforit!》八年级上册第五单元SectionA的3a-3c部分。从单元整体视角审视，本单元的核心语言目标是学习运用动词不定式表达意愿与偏好，并掌握询问及陈述对各类电视节目、电影看法的功能句式。3a-3c的阅读语篇“Whatdoyouthinkofgameshows?”是SectionA语言输入的高阶与综合呈现环节，它并非孤立存在，而是承接了此前1a-2d部分关于电视节目类型词汇、表达喜好的初步句型学习，并为后续SectionB讨论电影、深入探讨文化内涵以及最终的单元项目产出——“策划一个电视节目/电影推荐栏”——奠定了语料基础和思维框架。

  具体到本课语篇，它是一篇结构清晰、观点鲜明的议论文体简易读物。语篇以设问开篇，通过两位青少年（Sarah和她的同学）对卡通片《米老鼠》截然不同的态度对比，引出了“文化符号的经典性与时代性”、“个人喜好与普遍价值”等可深入探讨的议题。Sarah代表了一种怀旧与经典传承的视角，她喜爱米老鼠的原因在于其“简单”、“可爱”的形象和“永不言败”的普世精神价值；而她的同学则代表了当代青少年追求新鲜、刺激和复杂叙事的审美倾向，认为简单的卡通形象“毫无意义”。教材配套的3b、3c练习，分别从信息定位、细节理解和观点归纳的角度设计了任务，为理解文本提供了基础路径。然而，顶尖的教学设计不应止步于此。本设计将深度挖掘语篇的“留白”与“冲突”，引导学生不止于理解“是什么”（两人观点），更探究“为什么”（观点背后的文化、心理、时代原因），并最终走向“你怎么看”（形成个人批判性立场并进行有依据的论证），从而实现从文本理解到文化思辨、再到观点表达的完整认知与语言产出闭环。

  三、学情分析

  本课教学对象为初中二年级上学期学生。经过一年多的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：积累了与娱乐活动相关的部分词汇；初步掌握了表达喜好的基本句型，如“Ilike...because...”；具备从简单段落中获取直接信息的能力。2.认知心理方面：该年龄段学生思维活跃，乐于表达个人观点，对影视、娱乐话题有浓厚兴趣和丰富的个人体验，这为课堂讨论提供了丰富的素材和动力。3.学习能力方面：初步习惯了小组合作学习模式，具备在教师引导下完成简单探究任务的经验。

  然而，他们也面临以下挑战与提升空间：1.语言运用深度不足：多数学生表达观点时词汇单一，句式简单，缺乏使用丰富形容词、副词和复杂句式（如状语从句、非谓语动词）进行有层次、有逻辑论证的能力。2.阅读策略运用不娴熟：停留在逐句翻译和寻找字面答案的层面，对于通过略读抓主旨、通过扫读定位关键信息、通过上下文推断词义、分析文本结构等策略的主动意识和综合运用能力较弱。3.思维层次较浅：容易停留在事实性信息的复述和个人直觉喜好的简单陈述，缺乏对现象背后原因进行多角度分析、对不同观点进行比较与评价的深度思维习惯和语言支撑。4.文化意识待引导：对《米老鼠》等经典西方文化符号可能仅有模糊印象，对其产生的历史背景、文化意义及在全球传播中的演变认识不深，难以从跨文化视角深入理解文本中的观点分歧。

  基于以上分析，本教学设计将精准定位学生的“最近发展区”，通过提供词汇与句型支架、设计阶梯式阅读任务、创设思辨性讨论情境、补充适切的文化背景资料，引导他们跨越从“理解文本”到“阐释评价”的鸿沟，实现语言能力与思维品质的同步跃升。

  四、教学目标

  基于课标要求、教材分析与学情研判，制定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确认读、理解并运用语篇中出现的核心词汇与表达，如：cartoon,culture,famous,appear,becomerichandsuccessful,mainreason,suchas,tryhisbest,unlucky,readyto,simple,symbol等。

  2.学生能够熟练运用“Whatdoyouthinkof...?”及多样化应答句式（如：Ithinkit’s.../Idon’tmindthem./Ican’tstandthem./Inmyopinion,...）询问和表达对影视作品的看法，并能在新语境中迁移运用。

  3.学生能够通过运用预测、略读、扫读、推断等阅读策略，准确理解语篇主旨，梳理、对比Sarah及其同学对米老鼠卡通的不同观点及理由，并能以结构化方式（如思维导图、对比表格）进行信息归纳与复述。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.学生能够通过分析文本，辨识议论文的基本结构（提出议题-呈现对立观点-阐述理由），提升逻辑分析能力。

  2.学生能够基于文本信息，推断、分析Sarah和她的同学持有不同观点的深层原因（如：年龄代际差异、个人经历、审美取向、对“意义”的不同界定等），发展批判性思维与多元视角。

  3.学生能够在教师引导下，结合补充资料（如米老鼠诞生背景、文化象征意义），初步探讨经典文化符号的价值，理解文化产品的时代性、经典性与多样性，形成开放、包容且具批判性的文化审美观。

  4.学生能够联系自身实际，有理有据地评价一种文化现象或作品，并尊重不同的观点，进行礼貌、有效的观点交流。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在个人阅读和小组合作中，主动、综合运用多种阅读策略完成不同层次的理解任务，提升自主学习效率。

  2.学生能够通过参与结构化的小组讨论、辩论准备等活动，提升合作探究、信息整合与观点提炼的能力。

  3.学生能够利用教师提供的评价量表，对自身及同伴的阅读成果、口头表达进行初步的评价与反思，养成元认知策略。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生运用有效的阅读策略，准确理解并系统梳理语篇中关于对米老鼠卡通两种对立观点的具体内容及支撑理由。

  2.帮助学生内化并拓展用于表达观点、态度及原因的功能性语言，使其能在理解文本的基础上进行个性化、有逻辑的口头与书面输出。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生超越文本表层信息，深入分析和推断观点分歧背后的文化、心理及社会因素，实现思维层次的深化。

  2.如何引导学生在表达个人观点时，克服语言匮乏，运用更丰富、更地道的词汇和句式进行有层次、有说服力的论证，实现从“简单表态”到“充分说理”的语言能力跨越。

  六、教学策略与手段

  为达成教学目标，突破重难点，本课将综合运用以下教学策略与手段：

  1.情境创设策略：围绕“校园影视评论角征稿”这一主线任务，贯穿阅读输入到观点输出全过程，赋予学习活动真实的交际目的和意义。

  2.支架式教学策略：提供多维度、渐进撤除的支架，包括：词汇语义网、阅读策略提示卡、结构化信息组织图（如双气泡对比图、观点理由树状图）、句型银行、口头表达评价量表等，支持学生自主攀登认知台阶。

  3.任务型语言教学：设计环环相扣、层层递进的任务链，从理解性任务（信息获取、梳理）到应用性任务（对比分析、复述），再到迁移创新性任务（评价辩论、创作评论），驱动学生在“做中学”。

  4.交互式阅读与合作学习：采用个体静读、同伴互问、小组研讨、全班分享等多种互动形式，促进信息交流、思维碰撞和意义协商。

  5.信息技术融合：适度运用多媒体展示图片、短视频片段（如米老鼠经典短片、不同年代动画风格对比），激活背景知识，营造文化语境；可能使用互动白板进行实时信息归类与观点可视化呈现。

  七、教学资源与工具

  1.多媒体课件：内含教学目标、引导性问题、关键句型、结构化图表、补充文化背景图文、任务指令、评价标准等。

  2.音频材料：课文标准录音，用于模范朗读和听力辅助理解。

  3.视频片段：精选《米老鼠》经典黑白短片片段（约1分钟）及一部当代流行复杂剧情动画的预告片片段（约1分钟），用于导入与对比。

  4.印刷材料：学生用导学案（包含预测任务、阅读任务单、词汇助力站、讨论提纲、写作框架）、小组讨论记录卡、观点条。

  5.板书设计：采用交互式、生成式板书，左侧呈现核心词汇与句型支架，中部随着阅读进程逐步生成观点对比图，右侧留白用于记录学生课堂生成的新观点和精彩表达。

  八、教学流程图

  （此处以文字描述流程）

  启动阶段（约5分钟）：情境导入，激活图式→观看对比视频，引发思考，预测文本内容。

  输入与建构阶段（约25分钟）：第一轮阅读（略读）→验证预测，把握主旨与文体。第二轮阅读（扫读）→定位细节，完成基础信息梳理（3b）。第三轮阅读（细读）→深度分析，完成观点理由对比图（超越3c），推断深层原因。听读模仿→强化语音语调，加深文本印象。

  内化与转化阶段（约10分钟）：基于结构化图表，进行个人意义复述→同伴互述互评→聚焦语言，归纳提炼表达观点态度的功能句，构建“句型银行”。

  迁移与创新阶段（约8分钟）：引入“影视评论角”真实任务→小组讨论：你对经典简单卡通vs.现代复杂动画有何看法？→准备微型辩论或观点陈述，运用“句型银行”进行有依据的表达。

  评价与总结阶段（约2分钟）：结合板书总结内容、语言与思维收获→布置分层作业，连接课后学习。

  九、教学过程

  （一）主题情境创设与阅读前预测激活

  教师活动：首先，以亲切的互动开启课堂。“Goodmorning,class!Ourschool’s‘CampusFilmTVReviewCorner’iscallingforcontributionsthisweek.Thetopicis‘Classicvs.Modern:WhatMakesaGoodCartoon?’Iknowyouallhaveyourfavoriteshows.Today,we’regoingtoreadabouttwodifferentviewsonaclassiccartooncharacter.Yourmissionistounderstandtheiropinionsandthenpreparetoshareyourownforthereviewcorner.”清晰交代本课终极任务——为校园影视评论角供稿，明确学习的社会意义。接着，播放两段精心挑选的短视频：第一段是1928年《威利号汽船》中米老鼠的经典黑白滑稽片段（约60秒），第二段是近年一部广受欢迎的、具有复杂世界观和角色关系的动画电影预告片（如《蜘蛛侠：平行宇宙》或《寻梦环游记》片段，约60秒）。播放后，提出引导性问题：“Whatarethemaindifferencesbetweenthesetwoclipsintermsofcolor,story,characters,andtechnology?”引导学生使用已知词汇描述，如“blackandwhite/colorful,simplestory/complicatedplot,funnyactions/deepfeelings”。随后，出示米老鼠的图片和课文标题“Whatdoyouthinkofgameshows?”（暂时遮盖文中游戏节目部分，聚焦卡通），引导学生预测：“We’regoingtoreadapassageaboutpeople’sopinionsonMickeyMouse.Basedonthevideos,whatdifferentopinionsmightpeoplehave?Why?”鼓励学生用“Maybesomepeoplethink...because...,whileothersbelieve...because...”进行猜测，并将关键词记录在黑板上。

  学生活动：在真实任务驱动下进入学习状态。观看视频，直观感受经典卡通与现代动画的显著差异。积极参与对比描述，激活相关词汇。根据视频线索和自身经验，大胆预测文本可能涉及的观点冲突，并与同伴进行简短交流。

  设计意图：通过创设真实的、贴近学生校园生活的语言运用情境，赋予本课学习明确的目的性和交际价值，极大提升学习动机。视听资料的对比呈现，为学生提供了直观、生动的认知锚点，有效激活了关于卡通片的历史、风格、技术等背景图式。预测活动不仅激发了阅读期待，更提前渗透了“比较与对比”的思维框架，为后续深度阅读做好了认知铺垫。此环节将语言学习、思维激活与文化感知无缝衔接。

  （二）多层次交互式阅读与结构化知识建构

  本环节是阅读课的核心，将引导学生经历从整体到局部、从表层到深层、从理解到分析的完整阅读过程。

  第一层次：速读抓旨，验证预测

  教师活动：发出清晰指令：“Now,readthepassagequicklyin1minute.Don’tworryaboutdetails.Justfindout:1.Whatisthepassagemainlyabout?2.Whoaretalking?3.Whataretheirgeneralopinions?”巡视并提示学生使用手指或笔尖辅助视线快速移动，忽略生词。时间到后，提问并引导学生用一句话概括主旨：“Thepassageismainlyabouttwo______(persons)andtheirdifferent______(opinions)on______(MickeyMousecartoons).”

  学生活动：在规定时间内进行默读，运用略读策略，快速捕捉文章大意、主要人物及其基本态度。完成主旨概括填空。

  设计意图：训练学生略读技能，培养其在有限时间内把握文本整体轮廓的能力。验证之前的预测，获得阅读的初步成就感。明确议论文讨论的对象和基本立场，为深入分析奠定基础。

  第二层次：扫读定位，梳理细节

  教师活动：引导学生关注教材3b任务，但进行升华设计。首先，教师提问：“Tounderstandtheiropinionsbetter,weneedtofindspecificreasons.Let’sreadcarefullythistime.Pleasescantheandcompletenotonlythechartin3b,butalsoa‘DoubleBubbleMap’onyourworksheet.”教师通过课件展示双气泡对比图的中心：左侧气泡为“Sarah’sView”，右侧为“HerClassmate’sView”。两气泡中间重叠部分可写“Topic:MickeyMouse”。引导学生从文中提取关键词和短语，分别填入左右两侧的气泡中，描述各自的观点和理由。例如，Sarah一侧可能填入：“like,asymbolofAmericanculture,simplecute,alwaystrytofacedanger,alwaysreadytotryhisbest”。同学一侧可能填入：“don’tlike,can’tstand,thinkthey’remeaningless,prefercartoonswithexcitingcharacters”。教师巡视指导，帮助有困难的学生准确定位信息。

  学生活动：进行第二轮仔细阅读，运用扫读策略，有目的地寻找与两位人物观点相关的具体信息。独立或与同伴合作，完成3b表格和更具可视化效果的双气泡对比图。

  设计意图：将教材基础任务与思维工具结合，使信息梳理过程更加结构化、可视化。双气泡图能清晰地展示观点的对立与联系，有助于学生对比记忆和后续的复述输出。此环节聚焦于文本信息的准确提取与初步组织，是深度分析的前提。

  第三层次：细读深析，推断评价

  教师活动：这是突破教学难点的关键步骤。教师提出一系列促使学生深入思考的链式问题，引导学生超越文本字面意思：“NowweknowWHATtheythink,butlet’sthinkaboutWHYtheythinkso.Discussinpairs:1.WhydoesSarahseeMickeyasa‘symbolofAmericanculture’?Whatdoes‘symbol’meanhere?(引导学生联系上下文和补充知识：米老鼠诞生于美国经济大萧条时期，给人们带来欢乐和希望，成为美国乐观精神的象征)。2.Sarahsaysthecartoonsare‘simple’.Does‘simple’mean‘bad’or‘easy’inhereyes?Whydoessheappreciatesimplicity?(引导学生思考“简单”可能意味着“纯粹”、“直接”、“专注于核心价值”)。3.Herclassmatefindsthem‘meaningless’.Whatmight‘meaning’meantohim/her?Whatkindof‘meaning’mighthe/shebelookingforincartoons?(可能是复杂的剧情、深刻的人物成长、对社会问题的隐喻等)。4.Canbothviewsbereasonable?Whyorwhynot?(引导理解观点的相对性和主观性，尊重个体差异)。5.Whatmightinfluenceaperson’stasteincartoons?(年龄、成长时代、个人经历、文化环境等)。教师适时补充关于米老鼠文化象征意义的简短文字或图片说明，拓宽学生文化视野。

  学生活动：结对或小组讨论，结合文本细节、自身经验和教师提供的背景信息，尝试回答这些深层问题。他们需要运用分析、推断、联系等高阶思维技能，并用英语尝试表达自己的推理。例如：“MaybeSarahisolderorlikeshistory.Shethinkssimplethingscanshowimportantvalues.”“Herclassmatemightbeusedtomoderncartoonswithcooleffectsandstories,sooldonesseemboring.”

  设计意图：此环节将阅读推向深度学习。通过设计有思维容量的问题链，引导学生探究观点背后的价值观、审美标准和文化影响因素，将语言学习与思维训练、文化探究深度融合。补充背景知识帮助学生建立起文本与广阔社会文化背景的联系，培养跨文化意识。讨论过程也是语言内化和思维外显的过程。

  第四层次：听读模仿，强化输入

  教师活动：播放课文标准录音，要求学生跟读，特别注意模仿录音中的语音、语调、连读和意群停顿。对重点句、长难句进行带读。

  学生活动：认真听录音，模仿跟读，注意发音和节奏，进一步熟悉文本语言。

  设计意图：通过听觉通道强化语言输入，纠正发音，培养语感，加深对文本整体流畅度的感知，为后续的口语输出提供语音范本。

  （三）语言聚焦与内化输出

  教师活动：引导学生回顾双气泡图和讨论内容，进行信息的内化与转换。首先，组织“RetellChallenge”：学生利用图表，选择支持Sarah或她的同学一方，向同伴复述其观点和理由，鼓励用自己的话重组信息，而不是背诵课文。随后，教师将教学重点引向语言形式，发起“LanguageBankBuilding”活动。提问：“Whatusefulsentencesandexpressionsdidwelearntodaytotalkaboutlikes,dislikesandreasons?”师生共同从文本和课堂讨论中提炼，分类板书或课件呈现：

  表达喜好：Ireallylike.../Idon’tmind.../Ican’tstand...

  表达观点：Ithink.../Inmyopinion,.../Frommypointofview,...

  阐述理由：Themainreasonisthat.../Onebigreasonis.../Anotherreasonis.../It’sbecause.../Suchas...

  描述特征：It’ssimplebutcute./It’sasymbolof.../Ithasexcitingcharactersandstories./Itseemsmeaninglesstome.

  教师可鼓励学生补充更多同义或近义表达，丰富“句型银行”。

  学生活动：首先进行同伴互述活动，在运用中巩固对文本内容的掌握。然后积极参与“句型银行”的共建，识别、归类并记录下用于表达观点和理由的核心句型，为下一步的创造性输出储备语言弹药。

  设计意图：复述活动是将阅读理解转化为初步口语输出的关键一步，它要求学生重组信息，锻炼连贯表达能力。“句型银行”的构建则将学生的注意力从单纯的“内容”聚焦到承载内容的“语言形式”上，进行有意识的归纳学习，这是语言能力从输入转向产出的必要桥梁，能有效解决学生“有想法、说不出”或“表达单一”的问题。

  （四）迁移创新与真实语用

  教师活动：将课堂带回最初创设的“校园影视评论角”任务情境。“Now,it’syourturntobeafilmcritic!Backtoourtaskforthe‘CampusReviewCorner’.Let’shaveamini-debateorprepareashortstatement.”提供两个可选的子任务供小组选择：任务A（辩论式）：小组内分成两方，一方为“TeamClassic”（支持经典简单卡通的价值），另一方为“TeamModern”（支持现代复杂动画的吸引力），运用“句型银行”中的语言，结合自身观看经历，进行有礼貌的观点交锋。任务B（陈述式）：小组成员共同讨论，就“Whatkindofcartoonsdoyoupreferandwhy?”达成一个小组共识或呈现多元观点，准备一个简短的集体陈述。教师分发讨论提纲作为支架：“1.Stateyourpositionclearly.2.Giveatleast2reasonswithexamples.3.Youmayalsotalkaboutwhata‘good’cartoonmeanstoyou.”巡视各组，提供语言和思路上的帮助。最后，邀请2-3个小组进行展示。

  学生活动：根据兴趣选择任务，在小组内展开热烈讨论。他们需要调动本课所学的内容、语言和思维方法，联系个人真实体验，组织逻辑清晰、语言丰富的观点进行交流。在辩论或准备陈述的过程中，协商、妥协、整合观点，完成知识的最终建构和能力的综合运用。

  设计意图：这是学习成果的终极呈现阶段，体现了“用英语做事情”的理念。真实的任务情境、开放的话题选择、合作的学习方式，赋予了学生最大的表达空间和自主权。学生需要综合运用本课所获取的文化认知、训练的思维方法和聚焦的语言形式，来解决一个真实的交际问题，实现了从输入到内化再到创造性输出的完整学习循环，核心素养在语用中得到融合性发展。

  （五）总结评价与课后延伸

  教师活动：引导学生一同回顾板书和课堂历程，进行总结：“Today,weexploreddifferentviewsoncartoons,learnedhowtounderstandandexpressopinionswithreasons,andthoughtaboutwhatinfluencesourtastes.Remember,there’snosingleanswertowhatis‘good’.Criticalthinkingandrespectfuldiscussionarewhatwevalue.”布置分层作业：基础作业：基于课堂讨论，完成一篇80词左右的短评“MyViewonCartoons”，投稿至（虚拟的）校园评论角邮箱。拓展作业：选择一位同学或家人，采访他们对某部经典或现代影视作品的看法，记录下他们的观点和理由，并写下你的思考。推荐资源：提供一份包含经典动画简介和影视评论常用英语表达的阅读材料清单。

  学生活动：参与课堂总结，反思本课收获。根据自身情况选择作业，明确课后学习方向。

  设计意图：总结升华主题，强调思维方式和态度而不仅仅是知识结论。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到课外，实现课内外联动。基础作业巩固书面输出能力，拓展作业实践采访与反思，推荐资源支持自主拓展学习，共同构成一个完整的学习闭环。

  十、板书设计

  （黑板分区设计）

  左侧区域：核心语言支架

  KeyWordsPhrases:

  cartoon,culture,symbol,simple,cute,meaningless,exciting,tryone’sbest,bereadyto,suchas...

  SentenceBank:

  Whatdoyouthinkof...?

  Ithink...because...

  Inmyopinion,...Thereasonis...

  Onegoodthingisthat...

  中部区域：文本分析生成图（随着课堂推进动态形成）

  Topic:MickeyMouseCartoons

  Sarah(Likes)vs.Classmate(Doesn’tlike)

  （用双气泡图或对比栏形式，填充课上生成的关键理由词句）

  Why?(深层原因推断区)

  Age/Generation?Values(simplevs.complex)?Whatis“meaning”?

  右侧区域：课堂生成与星光榜

  OurIdeas:(记录学生讨论中产生的精彩观点或表达)

  StarExpressions:(记录学生使用的优秀或新学句型)

  十一、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评