九年级英语上册：聚焦“竞选承诺”的语言与思辨素养融合教案

九年级英语上册：聚焦“竞选承诺”的语言与思辨素养融合教案

一、教学理念与设计总述

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，以“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”为主线，深度挖掘“竞选承诺”这一语言载体所蕴含的育人价值。设计超越传统的词组与句子机械操练，转向以主题意义探究为引领，以结构化知识建构为基础，融语言学习、思维训练、文化比较与价值判断于一体的深度学习模式。本设计借鉴跨学科视角，将政治学中的公共责任、社会学中的信任构建以及伦理学中的诚信观念，有机融入英语语言教学的全过程，旨在培养学生用英语分析社会现象、进行理性表达和批判性思辨的综合能力。

二、教学背景与学情分析

本单元面向九年级上学期学生。此阶段学生的认知特点表现为抽象逻辑思维迅速发展，对社会现象和公共议题开始形成个人见解，但辨析能力尚待引导。在语言能力上，学生已掌握基本的英语句式和时态，具备一定的听说读写技能，但运用英语进行复杂观点陈述、逻辑论证和深度交流的能力仍是发展重点。此外，学生在日常生活中已通过各种媒介（如校园班干部选举、新闻中的政治竞选）对“承诺”概念有初步感知，但往往停留在表象，缺乏系统性分析和语言化表达的工具。因此，本单元教学需搭建从感性认知到理性分析、从中文思维到英语表达的桥梁，提供充分的语言支架和思维路径。

三、单元教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解、熟练运用与“竞选承诺”主题相关的核心词汇与短语结构，如：make/keep/breakapromise,campaignfor,putforwardaproposal,fulfillone‘scommitment,beaccountableto,winsupport,castavote,launchaninitiative等。

2.学生能够掌握并运用相关句型结构，尤其是表达意图、计划、承诺及评价的句式，如：“Ifelected,Iwill...”,“Mypledgeisto...”,“Thecandidatehasvowedthat...”,“Criticsarguethat...”,“Evidencesuggeststhat...”等。

3.学生能够听懂、阅读有关竞选演讲、承诺分析及社会议题的语篇，提取关键信息，理解逻辑脉络。

4.学生能够围绕单元主题，进行有逻辑、有支撑的口头陈述与书面写作，完成如模拟竞选演讲、承诺履行情况评估报告等综合性语言输出任务。

（二）思维品质目标

1.发展批判性思维：引导学生学会审视竞选承诺的合理性、可行性和动机，区分事实与观点，识别空洞口号与具体方案。

2.提升逻辑思维：训练学生构建清晰的论证结构，使用恰当的连接词表达因果、对比、条件等逻辑关系。

3.培养创新思维：鼓励学生在分析现实问题的基础上，提出有创意、负责任的解决方案或替代性承诺。

（三）学习能力目标

1.培养学生利用多种资源（文本、音频、视频、数据）进行自主探究和信息整合的能力。

2.引导学生在小组合作中进行有效分工、协商与观点整合，共同完成探究性任务。

3.帮助学生建立语言学习与社会现实之间的主动关联，形成在真实语境中运用英语的意识和策略。

（四）文化意识目标

1.通过比较不同文化背景下（如中、西）的选举文化和承诺表达方式，理解其背后的政治制度与社会文化差异，培养跨文化认知能力。

2.引导学生深入思考“诚信”、“责任”、“公共福祉”等普世价值观在不同语境中的内涵与实践，树立正确的价值观和公民责任感。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.主题词汇与功能句式的深度理解和情境化运用。

2.基于多模态语篇的批判性阅读与听力策略培养。

3.围绕“承诺的提出、分析与评估”展开的结构化、逻辑化口语与书面表达能力。

教学难点：

1.如何引导学生超越语言表层，对竞选承诺进行伦理、社会及可行性维度的深度思辨。

2.如何帮助学生将批判性思维的过程，用准确、得体的英语进行有效编码和表达。

3.如何在语言活动中平衡思想深度与语言可及性，确保不同层次的学生都能参与并有所发展。

五、教学资源与技术应用

1.多模态语篇资源：精选并改编真实（或仿真）的竞选演讲视频片段（如学生会竞选、社区代表竞选）、英文新闻报道、政治漫画、承诺清单图表等。

2.数字化工具与平台：利用互动白板进行思维可视化（如绘制“承诺分析思维导图”）；使用在线协作平台（如Padlet）收集学生观点、进行“承诺墙”展示；运用简单的投票或问卷工具模拟选举与民意调查。

3.辅助材料：设计结构化的学习任务单、辩论框架图、演讲评价量规、项目学习手册等。

六、教学过程设计（共计5课时）

第一课时：语境导入与概念建构

核心任务：激活已知，引入主题，初步建立“竞选承诺”的概念网络与核心词汇场。

教学流程：

一、主题预热与兴趣激发

1.播放一段经过剪辑、语言适切的校园学生会竞选演讲视频（英文或中英字幕）。观看前提出问题：“Whatisthecandidatetryingtodo?”“Whatspecificthingsdoeshe/shesayhe/shewilldo?”

2.引导学生进行快速头脑风暴，用中文或简单英文列出视频中候选人提到的“将要做什么”，并将这些条目板书，初步引入“promise”的概念。

二、词汇意义探究与分类

1.呈现本单元核心词组卡片（如：makeapromise,keepapromise,breakapromise,campaignfor,election,candidate,voter,support,votefor）。不直接翻译，而是通过情景例句、图片或短视频片段，让学生在语境中猜测和理解词义。

2.引导学生对这些词汇进行分类活动：哪些词关于“人”？哪些关于“行动”？哪些关于“结果”？并尝试用简单的线或箭头表示它们之间的关系（如：candidate—campaignsfor—election—makes—promises—to—voters）。

三、听力输入与信息提取

1.播放另一段稍长、信息更具体的竞选承诺独白（音频）。提供听力任务单，任务由易到难：

1.2.任务一：圈出听到的核心词汇。

2.3.任务二：填写候选人承诺的具体领域（如：schoolfacilities,sportsactivities）。

3.4.任务三：记录1-2项承诺的具体措施。

5.听后，引导学生结对核对答案，并尝试用“He/Shepromisesto...”句型复述听到的关键承诺。

四、初步产出与反思

1.创设微型情境：“Ifyouwererunningforclassmonitor,whatONEpromisewouldyoumake?Andwhy?”

2.给予句型支架：“IfIwereelected,Iwould__________because__________.”

3.学生进行“Think-Pair-Share”：先独立思考并写下，然后与同伴交流，最后邀请几位同学向全班分享。教师简要点评其承诺的“具体性”和“理由”。

设计意图：本课时重在构建安全、有趣的学习氛围，通过视听输入和简单的分类活动，帮助学生在大脑中初步形成与主题相关的语义网络。从接收到产出的微型循环，旨在建立初步的语言自信，为深度探究铺垫。

第二课时：语言深化与功能聚焦

核心任务：系统学习与“提出承诺”和“表达计划”相关的核心句式结构，并进行控制性与半控制性操练。

教学流程：

一、语言现象发现

1.回顾第一课时的听力材料文本，或提供一篇新的竞选演讲书面稿。引导学生以小组为单位，扫描文本，寻找并划出所有表达“未来要做某事”的句子。

2.小组将找到的句子归类张贴或写在白板不同区域。

二、功能句式归纳与讲解

1.基于学生的发现，教师引导归纳出核心句型结构，并明确其功能、使用语境和语气强弱：

1.2.强承诺句型：“Ivow/pledge/swearthatIwill...”（正式、强烈）

2.3.标准承诺句型：“IfIamelected,Iwill...”,“Ipromise(that)Iwill...”,“My(main)promiseisto...”

3.4.表达计划与意图的句型：“Iplan/intend/aimto...”,“Oneofmygoalsisto...”（稍弱，偏计划）

4.5.条件性承诺句型：“Withyoursupport,Iwillbeableto...”

6.对比分析时态和情态动词的使用：重点区分“will”表示的坚定承诺，“would”在虚拟语气中的使用，以及“can”表示能力与可能性的差异。

7.引入评价承诺的初步语言：“Thissoundspractical/impressive/vague.”

三、分层巩固练习

1.机械性操练：完成句子转换练习，如将“Mygoalistoimprovethelibrary.”转换为“Ipromisetoimprovethelibrary.”或“Ifelected,Iwillimprovethelibrary.”

2.意义性操练：给出不同校园问题场景（如午餐排队时间长、课外活动少），要求学生选择适用句型，提出针对性的承诺。

3.交际性操练：“承诺匹配”游戏。学生A抽取一张“选民角色卡”（如：astudentwholovessports,astudentwhoworriesaboutstudypressure），学生B作为候选人，需运用所学句型，向A做出一个能赢得其支持的承诺。之后角色互换。

四、微型写作应用

以“MyPromiseasaPotentialClassCommitteeMember”为题，写一个简短的段落（3-4句），要求至少使用两种不同的承诺句型，并提及一项具体措施。

设计意图：本课时聚焦语言形式，但坚持从语篇中发现、在功能中归纳的原则。练习设计遵循从形式到意义、从控制到交际的序列，确保学生在理解句式功能的基础上进行有意义地运用，为后续的复杂输出打下坚实的语言基础。

第三课时：批判性阅读与思辨启动

核心任务：引导学生分析竞选承诺文本，学习从多角度审视承诺的合理性，并引入相关评价性语言。

教学流程：

一、阅读启动

呈现一篇包含具体承诺但也存在些许问题的竞选宣言（例如，承诺过多、部分承诺不切实际）。提出驱动性问题：“Arethesegoodpromises?Whyorwhynot?”

二、阅读与解构

1.学生独立阅读文本，完成信息提取任务：用表格列出候选人的承诺、承诺涉及的领域、以及承诺中提到的“措施”。

2.小组讨论：基于表格，讨论哪些承诺听起来“好”，哪些让你有“疑问”？鼓励学生用中文先表达疑虑。

三、思辨工具与语言输入

1.教师引入“承诺评估标准”框架（用英文呈现，配以图标）：

1.2.具体性（Specific）：Isitclearanddetailed?(e.g.,“buildanewsportsfield”vs“improvesportsfacilities”)

2.3.可衡量性（Measurable）：Howwillweknowifitisachieved?

3.4.可实现性（Achievable）：Isitrealisticgiventime,money,andauthority?

4.5.相关性（Relevant）：Doesitaddresstherealneedsofvoters?

5.6.时限性（Time-bound)：Whenwillitbedone?

（简化为SMART原则的初中生易懂版本）

7.教授评价与质疑承诺的相关表达：

1.8.表达支持：“Thisisafeasibleproposalbecause...”,“Itaddressesakeyconcern.”

2.9.表达质疑：“Thissoundstoovague/general.”,“Howwouldyoufund/achievethat?”,“Isthatwithinyourpowertochange?”,“Whatevidenceistherethatthiswillwork?”

3.10.表达对比：“ComparedtoCandidateA‘spromise,thisoneismore/less...”

四、应用分析与辩论

1.各小组运用“评估标准”和评价性语言，重新分析阅读文本中的2-3项核心承诺，形成小组分析意见。

2.组织“迷你听证会”：指定部分小组扮演“候选团队”为其承诺辩护，其他小组扮演“学生评审团”进行质询。要求双方尽量使用新学的评价性语言。

设计意图：本课时是单元思维训练的枢纽。通过引入结构化的分析框架（SMART原则）和相应的评价性语言，将学生的直觉性质疑转化为有理有据的批判性分析。角色扮演的听证会形式，创造了真实的语言使用和思维交锋场景。

第四课时：综合应用与项目准备

核心任务：整合前序所学，以小组为单位，为一场模拟竞选活动做准备。

教学流程：

一、项目任务发布

发布单元终极任务：“校园改善计划”模拟竞选。

任务要求：4-5人一组，组成竞选团队。需完成：（1）撰写一份包含3-4项核心承诺的竞选宣言。（2）准备一份3分钟的全英文竞选演讲。（3）准备应对选民提问。评价标准将涵盖承诺质量（具体、可行等）、语言运用、演讲表现和团队合作。

二、小组协作与准备

1.角色分工：每组内部分工：团队经理（协调）、文案撰写（负责宣言起草）、演讲者、智囊团（负责准备应答）。

2.议题调研：小组讨论确定本组最关注的1-2个校园议题（如环境、活动、设施、学习支持等）。可允许进行简短的校园采访或利用课下观察收集“选民”意见。

3.承诺设计：运用“承诺评估标准”，小组头脑风暴并筛选出3-4项具体、可行、有吸引力的承诺。使用图形组织器（如思维导图）来组织承诺、理由和简要措施。

4.文案与讲稿撰写：在教师提供的结构化提纲和语言支架帮助下，起草竞选宣言和演讲稿。提纲包括：问候与自我介绍、指出现存问题、提出核心承诺及简要理由、呼吁投票。教师巡视，提供语言和内容上的个别化指导。

5.演练与互评：小组内部演练演讲，并依据评价量规初稿进行互评修改。评价量规需提前下发，包含内容、语言、表达技巧等维度。

三、资源支持与语言诊所

教师设立“语言支持站”，提供更多高级词汇句型参考（如表达紧迫性、表达共同愿景的句子）。针对共性的语言错误或困惑，进行微型讲座。

设计意图：本课时是项目式学习的核心准备阶段。它将语言学习、思维训练和合作学习完全融入一个具有挑战性的真实任务中。学生在“做中学”，为了完成竞选准备，必须主动调用前几课时所学的语言知识和思维工具，实现了知识的整合与内化。

第五课时：成果展示、评估与反思

核心任务：举办模拟竞选大会，展示、评估学习成果，并进行单元总结与反思。

教学流程：

一、竞选大会开幕

1.教师作为主持人，宣布竞选规则和流程：每个团队有3分钟演讲时间，随后接受来自“选民”（其他组同学和老师）的2-3个提问。

2.介绍“选民”职责：认真倾听，根据评价量规打分，并准备有深度的问题。

二、团队展示与答辩

1.各竞选团队按抽签顺序进行演讲。

2.演讲结束后，进入问答环节。提问者需使用礼貌的质疑性语言（如“Couldyouexplainhow...?”,“I‘mconcernedabout...”）。

3.演讲团队需协作应答，展现临场应变能力。

三、多元评价与投票

1.过程性评价：收集各小组的项目准备过程记录、草稿等。

2.成果性评价：

1.3.“选民”根据评价量规为各团队演讲与答辩打分（语言、内容、表现力）。

2.4.教师根据整体表现和最终宣言文稿进行评价。

3.5.设立“最佳承诺奖”、“最佳演讲奖”、“最佳答辩奖”等，鼓励不同亮点。

6.模拟投票：在所有团队展示结束后，全体学生进行匿名投票，选出他们支持的“团队”。投票可基于承诺本身，也可基于整体表现。

四、单元总结与反思

1.引导学生回顾单元学习历程：从认识词汇，到学习句型，到分析评估，再到创作和展示。

2.关键问题反思讨论（可用中文深入交流）：

1.3.“设计一个好的承诺，最难的是什么？”

2.4.“在生活中，除了竞选，我们还在哪些场合做出或接受承诺？如何成为一个信守承诺的人？”

3.5.“通过这个单元，你如何看待语言的力量和责任感？”

6.教师总结升华：强调语言不仅是交流工具，更是思维的工具、责任的载体。鼓励学生将批判性思维和诚信品质应用于更广泛的学习与生活。

设计意图：本课时是学习成果的庆典和思维升华的关键环节。模拟竞选提供了高参与度、高综合性的输出平台。多元评价体系关注过程与结果、语言与思维。最后的反思环节将学习从课堂引向现实人生，实现学科育人的根本目的。

七、教学评价设计

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合、多维度的评价体系。

1.形成性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在讨论、问答、小组活动中的参与度、语言使用和思维表现。

2.3.学习任务单：检查学生在各课时任务单上的完成情况，了解其对知识和技能的掌握进程。

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