人教版初中九年级英语中考复习专题教案：指示代词的功能网络构建与跨语境应用

人教版初中九年级英语中考复习专题教案：指示代词的功能网络构建与跨语境应用

  一、课标依据与学科核心素养发展分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中毕业生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的要求。指示代词虽属基础语法范畴，但其灵活运用深度关涉语篇的连贯性、逻辑性及交际的得体性。在学科核心素养视域下，本专题复习旨在超越机械记忆，引导学生：（1）在复杂语篇中精准识别并选用指示代词，提升语言的理解与表达能力（语言能力）；（2）体察中英语言在指示系统上的思维差异，理解不同语境下指示选择所隐含的交际意图（文化意识与思维品质）；（3）通过构建指示代词的功能网络图谱，掌握基于语用功能的语法归纳与迁移策略，形成结构化知识体系（学习能力）。本设计将指示代词置于语篇、情境与跨学科联系的立体网络中，致力于实现从知识点到能力链，再到素养网的升华。

  二、学情深度诊断与学习需求透视

  九年级学生面临中考，对指示代词的基本形式（this,that,these,those）及其单复数对应关系已有初步认知，但普遍存在以下深度学习障碍：1.概念模糊化：对“指示”的本质——即“指代”与“照应”的语篇功能理解不深，常将指示代词与人称代词、冠词混淆使用。2.语境脱敏化：在孤立的单句练习中能做出正确选择，但置于长篇阅读理解或书面表达中，对时空距离（近指/远指）、心理距离（情感亲疏）、语篇距离（前指/后指）的微妙差异感知迟钝。3.功能单一化：大多仅掌握其指代具体事物的基本功能，对其指代抽象概念、承接上下文、强调对比、替代前述内容以避免重复等高阶语篇功能知之甚少。4.跨文化语用盲区：对英语中“that”可用于电话中自称“我是…”，或“this/that”在指代刚提及的事件时的选择差异缺乏敏感度。因此，本复习课的核心需求在于：打破知识点碎片化状态，构建以“功能”为核心的指示代词应用网络，并在真实、复杂、跨学科的任务情境中实现自动化、得体性输出。

  三、多维融合教学目标

  基于以上分析，确立以下三维融合的教学目标：

  1.语言知识与能力维度：

    （1）系统梳理并内化指示代词（this,that,these,those;such,so,thesame）在形式、意义（近指、远指、承前、启后）上的对应规则。

    （2）能在包含200词以上的连贯语篇（叙述、说明、议论等体裁）中，准确识别指示代词的指代对象，理解其对于语篇衔接与连贯的作用。

    （3）能在书面表达（如情景作文、观点陈述）和口语交际（如情景对话、观点阐述）中，根据时空、心理及语篇逻辑关系，得体、准确地选用指示代词，使表达清晰、流畅、逻辑严密。

  2.思维品质与文化意识维度：

    （1）通过对比分析中英文指示系统的差异（如汉语“这/那”与英语“this/that”在语用延伸上的不同），培养学生的对比分析与批判性思维能力。

    （2）在情景模拟与案例分析中，理解指示代词的选择如何反映说话者的情感态度、立场观点（如用“that”表达疏远或不满），提升语用意识和跨文化交际敏感度。

    （3）运用思维导图等工具，自主构建指示代词的功能网络，培养归纳、整合、系统化的高阶思维能力。

  3.学习策略与素养维度：

    （1）掌握“语境化学习法”和“功能归类法”，将语法知识转化为可迁移的语用能力。

    （2）通过小组合作探究、角色扮演、互评互改等活动，增强协作学习与元认知监控能力。

    （3）初步建立将语言知识应用于解决实际问题的意识，如在解读社会热点文本、进行项目汇报时关注指示语的运用。

  四、教学重难点研判

  教学重点：构建指示代词的“四位一体”功能网络——即其在空间指示、时间指示、语篇指示（前指与后指）和心理/情感指示四大语境下的核心功能与应用规则。

  教学难点：1.语篇中的抽象指代与照应关系识别：在复杂句中，准确判断“that”或“this”指代的是前文的某个名词、整个句子、一个观点还是一系列事件。2.近指与远指的心理维度把握：理解说话者如何运用“this/that”表达情感亲疏、评价态度（如赞同或否定）。3.指示代词与其他衔接手段（如连接词、同义词复现）的综合运用。

  五、教学理念与策略

  本设计秉持“情境-建构-迁移”的深度学习理念，采用以下融合策略：

  1.全语境浸润策略：摒弃孤立的例句，所有学习材料均来自或改编自中考真题、经典文学作品片段、新闻报道、影视对话、学术性演讲节选等真实语料，营造高仿真语言环境。

  2.跨学科关联策略：引入地理（地图描述）、历史（事件叙述）、信息技术（流程图说明）等学科的语篇，展示指示代词在不同知识领域的通用衔接功能。

  3.任务驱动与探究式学习：设计“侦探解谜”（寻找指代对象）、“编剧改稿”（优化语篇衔接）、“外交辞令分析”（体会语用微妙性）等挑战性任务，驱动学生主动探究规则。

  4.技术融合与可视化学习：利用动态PPT展示指代关系的动画演示，运用思维导图软件（如XMind）协同构建知识网络，使用在线互动平台（如Padlet）进行即时反馈与作品展示。

  5.差异化教学支持：为不同层次学生设计分层学习任务单、提供“功能速查卡”和“常见错误警示库”，实施小组内角色分工，确保全员参与与发展。

  六、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件（内含动画演示、精选音视频片段）。

  2.分层学习任务单（A基础巩固型，B能力拓展型，C创新挑战型）。

  3.真实语料素材包（印刷或电子版），涵盖文学、新闻、科普、对话等多种体裁。

  4.小组合作探究工具包（彩卡、记号笔、可粘贴便笺）。

  5.课堂互动反馈系统（如希沃白板、班级优化大师）。

  6.网络环境与终端设备（用于部分小组的实时信息查询与作品制作）。

  七、教学过程实施详案（两课时连排，共计90分钟）

  第一课时：解构网络——指示代词功能的深度探索

  环节一：情境导入，问题驱动（预计用时：8分钟）

  1.影视片段观察：播放一段精心截取的英文电影对话（约1分钟），内容涉及角色指认物品、回忆往事、表达对当前事件和过往事件的不同态度。对话中密集出现“this,that,these,those”。静音播放第一次，仅看画面和字幕。提问：“你能推测出人物关系和他们谈论事物时的情感吗？”引导学生关注语言之外的线索。

  2.有声二次播放与焦点提问：带声音播放第二次。抛出核心问题：“请特别关注说话者使用的‘this’和‘that’。你认为他们选择这个词时，仅仅是在说东西的远近吗？还有什么因素影响了他们的选择？”收集学生的初步感知，引出“心理距离”、“情感色彩”、“语篇关联”等概念。

  3.揭示课题与目标：明确告知学生，本节课将像语言侦探一样，深入探究指示代词背后隐藏的丰富功能网络，目标是从“会用”升级到“用得精妙、用得地道”。

  环节二：多维探究，构建网络（预计用时：35分钟）

  本环节采用“站式讨论”与“专家小组”相结合的模式。

  1.第一维度：空间与时间指示——基础再夯实。

    -活动：教室实景操练。教师手持不同物品，在教室前后左右移动，要求学生快速用完整句子描述，必须包含正确的指示代词（如：“Thisbookinmyhandisnew.Thatoneonthebackshelflooksold.”）。

    -升级：引入时间轴。展示包含“now”,“atthatmoment”,“thesedays”,“thoseyears”等词组的句子，让学生配对时间轴上的位置。引导学生归纳：空间上的近/远指可隐喻为时间上的现在（近）/过去（远）。

  2.第二维度：语篇指示——承前启后的关键。

    -任务一：前指（Anaphora）侦探。分发一段约150词的说明文（关于气候变化），其中包含5处用下划线标出的“this”或“that”。学生小组合作，为每一处“侦探”出其指代的具体内容（是一个词、一个短语还是一个句子？），并讨论为何作者在此处选择用“this”而非“that”，或反之。

    -任务二：后指（Cataphora）挖掘。提供一句经典例句：“Listentothis:youhavewonthefirstprize!”引导学生发现“this”指代的是后面即将说出的内容。再提供更多例句，让学生总结后指功能常出现在引言、宣布、警告等语境中。

    -专家小组分享：各小组派代表分享发现，教师板书核心规则，并引入“语篇粘合剂”的比喻。

  3.第三维度：心理与情感指示——语言的温度。

    -案例分析：呈现两组对比对话。

      对话A:“Ijustsawamovie.”“Oh,howwasthatmovie?”(中性询问)

      对话B:“Ijustsawamovie.”“Oh,howwasthismovie?”(隐含“你刚才提到的那部，我可能也有兴趣”)

      对话C:“Heforgotmybirthdayagain.”“That’sreallyannoying.”(指代前述事件，表达共情)

      对话D:“HesaidI’mlazy.”“Thisisunacceptable!”(指代刚刚听到的言论，表达强烈不满和即时反应)

    -小组讨论：分析每组对话中指示代词的选择传达了何种微妙的情感和态度。联系导入的影视片段，深化理解。

  4.网络构建：各小组利用思维导图，将以上三个维度（空间时间、语篇、心理情感）作为主干，梳理“this,that,these,those”在各维度下的具体功能、典型例句和选用原则。教师巡回指导，并选择优秀小组导图进行投屏展示与解说。

  环节三：巩固内化，辨析精练（预计用时：12分钟）

  1.即时反馈练习：通过互动平台，推送一组聚焦功能辨析的选择题和填空题。题目设计强调语境，例如给出一个小段落，其中留空，选项包括意义接近的指示代词、人称代词或定冠词，要求学生选择最能使语篇连贯、得体的选项。

  2.经典陷阱辨析：教师呈现学生常见错误句例（来自以往作业），如“Iboughtabookandapen.Thisbookisinteresting.”(指代不清)，或“InChina,wecelebrateSpringFestival.Thatisourtradition.”(用“that”可能导致情感疏离，用“this”更能体现认同感)。小组讨论错误原因并修正。

  3.五分钟限时挑战：完成学习任务单上对应本课时重点的分层练习。A组侧重基础功能识别；B组侧重在稍复杂语篇中判断功能；C组需分析一段文字中指示代词的综合运用并评述其效果。

  第二课时：迁移应用——指示代词在跨语境中的综合运用

  环节四：迁移拓展，触类旁通（预计用时：20分钟）

  1.跨体裁语篇分析：分发三份短小精悍的语料：一首英文诗歌节选（充满意象指代）、一篇科技短文摘要（流程描述）、一段历史事件评述（观点论证）。各小组抽取一种体裁，完成分析任务：找出所有指示代词，标注其功能类型，并讨论该体裁下指示代词使用的特点（如：诗歌中多用“this”营造沉浸感；科技文中用“that”严谨指代前述实验；议论文中用“these”概括一系列论据）。

  2.“such,so,thesame”的整合：引导学生发现这些词同样具有强烈的指示和替代功能。通过对比练习，如“Heisakindman.I’venevermetsuchapersonbefore.”vs.“Heisverykind.Soarehisparents.”，让学生归纳其连接和强调功能，并将其作为特殊节点纳入之前构建的指示代词功能网络图中。

  3.中英对比与思辨：展示中文“这/那”在口语和网络语言中的特殊用法（如“这波操作”、“那都不是事儿”），与英语进行对比。引发思考：语言背后的指示系统如何反映思维方式？如何避免中文思维负迁移导致的英语指示代词误用？

  环节五：创作输出，综合实践（预计用时：25分钟）

  本环节是能力整合与创造性应用的高潮。

  1.任务选择（二选一，小组合作）：

    -任务A：情景剧编剧与表演：提供一个开放式场景（如：考古发现现场新闻发布会、家庭关于未来规划的争论、产品设计团队讨论方案）。要求小组编写一段至少包含12句对话的剧本，必须恰当、多样地运用指示代词（至少涵盖三种功能），并通过表演展现其语用效果。

    -任务B：专题微报告制作与展示：以“ThePowerofPointing:How‘This’and‘That’ShapeOurMessage”为题，制作一个3分钟的英文微报告PPT/海报。要求选取一个角度（如广告中的指示语、演讲中的指示技巧），收集例子，分析指示代词如何影响信息的传递和受众的感受。

  2.准备与实施：小组分工合作，利用提供的工具和资源进行创作。教师提供语言支持和思路点拨。

  3.展示与高阶互评：各小组展示成果。观众小组需根据详细的评价量表（内容、语言准确性、指示代词运用的得体性与创造性、团队合作）进行评价，并必须提出一条建设性意见。评价过程本身也是深度学习的环节。

  环节六：总结反思，结构化提升（预计用时：5分钟）

  1.个人知识地图绘制：学生用3分钟时间，在笔记本上独立绘制本节课后自己理解的“指示代词功能网络图”，要求体现个性化理解和重点难点标记。

  2.教师点睛总结：教师以“一个核心（指示功能）、两个世界（客观世界与心理世界）、三种距离（空间时间、语篇、心理）、多种表达（this,that,these,those,such...）”为纲领，进行高度结构化总结，强调指示代词是思维逻辑性和交际得体性的重要语言外显。

  3.预告与升华：指出指示代词的精准运用是高级语言能力的标志之一，鼓励学生在后续所有的阅读、听力、写作、口语练习中，有意识地关注和模仿优秀语篇中的指示语使用，将其内化为自然的语言能力。

  八、分层作业设计与评价

  1.基础性作业（全员完成）：整理课堂笔记，完善个人功能网络图；完成一篇中考阅读理解真题，专门分析其中指示代词的指代对象与功能。

  2.拓展性作业（鼓励完成）：观看一集喜爱的英文纪录片或TED演讲，记录其中5处你认为运用得特别巧妙的指示代词实例，并分析其语境和功能。

  3.创造性作业（选做挑战）：用英文写一篇短评（关于最近关注的社会事件或阅读的一本书），刻意但自然地运用至少5种不同功能的指示代词，完成后用不同颜色标出并自我注解。

  4.评价方式：结合课堂参与度、小组合作表现、学习任务单完成情况、创作成果质量及作业完成情况，进行过程性评价与总结性评价相结合。利用评价量表引导学生自评与互评。

  九、板书设计（动态生成式）

  左侧主版面：随