小学美术一年级上册《我的新朋友-友谊肖像绘》教案设计

小学美术一年级上册《我的新朋友——友谊肖像绘》教案设计

一、课程基础与核心理念定位

【基础·课程背景】本课为人美版小学美术一年级上册第二单元“快乐的朋友”中的第二课时，属于“造型·表现”学习领域。课程设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）要求，以落实学生核心素养为主线，将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”贯穿始终。本课以“友谊”为情感纽带，以“肖像”为表现载体，旨在引导刚入学的一年级新生通过观察、记忆与想象，运用美术语言描绘自己在新环境中结识的朋友，从而体验美术学习的乐趣，感受友情的温暖，实现“以美育人”的目标。

【重要·设计理念】本教案秉持“大单元教学”与“任务驱动”的理念，将学习置于真实的人际交往情境中。摒弃单纯技法训练的陈旧模式，强调“像艺术家一样创作”的过程，即“感知-构思-表达-反思”。教学活动设计注重游戏化、体验式与综合性，融合音乐、语文等学科元素，拓宽学生视野。同时，深度关注学生心理，将课堂构建为一个安全的、鼓励表达的社交场域，帮助一年级学生顺利度过入学适应期，建立积极的同伴关系。

二、教学内容与学情精准分析

【重要·教材分析】本课教学内容围绕“朋友”这一学生熟悉且富有情感的主题展开。教材通过呈现多种儿童绘画作品及艺术家表现人物的作品，引导学生观察人物的基本特征（如发型、服饰、表情）以及朋友间的亲密互动（如牵手、游戏）。核心知识点包括：人物头部的基本形状、五官的简单画法、能够体现朋友关系的动态与构图（如并排、面对面）。教材旨在降低一年级学生的绘画难度，鼓励他们大胆下笔，用简单的线条和色彩传达对朋友的喜爱之情。

【核心·学情分析】授课对象为小学一年级学生，年龄集中在6-7岁。他们刚刚步入小学校园，正处于建立新的人际关系的关键期，对“朋友”有着强烈的渴望和新鲜感。在认知特点上，他们以直观形象思维为主，观察事物笼统，但对感兴趣的事物记忆力强。在绘画心理上，他们处于“涂鸦期”向“图式期”过渡的阶段，喜欢用绘画表达情感，画面具有强烈的叙事性、夸张性和想象力，但手部小肌肉群发育尚未完善，造型能力有限，线条控制力弱，易产生“画不像”的挫败感。因此，教学设计必须保护学生的绘画热情，将技法目标隐性化，通过游戏和故事引导他们“画其所想”而非“画其所见”。

三、教学目标与重难点分层设定

【核心·教学目标】

1.审美感知：通过欣赏同龄人作品和艺术家作品，感受不同造型、色彩传达出的朋友间的亲密情感，初步建立对人物画的审美兴趣。

2.艺术表现：能够运用点、线、色等基本美术语言，大胆表现一位新朋友的外貌特征（如发型、眼镜、服饰）和朋友间的友好动作（如拥抱、分享）。

3.创意实践：尝试使用不同的绘画工具（油画棒、水彩笔）和表现方法，创作一幅能体现“我们是好朋友”主题的肖像作品，并能对自己的作品进行简单的介绍。

4.文化理解：理解“朋友”在不同文化中的美好寓意，通过作品表达对朋友的尊重与友爱，建立积极健康的交友观。

【难点·教学重难点】

教学重点：观察并抓住新朋友的主要外貌特征进行表现，尝试画出朋友间的亲密关系。

教学难点：如何在有限的造型能力下，生动地表现出人物的特点与情感，使画面充满童趣和故事性。对于一年级学生而言，如何构图以及表现“关系”是最大的挑战。

四、教学准备与资源整合

【基础·课前准备】

教师准备：多媒体课件（包含教材作品、名家肖像画、学生示范作品、校园生活照片）、音乐（《找朋友》、《友谊地久天长》轻音乐版）、绘画示范工具（大画纸、油画棒、水彩笔）、玩偶手偶一个、爱心形状的即时贴若干、轻黏土（备用）。

学生准备：常规美术工具（油画棒、水彩笔、图画本或A4纸）、提前观察自己好朋友的样子。

五、教学实施过程深度设计（核心环节）

【一、游戏导入，激活情感体验】

（约5分钟）

1.音乐律动，唤起记忆：教师播放歌曲《找朋友》的旋律，与学生一起做简单的拍手律动。音乐停止后，教师提问：“小朋友们，来到新的学校、新的班级，你们都找到自己的新朋友了吗？谁能告诉我，你的新朋友叫什么名字？”

2.游戏“猜猜他是谁”：教师拿出一个可爱的玩偶手偶，模仿手偶的声音说：“大家好，我是小豆丁。我也有一个新朋友，但是我不想直接告诉大家他的名字，我想请小朋友们根据我的描述来猜一猜！”教师用生动的语言描述班上一个有明显特征的学生（例如：“我的新朋友，他有着圆圆的脑袋，短短的头发，笑起来有两个小酒窝，最喜欢穿红色的运动服。”），引导全班学生猜出这位同学。

3.揭示课题，激发兴趣：在学生猜出后，教师总结：“小朋友们真厉害，通过描述外貌就能找到朋友。今天的美术课，我们就要用画笔来认识更多的新朋友，把我们心中的好朋友画下来。让我们一起走进今天的课——《我的新朋友》。”

【设计意图：以游戏和音乐开启课堂，符合一年级学生好动、爱玩的年龄特点，能快速集中注意力并唤起对新朋友的情感记忆。描述猜人的环节，为本课的重点“观察特征”做了无痕的铺垫。】

【二、观察发现，建构审美认知】

（约10分钟）

1.游戏进阶：“火眼金睛”找特征：

教师引导：“刚才大家通过描述猜出了朋友，现在我们要来比一比谁的眼睛最亮，能最快发现朋友的特点。”教师邀请几对学生好朋友上台，面对面站立，请大家仔细观察。教师从整体到局部引导观察：

整体看：你的朋友脑袋是什么形状的？（圆圆的、长长的、方方的……）身体是高高的、还是壮壮的？

局部看：头发是怎样的？（黑的、黄的、卷卷的、扎辫子的、平头的……）脸上有什么？（大眼睛、小眼睛、戴眼镜的、有酒窝的、有小痣的……）

着装看：今天穿了什么颜色的衣服？衣服上有什么特别的图案吗？

【重要·观察方法指导】在此过程中，教师引导学生用简单的几何图形来概括复杂的形象，例如：脑袋可以看作圆形或椭圆形，身体可以看作长方形，眼睛是圆圆的，鼻子是小三角形等。这为学生接下来的造型表现搭建了“脚手架”。

2.欣赏佳作，开拓思路：

教师利用课件展示不同形式的学生作品和艺术家的作品，并引导学生从“情感”和“画法”两个角度欣赏。

赏析儿童画《我和好朋友》：这幅画画了两个小朋友在干什么？（手拉手）他们的表情怎么样？（笑嘻嘻的）用了哪些颜色？（鲜艳的颜色）引导感受画面的快乐。

赏析名家作品：简单欣赏大师笔下的人物画（如米罗的抽象人物、夏加尔的梦幻人物），引导学生发现，画画不一定要“像”，只要能表达自己的感受就是好画。教师强调：“大师们画画就像我们小朋友一样，充满了想象和天真。所以，大家不要怕画错，大胆画出你心里的朋友就是最棒的！”

赏析不同关系的表现方式：课件展示多个画面，如“一起看书”、“分享糖果”、“一起打球”等，引导学生发现，除了画头像，还可以画全身，甚至可以用背景来告诉大家你们在做什么。

【设计意图：本环节通过多层次的观察与欣赏，从观察真人到欣赏画作，引导学生从感性的“看”上升到理性的“懂”。重点在于教会学生观察的方法（整体-局部-细节）和表现的方法（几何概括、关系呈现），化解了教学难点，为创作打下坚实基础。同时，通过大师作品的引入，提升了学生的艺术视野和审美品位。】

【三、教师示范，突破技法难点】

（约7分钟）

1.情境示范：“画我的好朋友”：

教师创设情境：“老师也想把我的一位好朋友画下来，你们想看吗？他可是我大学时的好朋友哦。”教师用简洁、直观的方式，在黑板的大画纸上进行分步示范。示范过程中，语言要生动形象，与学生的思维同步。

步骤一：画大轮廓（定位）。用浅色粉笔或油画棒轻轻画出两个人物的基本位置和动态。教师边画边自言自语：“我想画我和好朋友手拉手的样子，所以我先画两个大大的圆表示脑袋，然后再画两条线连接，表示我们拉在一起的手。位置要安排好，不能一个跑到纸外面去哦。”【重点强调：构图饱满，主体突出】

步骤二：画细节特征（造型）。用深色笔勾勒。教师示范画其中一个人物：“我的好朋友有一头长长的卷发，可以用波浪线来表示。她戴着一副圆圆的眼镜，所以我要画两个大圆圈在眼睛的位置。她最喜欢笑，笑起来嘴巴弯弯的，像个月亮。”接着示范画五官、发型、衣服。教师强调：“每个人都不一样，你们要画出自己朋友最特别的地方。”【难点化解：用线条和形状表现特征】

步骤三：添加背景和色彩（完稿）。教师用彩色粉笔快速上色，并添加背景：“我们经常一起在校园里散步，所以我要在身后画一些树和小花。涂颜色的时候，可以选择朋友最喜欢的颜色，也可以选择你认为最温暖的颜色。”

2.问题互动，激发思维：

在示范过程中，教师不单向讲解，而是不断抛出问题与学生互动：“哎呀，我的手拉得太开了，手臂会不会太长？没关系，小朋友的画就是可以夸张一点的！”“我给她的衣服涂上她最喜欢的粉色，你们觉得好看吗？你们的朋友最喜欢什么颜色？”通过互动，引导学生思考创作中的各种可能性，避免全班画成“千篇一律”。

【设计意图：直观的示范是美术教学不可或缺的环节。教师的示范不是给学生一个“标准答案”，而是提供一种“思考路径”和“表现方法”。通过分步展示、语言提示和互动提问，既传授了基本的绘画技巧（构图、造型、设色），又鼓励了学生的个性表达和想象，真正做到了“授人以渔”。】

【四、学生创作，个性化艺术表现】

（约15分钟）

1.明确任务，提出要求：

教师布置创作任务：“现在，请小朋友们闭上眼睛想一想，你最想画的新朋友是谁？他/她长什么样子？你们经常在一起做什么开心的事？想好的小朋友就可以睁开眼睛，开始你们的创作啦！”

教师用简洁清晰的语言提出创作要求，并使用【基础·温馨提示】的语气，而非命令式：

构图方面：可以画头像，也可以画全身，但要把主要人物画得大大的，让人一眼就看到他们。

造型方面：画出你朋友最特别的地方，比如特殊的发型、眼镜或者可爱的衣服。

内容方面：可以在画里加上你们一起做的事情，让画面有故事。

色彩方面：大胆使用你喜欢的颜色，让画面看起来漂亮、开心。

2.巡回指导，分层点拨：

学生创作时，教师播放轻柔的背景音乐《友谊地久天长》，营造温馨、安静的创作氛围。教师进行巡回指导，根据学生不同水平进行差异化辅导：

针对能力较弱、构图太小或不敢下笔的学生：教师先鼓励其从画一个脑袋开始，或者用语言帮助其回忆朋友的样子，甚至可以用手握住他的手帮助画一笔，建立信心。【关键·情感支持】

针对造型能力一般，但画面内容单一的学生：教师可以引导其添加细节：“你的朋友笑得真开心，你能画出他的牙齿吗？”“除了手拉手，你们还可以一起玩什么？可以在旁边画点什么？”

针对能力较强，已经完成作品的学生：鼓励其丰富画面，如添加背景、装饰图案、用深色勾线等，或者鼓励其在背面写上一句想对朋友说的话（可由老师代写或拼音代替）。同时，教师可准备轻黏土备用，对学有余力的学生，鼓励其尝试用黏土捏一个小人作为补充。

【设计意图：将课堂的绝大部分时间还给学生，体现了学生的主体地位。创作任务清晰，要求分层，既面向全体，又关注个体差异。教师巡回指导的过程，既是技法辅导的过程，更是情感交流与创意激发的过程。背景音乐的运用，有效烘托了课堂的艺术氛围。】

【五、作品展评，分享友谊故事】

（约6分钟）

1.“友谊画廊”布置与欣赏：

教师邀请已完成作品的学生，将自己的画张贴在黑板或教室四周提前布置好的“友谊画廊”区域。全班学生起立，像参观画展一样，自由地欣赏同学们的作品。

2.“小小画家”介绍作品：

教师请几位有代表性的小画家来到台前，用实物投影仪展示自己的作品，并鼓励他们大声介绍：

介绍你的新朋友是谁？

你是怎么画出他/她的特点的？

你和你的朋友在画里做什么？

在介绍过程中，教师和同学们给予掌声鼓励。教师适时点评，点评聚焦于“是否抓住了特征”、“是否表现了友谊”、“色彩和线条是否大胆”等优点，而非挑剔造型是否准确。例如：“哇，你把小明的两个小辫子画得真神气！”“我看到你们一起在踢球，画面动感十足，真棒！”

3.“友谊之星”点赞活动：

给每位学生发一张爱心形状的即时贴。教师引导：“每个小朋友都画出了自己最棒的朋友。现在，请把手中的爱心贴纸，贴在你最喜欢的作品旁边，可以是因为他画得像，也可以是因为他的画让你感觉很温暖。”

【热点·同伴互评】在学生们贴爱心的过程中，教师随机采访：“你为什么把爱心送给这幅画？”引导学生从不同角度欣赏他人的作品，学习发现别人的优点。最后，教师统计获得爱心最多的作品，并请全班一起为这些“友谊小画家”鼓掌。同时强调：“每一位用心画的小朋友，都得到了最珍贵的友谊，你们都是最棒的！”

【设计意图：展评环节不是简单的评比，而是将美术评价与情感教育深度融合。“友谊画廊”的创设，为学生搭建了展示自我的舞台，提升了仪式感。“介绍作品”锻炼了学生的语言表达能力。“爱心点赞”将评价的主动权还给学生，让互评成为一种发现美、欣赏美、传递爱的过程，将本课的情感目标推向高潮。】

【六、拓展延伸，升华友谊主题】

（约2分钟）

1.欣赏不同形式的“朋友”艺术：教师用课件快速展示雕塑、摄影、绘本等不同艺术形式中表现朋友的作品，告诉学生，除了绘画，我们还可以用很多方式表达对朋友的爱。

2.布置课后“爱的任务”：

【热点·跨学科融合】任务一：把这幅画送给你画中的新朋友，并给他/她一个温暖的拥抱，告诉他/她“你是我最好的朋友”。

任务二：回家后，用今天学到的观察方法，为爸爸妈妈画一幅肖像，也和他们做最好的朋友。

3.课堂总结：教师总结：“今天，我们用神奇的画笔，不仅画出了新朋友的样子，更画出了我们之间浓浓的友情。希望小朋友们在今后的日子里，能交到更多的好朋友，用你们的眼睛去发现美，用你们的画笔去记录美，更要用心去珍惜身边的每一位朋友。下课！”

【设计意图：拓展环节旨在打破课堂边界，将美术学习延伸到课外，延伸到家庭，延伸到更广阔的艺术世界。将画作作为礼物送给朋友，是对本课学习成果最具仪式感的运用，让美术学习服务于生活，服务于情感交流，真正实现“以美育人、以美化人、以美润心”。】

六、板书设计（精要呈现）

【重要·结构化板书】

左侧区域（欣赏区）：磁力张贴2-3张典型的学生范画或教师收集的图片，旁书关键词：“抓特点（发型、五官、服饰）、表关系（动作、背景）”。

中间区域（示范与重点区）：