盲校四年级道德与法治《我们的班规我们订》教案

盲校四年级道德与法治《我们的班规我们订》教案一、教学基本信息【课题】我们的班规我们订【单元】第一单元与班级共成长【教材】盲校义务教育实验教科书·道德与法治（盲文版）四年级上册【授课对象】盲校四年级全体学生（含全盲及低视力学生）【课时安排】2课时（每课时3540分钟）【授课教师】略【教学性质】新授课【重要等级】★★★★★（本课是学生参与班级生活、建立规则意识、培养民主观念的起点，具有奠基性作用。）【高频考点】班规的意义、班规的制定程序、遵守班规的重要性、针对班级问题提出合理建议。【热点结合】结合新学期班级调整、学校文明班级评选、班级近期出现的具体问题（如卫生角杂乱、排队拖拉、课上随意接话等），让规则制定真正服务于现实需求。二、教学背景分析（一）教材分析本课是统编《道德与法治》四年级上册第一单元《与班级共成长》中的第2课。在盲校盲文版教材中，本课内容依据国家课程标准，结合视力残疾学生认知特点进行了适当调整与呈现。本单元以“班级生活”为轴心，引导学生从了解自己的班级开始，逐步参与到班级制度的建设与管理之中，最终形成集体荣誉感和责任感。本课《我们的班规我们订》承上启下，既承接了第1课《我们班四岁了》中对班级情感的培育，又为第3课《主动拒绝烟酒与毒品》以及后续年级的法治意识培养埋下伏笔。教材通过“班级生活放大镜”、“班规作用大”、“我们一起来订班规”、“班规重执行”四个主要板块，引导学生从发现问题、认识到规则的必要性，到亲身参与制定，最后探讨如何自觉遵守和执行，完整地呈现了规则形成的闭环。【难点】如何引导视障学生从具体、可感知的班级生活事件中抽象出“规则”这一概念，并理解其背后的公平、尊重与秩序价值。（二）学情分析盲校四年级学生年龄多在911岁之间，经过三年的在校学习与生活，他们已经具备了基本的定向行走能力，熟悉了校园环境和班级常规。在认知方面，学生的抽象逻辑思维开始萌芽，但仍以具体形象思维为主。对于全盲学生而言，他们对世界的认知主要依靠听觉、触觉、嗅觉和本体感觉；低视力学生则主要依靠残余视力和听觉。因此，他们对班级事务的感受是具体、片段且具身化的——他们能感受到课桌被撞倒后的混乱，能听到自习课上的嘈杂，能摸到卫生角摆放杂乱的清扫工具，却不一定能将这些问题与“缺乏规则”联系起来。此外，视障学生在人际交往中，由于无法通过视觉捕捉表情、肢体语言等非言语信息，对于“尊重”、“公平”、“责任”等抽象概念的理解，更需要借助具体的场景模拟和语言描述。他们渴望被集体接纳，也期待为班级贡献力量，本课恰好提供了这样一个平台。（三）教学理念秉持“以生为本”和“生活德育”的理念，遵循“从生活中来，到生活中去”的原则。鉴于盲生感知觉特点，教学将最大限度地调动学生的听觉、触觉、嗅觉等多种感官，创设真实的班级生活情境，让学生在体验、辨析、合作中生成道德认知，培养规则意识和民主参与能力。将社会主义核心价值观中的“民主”、“法治”（此处体现为规则意识）、“和谐”、“友善”融入课堂教学的每一个细节。三、教学目标设计【核心素养指向】公共参与、法治意识（规则意识）、健全人格、责任担当。1.情感态度价值观目标：通过参与班规的制定，激发热爱班级的情感，增强集体归属感和责任感；初步形成规则意识、民主意识和平等观念；培养自觉遵守规则、尊重他人的良好品质。【重要】2.知识目标：知道班规是班级集体生活的规则，理解班规对于维护班级秩序、保障同学权利、促进班级和谐的重要性；了解制定班规的一般程序和基本方法。【基础】3.能力目标：能够运用观察、讨论等方法发现班级中存在的问题；能够就班级事务提出合理的建议，并能用口头或盲文清晰、有条理地表达自己的观点；学会与他人协商、合作，共同制定大家认同的班规；初步形成根据实际情况修订班规的能力。【难点】4.融合目标（盲校特有）：在活动中，锻炼全盲学生通过倾听获取信息、参与讨论的能力；锻炼低视力学生利用残余视力观察图示、参与板书板画的能力；培养学生通过触觉辨识环境、利用盲文进行书面表达和交流的能力。四、教学重难点（一）教学重点1.引导学生认识班规对于班级生活的意义，树立“班规有用”的观念。2.组织学生全员、全过程参与班规的讨论与制定，体验民主协商的过程。（二）教学难点1.引导学生在提出建议时，能从个人利益诉求转向关注集体利益和公共利益。2.如何将学生口头协商达成的共识，转化为具体、可操作、可评价的书面班规条文（盲文版）。3.确保全盲学生和低视力学生在视觉参与程度不同的情况下，都能平等地获得信息、表达观点、参与活动。五、教学准备（一）教师准备1.【听觉资源】预先录制或搜集一段包含嘈杂声音（如桌椅碰撞声、大声喧哗声、物品掉落声）的音频，用于“班级声音猜猜猜”环节。2.【触觉教具】准备不同质地、形状的物件，如光滑的纸张代表“秩序井然”，揉皱的纸团代表“混乱”，用不同材质的布料剪成的“班级脚印”等，帮助学生通过触觉感知抽象概念。3.【盲文教具】准备几张大号盲文纸或盲文板，用于课上小组讨论时记录关键词；将教材中的重点段落、拟使用的故事，提前制成盲文讲义或录入听读设备。4.【板画设计】在黑板上画出一个大的、空白的“班级公约树”树干，准备一些用彩色卡纸剪成的（低视力学生可看到）、边缘用乳胶或粗线勾出轮廓的“树叶”，用于张贴大家商定的班规。5.【情境素材】结合本班实际，准备23个发生在学生身边的、真实而典型的“班级小冲突”案例（触觉版和有声版）。（二）学生准备1.留心观察近一周班级里发生的“不和谐”现象，可以尝试用一句话记在心里或用盲文记录下来。2.准备好盲文书写工具（盲文板、盲文笔、盲文纸）。六、教学过程第一课时：发现“班级密码”——我们需要规则（一）情境导入：听，我们的班级（上课铃响，教师播放一段事先录制好的、经过处理的音频。）师：同学们，请闭上眼睛（全盲同学继续保持），仔细听。你们听到了什么？（音频内容：课间，有同学在教室里奔跑，盲杖不小心碰倒了一张椅子；上课预备铃响了，还有人在大声说笑；有人摸索着找自己的盲文课本，显得很着急……）【设计意图：利用听觉创设情境，让全盲学生与低视力学生在同一起跑线上感知问题，激发共鸣。】生：（听后自由发言）我听到椅子倒了/很吵/有人找不到书/有人在跑……师：大家听得真仔细！这些声音，就是我们四年级2班日常生活的一部分。当这些声音混在一起，给你什么样的感觉？生：感觉很乱/不舒服/很烦/有点害怕……师：是的，这种“乱”和“不舒服”的感觉，说明我们的班级生活缺少了点什么。今天，我们就一起来寻找让我们班级变“顺”变“好”的“班级密码”。（板书：盲文课题《我们的班规我们订》，并口头强调课题）【重要：通过负面情绪体验，直指“规则缺位”的核心问题。】（二）放大镜看班级：找找身边的“小疙瘩”1.【触觉辨析】教师将学生在生活中常见的、反映问题的物件放入“神秘袋”：如被随意丢放的盲杖、缠在一起的耳机线、积灰的洗手台、堆放杂乱的卫生角（教师用语言描述后，让学生用手触摸感知）。师：请一位同学上来摸摸这个“神秘袋”，告诉我们你摸到了什么？你觉得这个东西出现在不应该出现的地方，会带来什么麻烦？生：（边摸边说）是盲杖！它应该靠在桌子旁边，不能躺在地上，会绊倒人。是耳机线！缠在一起下次就不好用了……2.【语言复盘】引导学生回忆并讲述自己遇到的不便。师：除了神秘袋里的东西，最近咱们班还有没有让你觉得心里“咯噔”一下，或者很不方便的事？（教师可根据课前观察进行提示：比如领读课文时大家翻页速度不一致、交作业时有人找不到本子、排队做操时队伍总是歪的等。）生1：早上交数学作业，好几个人挤在讲台前，我的盲文本都被挤掉了。生2：自习课的时候，我想专心摸读课外书，可是旁边总有人在小声说话，我数不清第几行。生3：做完值日，扫把和簸箕总是东一个西一个，下次用很难找。（教师将学生提到的问题，用盲文或大号文字简要记录在黑板一侧，形成“班级问题清单”。）【设计意图：充分调动学生触觉、听觉和记忆，让“问题”变得可感可知，避免空洞说教。】（三）思辨明理：如果没有“班级密码”师：同学们找到了这么多问题。假如我们不去管它，任由盲杖乱放、自习课吵闹、作业本乱交，这样下去，我们的班级会变成什么样？我们来听一个故事《没有规则的运动场》。（教师讲述或播放一个简短的童话故事，内容是关于森林里的小动物因为没有规则，在运动场上受伤、吵架、玩得不开心。）师：听了这个故事，再想想我们刚才的“班级问题清单”，如果这些问题一直存在，后果会怎样？生1：会有同学被绊倒受伤。生2：学习成绩会下降，因为自习课学不进去。生3：同学之间会因为一点小事吵架，不团结。生4：老师会生气，我们班拿不到流动红旗。师：大家说得很对。一个班级如果没有共同的“密码”，就会像故事里的运动场一样，充满混乱、争吵，甚至危险。这个能让我们避免混乱、保护大家安全、让每个人都能安心学习和玩耍的“班级密码”，就是我们今天要学习的——班规！（板书：班规——我们的“班级密码”）【基础：从反面论证，帮助学生深刻理解班规的必要性。】（四）初探“班规”：它长什么样？师：其实，我们学校、我们班，并不是完全没有规则。大家仔细回想一下，从一年级到现在，老师是不是经常提醒大家一些事情？这些事情其实就是一些不成文的“班规”。谁能说说看？生1：老师说过，上下楼梯要靠右慢行。生2：说过上课发言要先举手。生3：说过自己的盲文书本要放在固定的位置。生4：说过不能拿盲杖比划着玩，会伤到人。师：大家记性真好！这些老师经常提醒的要求，就是班规的“种子”。现在，我们要把这些“种子”找出来，并且和全班同学一起商量，把它们变成我们共同认可、共同遵守的正式“班规”。【设计意图：将学生的已有生活经验与“班规”概念建立联系，降低陌生感。】（五）小组合作：我们来提炼“班规金点子”1.【任务发布】将全班分成三个小组（每组注意搭配全盲与低视力学生，便于信息互补）。每组从“课堂学习”、“课间安全与文明”、“卫生与物品摆放”三个领域中选择一个，作为本组的重点讨论方向。2.【讨论支架】教师为每组提供一份触觉/听觉支持材料：第一组（课堂学习）：听一段“理想课堂”的音频（只有老师讲课声和整齐的翻书声），对比“混乱课堂”的音频，讨论：我们上课时具体应该怎么做？第二组（课间安全与文明）：触摸三组对比物件：平顺摆放的盲杖vs倒在地上的盲杖；理清的耳机线vs缠绕的耳机线。讨论：课间我们要遵守什么？第三组（卫生与物品摆放）：触摸“干净的洗手台模型”和“有积灰的洗手台模型”，讨论：如何让我们的教室永远像左边那样整洁？3.【小组讨论】学生在小组内充分发言，小组长（或记录员）负责用盲文或口头归纳本组的“金点子”。教师巡视，参与各小组讨论，引导学生在提建议时多用“我们”、“大家”，少用“你们”、“他们”，强调“共同约定”的意识。【重要：这是民主参与的模拟演练，教师重点在于倾听与引导，而非评判。】（六）课堂小结与作业布置师：这节课，我们通过听声音、摸实物、讲故事，一起发现了我们班级里存在的“小疙瘩”，也初步讨论了在课堂、课间、卫生等方面我们可以制定哪些规则来消除这些“疙瘩”。大家的“金点子”都非常宝贵。下节课，我们将正式召开“班级议会”，把这些“金点子”变成我们四年级2班白纸黑字（盲文）的《班规》。请大家回去后，把自己小组讨论的“金点子”再想一想，看有没有需要补充的。【课后作业（分层）】基础作业：用盲文或口头向家长复述今天发现的班级问题和讨论的解决办法。拓展作业：采访一位你喜欢的老师或高年级的哥哥姐姐，问问他们班级里最重要的一条班规是什么？为什么？第二课时：召开“班级议会”——我们共同来订班规（一）回顾导入，明确任务师：同学们，上节课我们当了一回“班级小侦探”，找到了咱们班里一些不和谐的现象，也讨论了很多初步的解决办法。今天，我们要正式召开我们班的第一次“班级议会”，目的只有一个——把我们共同的约定，变成全班都要遵守的《我们的班规》！（板书或口述：召开班级议会——订班规）【热点：模拟社会议事规则，提升学生的参与感与仪式感。】（二）汇报“金点子”，全班共议1.【小组汇报】三个小组的代表依次上台，汇报本组讨论出的“金点子”。汇报时，要求口齿清晰、语速适中，必要时可配合实物演示（如演示如何正确摆放盲杖）。教师将各组汇报的要点，用盲文或大号文字记录在黑板的“班级公约树”的“树干”周围。例如：第一组（课堂）：“我们觉得上课要遵守三条：第一，老师讲课和同学发言时，要安静听，不能插嘴；第二，要发言必须先举手，得到老师允许后再发言；第三，读书、翻书要听统一指挥，不要自己乱翻，避免声音太大。”第二组（课间）：“我们的金点子：第一，下课后，盲杖要立刻靠在桌子右侧，不许乱扔；第二，在走廊和教室里不能跑，更不能拿着盲杖挥舞；第三，自己的耳机和听读设备，用完要整理好放进抽屉。”第三组（卫生）：“我们组的建议：第一，值日生做完值日，必须把扫把、簸箕放回卫生角，摆整齐；第二，洗手池用完后，要用抹布把台面擦干；第三，每人负责自己座位底下的卫生，看到有废纸就捡起来。”2.【全班辩论与协商】针对每一条“金点子”，教师引导全班同学进行讨论。师：大家对第一组提出的“上课安静听，不能插嘴”这条有意见吗？是所有人都同意吗？有没有觉得这条太难做到的？生1：同意。因为插嘴会打断老师和同学的思路，很不礼貌。生2：我也同意，但是有时候听到同学说错了，我真的很着急，忍不住想马上纠正。师：嗯，这是一个真实的情况。我们讨论一下，如果听到同学回答错了，忍不住想纠正，可以怎么做，又不违反“安静听”这条规则？生3：可以先把想说的话记在心里，或者用盲文简单记一下，等同学说完了，举手得到允许再说。师：这个办法真好！既尊重了正在发言的同学，又表达了你的观点。那我们把这条“金点子”稍微修改一下，变成“别人发言时，安静倾听，有不同意见要先举手，得到允许后再补充或纠正”。大家同意吗？（全班表决，鼓掌或口头表示通过）【难点突破：在协商中引导学生学会尊重与等待，将个人表达的欲望纳入集体秩序的框架内。】（三）整理成文，亲手“刻”下班规1.【条文润色】在每一组“金点子”经过全班辩论、修改、表决通过后，教师帮助学生对语言进行提炼，使其更加简洁、明确、正面引导。师：第二组说“不许乱扔盲杖”，我们能不能换个说法，告诉我们应该怎么做？比如：“盲杖用完后，立刻靠放在自己课桌右侧”。这样是不是更清楚？2.【盲文书写】这是本课最具仪式感的环节。教师将最终确定的班规条文，逐条用盲文写在黑板或大型盲文板上。然后，将全班同学分成若干小组，每组负责在正规的盲文纸上“刻写”一条正式的班规。低视力同学可以在教师引导下观察盲文凸点的排列组合，全盲同学则凭借熟练的技能进行书写。书写过程中，同学们相互检查、相互帮助，确保每个点位的准确。3.【签名确认】班规全部书写完毕后，将几张盲文纸拼接在一起，做成一张大大的“班规”。教师宣布：“现在，这份凝聚了全班智慧的《我们的班规》正式诞生了！按照‘班级议会’的规矩，所有‘议员’都要在上面签名确认，表示你同意这些规则，并且愿意遵守它。”全班同学轮流上前，在“班规”的空白处用盲文签上自己的名字或代号（也可按手印）。【重要：通过亲手书写和签名，将抽象的规则具象化、神圣化，极大增强学生的仪式感和认同感。】（四）张贴入心，开启执行之路师：我们的班规诞生了！它应该放在哪里？生1：贴在教室里最显眼的地方！师：对于低视力的同学，“显眼”意味着字要大，颜色要醒目。对于全盲的同学，“显眼”意味着位置要固定，伸手就能摸到。所以，我们把它贴在教室前门旁边的墙壁上，高度与你们伸手可及的位置齐平。这样，每天进出教室，大家都可以用手摸一摸，提醒自己：这是我们共同的约定，我要遵守它！（教师将“班规”郑重地张贴在事先选定的位置，并引导全班同学依次上前触摸，感受它的存在。）【设计意图：充分考虑盲生的感知特点，让班规“触手可及”，真正融入生活环境。】（五）课堂总结与拓展师：今天，我们自己讨论、自己书写、自己通过了属于我们自己的班规。这是大家集体智慧的结晶，也是我们班级走向更加团结、有序、友爱的标志。班规制定出来了，更重要的是执行。下节课我们将重点讨论“班规重执行”，想一想如果有人违反了班规怎么办，班规是不是永远不能改。【课后作业（长期）】全班分为四个“班规监督小组”，每组轮流负责一周，在下周每天放学前利用一分钟时间，对照班规，简要评价当天的遵守情况，并提出改进建议（口头或盲文记录，作为成长档案）。七、板书设计（采用“思维导图+触摸板画”形式，兼顾全盲与低视力学生）黑板左侧（文字区，大号字，加粗）：2.我们的班规我们订一、发现“小疙瘩”（问题清单）盲杖乱放自习课吵闹...杂乱...二、提炼“金点子”（小组建议）（根据课堂生成，分“课堂”“课间”“卫生”三类简要书写）三、诞生“班级法”（正式班规）（此处留白，张贴学生书写的盲文班规原件）黑板右侧（板画区，立体/触觉设计）：一棵用粗线条勾勒的大树（树干可用皱纹纸，增加触感），树干上贴着大字：“班级公约树”。学生每通过一条班规，教师便将这条班规的要点（盲文或大号加粗文字）写在一片树叶形状的卡纸上，贴到树枝上。随着课堂推进，“公约树”枝繁叶茂。第二课时结束时，树下可贴上一圈全班同学的“签名手印”。八、教学资源开发与利用1.【教材资源】充分利用盲文版教材中的插图描述文字和课后思考题，将其转化为可听、可摸的活动素材。2.【学生资源】学生自身的生活经验和困惑是课堂最宝贵的资源。教师需在课前通过非正式聊天、观察等方式，精准捕捉学生关心的班级问题，并将其有机融入教学设计。3.【环境资源】教室本身就是最大的教具。卫生角的杂乱、课桌的排列、走廊的宽度，都可以成为讨论规则时的现场案例。4.【信息技术资源】利用听读设备、有声故事库，为视障学生提供丰富的听觉学习材料。九、教学评价设计（一）过程性评价1.【参与度评价】观察学生在“声音辨析”、“神秘袋触摸”、“小组讨论”等环节的参与积极性，以及是否能用完整语言表达观点。重点关注全盲学生是否在小组中被有效倾听，低视力学生是否主动承担了需要残余视力的任务。2.【协商能力评