盲校高中语文（人教版·盲文版）高二选择性必修中册《书愤》知识清单

盲校高中语文（人教版·盲文版）高二选择性必修中册《书愤》知识清单【背景扫描·知人论世】（基础等级，必读）㈠作者档案：陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋著名文学家、史学家、爱国诗人。他出生于两宋之交，成长在偏安的南宋，一生力主抗金恢复中原。其诗歌现存九千三百余首，内容极为丰富，其中突出贯穿的是气吞残虏的爱国主义精神26。【核心素养·家国情怀】㈡创作背景（淳熙十三年，1186年）：陆游时年六十一岁，已被罢官闲居山阴故里六年。回顾一生，他少年时立下“上马击狂胡，下马草军书”的壮志，早年投身抗金前线，曾亲临大散关等战场，但随后因主和派掣肘，壮志难酬。此时，他既追忆昔日的豪迈，又痛于现实的无奈，更愤于朝堂的苟安，遂将满腔忠愤凝聚笔端，写下了这首被誉为“一生爱国热情艺术概括”的七律名篇57。【重要】【高频考点】㈢解题：“书”即书写、抒发；“愤”即愤懑、悲愤。题眼乃一“愤”字，全诗紧紧围绕诗人因何而愤、如何写愤展开，是诗人慷慨心声的集中迸发12。【文本细读·字斟句酌】（核心基础，必背必默）㈠原诗呈现（请熟读并摸读盲文版）早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。㈡关键词语注释【重要】1.“早岁”：早年，年轻的时候。2.“那知”：哪知。“那”同“哪”。3.“世事艰”：指抗金大业屡屡受到投降派的阻挠、破坏，举步维艰5。4.“气如山”：北望中原，收复失地的豪情壮志，如山之巍峨，不可动摇1。5.“楼船”：古代的大型战船，此处指代南宋水军。瓜洲渡：在今江苏镇江对岸，当时的江防要地5。6.“铁马”：披着铁甲的战马。大散关：在今陕西宝鸡西南，是南宋与金国的西部边界要塞5。7.“塞上长城”：化用南朝刘宋名将檀道济的典故。檀道济被冤杀时怒叱：“乃坏汝万里长城！”诗人借此自许为能为国御敌的良将59。8.“衰鬓”：衰老的鬓发。“斑”：花白。9.“出师一表”：指三国时诸葛亮出兵伐魏前所写的《出师表》。“名世”：名传后世5。10.“堪”：能够。“伯仲间”：原指兄弟间长幼次序，引申为可以相提并论。此处化用杜甫“伯仲之间见伊吕”句，称赞诸葛亮与古代名臣伊尹、吕尚不相上下5。㈢白话通译（建立画面感，辅助理解）年轻时哪里知道世事如此艰难，我北望中原大地，收复失地的豪气有如山涌！（回忆早年志向）想当年，我们曾在雪夜驾着高大的战船激战在瓜洲古渡，也曾跨着披甲的战马在秋风中驰骋，收复了大散关！（回忆战斗经历）我曾白白地以“塞上长城”自许，如今对镜自照，却已是两鬓斑白，壮志空许！（对比现实，悲愤己老）诸葛亮的《出师表》真可谓名传后世，千百年来，有谁能像他那样鞠躬尽瘁，与我心心相印，并肩驰骋在收复中原的征途上呢！（以古讽今，愤无人领军）【结构脉络·层次分明】（掌握程度：核心）㈠全诗结构四段论（按内容逻辑划分）1.首联（述志）：追忆少年豪情，不知世艰，立志如山。【基础】2.颔联（忆战）：回想昔日壮举，撷取两个典型战役，画面宏阔，气壮山河。【重要】3.颈联（悲己）：回到眼前现实，壮志未酬，年华空老，对比强烈。【核心】4.尾联（慨今/讽世）：追慕先贤诸葛，痛惜当世无人，暗讽朝廷苟安。【难点】㈡情感线索“愤”的四个层次（高频考点，必分析）全诗以一“愤”字贯穿，此“愤”非一己私愤，乃家国之愤、时代之愤。1.【愤之一】世事之艰：愤投降派把持朝政，阻挠北伐，致使恢复大业困难重重。“那知”二字，既有无知的懊悔，更有对现实的沉痛认知17。2.【愤之二】壮志之空：愤自己空有“塞上长城”之志，却无报国之门，一个“空”字，道尽了理想与现实的落差，沉痛至极19。3.【愤之三】年华之逝：愤岁月蹉跎，两鬓斑白，而山河依旧破碎。一个“已”字，饱含了时不我待、功业难成的悲凉1。4.【愤之四】无人领军：愤当朝无人能像诸葛亮那样兴师北伐、鞠躬尽瘁。表面赞叹古人，实则针砭时弊，痛心于朝廷的苟且偷安27。【艺术手法·匠心独运】（难点与鉴赏核心）㈠意象并置与列锦手法（★★★★★【高频考点】【难点】）“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”两句，全由名词（或名词性短语）叠加而成，无一动词，无一虚字。1.定义：这种纯用名词组合，省略连接词语而构成画面、营造意境的修辞手法，称为“列锦”2。2.作用：①凝练浓缩：六个意象（楼船、夜雪、瓜洲渡；铁马、秋风、大散关），跨越时空，组接成两幅气势磅礴的抗金画卷，极大地扩展了诗句的容量。②具象生动：读者仿佛亲临雪夜江面、秋风边关，感受到战斗的紧张与豪迈。③留白想象：给读者留下充分的想象空间，如电影蒙太奇般产生强烈的艺术效果29。3.联想迁移：此手法与马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”及温庭筠《商山早行》“鸡声茅店月，人迹板桥霜”一脉相承，均是以意象的直接呈现来传情达意1。㈡对比手法（多维对照，强化情感）【重要】1.理想与现实的对比：早年“气如山”的豪迈理想vs晚年“鬓先斑”的冷酷现实。2.过去与现在的对比：颔联“楼船”“铁马”的壮岁从军vs颈联“衰鬓”的暮年闲居。3.他人与自我的对比（暗含）：诸葛亮北伐建功的赫赫功业vs自己请缨无路的落寞处境；诸葛亮遇明主（刘备）vs自己遇庸主（南宋朝廷）。4.古人（诸葛亮）与今人（南宋当权者）的对比：以诸葛亮的“鞠躬尽瘁”反衬当权者的畏敌苟安。㈢用典技法（以古说今，含蓄蕴藉）【重要】1.“塞上长城”典：借檀道济的悲剧命运，喻指自己不仅壮志难酬，更暗示了可能因主战而遭受的政治迫害，表达了对当权者自毁栋梁的悲愤9。2.“出师一表”典：借诸葛亮北伐的坚定决心与实际行动，反衬南宋朝廷的无所作为，同时表明自己渴望像诸葛亮一样“鞠躬尽瘁，死而后已”的赤胆忠心16。3.用典效果：使诗歌语言精练，内涵丰富，情感表达更加深沉委婉，避免了直白叫嚣，增加了历史的厚重感。㈣虚实相生（拓宽意境）首联上句写“早岁”是回忆（虚），下句“气如山”是当时情怀（虚中见实）；颔联写昔日战役（虚）；颈联上句“塞上长城”是理想（虚），下句“镜中衰鬓”是现状（实）；尾联写古人（虚）而讽今（实）。虚实交错，今昔对比，在有限的篇幅内展现了诗人一生的精神轨迹1。【考点突破·应试策略】㈠常见题型与答题范式1.【炼字题】如：“颈联中‘空’字有何妙处？请结合诗句分析。”★答题步骤：①解释字义（“空”是“白白地”之意）。②描绘景象（诗人曾自许为保家卫国的“塞上长城”，但这一愿望并未实现）。③点明手法与情感（一个“空”字，将理想与现实的巨大反差道尽，深刻地表达了诗人壮志难酬、报国无门的无限悲愤与失落感）。【核心得分点】2.【手法鉴赏题】如：“请赏析‘楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关’两句。”★答题步骤：①指明手法（运用了列锦/意象并置的手法）。②阐释运用（两句诗纯用六个名词，组接成两幅雄浑的战争画面）。③分析效果（营造了边关战斗的紧张氛围，展现了宋军将士的英勇豪迈，画面感极强，给人以丰富的想象空间，同时也体现了诗人对这段战斗生活的无限怀念与自豪）。【核心得分点】3.【情感主旨题】如：“这首诗题为《书愤》，请简要分析诗人究竟‘愤’有哪些？”★答题步骤：①总说（全诗围绕“愤”字展开，表达了诗人复杂的悲愤之情）。②分点罗列（结合诗句：愤世事之艰难，小人误国；愤壮志之空许，请缨无路；愤年华之易逝，功业难成；愤无人可领军，朝廷苟安）。③总结（这“愤”的背后，是诗人至死不渝的爱国热情和忧国忧民的深沉感慨）。【核心得分点】㈡【易错点警示】1.混淆“列锦”与“对仗”：列锦是一种特殊的修辞手法（名词组合），而颔联本身也是工整的对仗。答题时需明确，此处是“运用列锦手法的对偶句”。2.对“愤”的理解片面化：不可只理解为个人仕途不顺的私愤，必须上升到家国之愤、时代之愤的高度，联系南宋偏安的历史背景。3.典故理解表面化：需深挖用典的深层含义，如“长城”典既含自许，亦含对统治者自毁栋梁的批判；“出师表”典既有仰慕，更有对当世无人的慨叹和对北伐的呼吁。4.情感基调把握不准：本诗虽题为“愤”，但悲愤而不消沉，豪壮而不颓废，尾联仍有一股倔强不屈、渴望建功的昂扬之气。答题时需体现这种“雄浑豪健、沉郁顿挫”的风格3。【知能拓展·比较鉴赏】（提升思维品质）㈠与杜甫《蜀相》比较（重要比较阅读考点）★相同点：①都涉及诸葛亮，表达对诸葛亮的仰慕之情。②都借古迹/古人抒发个人感慨，有深沉的历史沧桑感。③都体现了诗人忧国忧民的伟大情怀。★不同点：1.情感侧重不同：杜诗“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，侧重于对诸葛亮功业未竟的惋惜，以及自身漂泊落魄、报国无门的慨叹，情感基调更为沉郁悲凉。陆诗“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，侧重于对诸葛亮鞠躬尽瘁、积极北伐的推崇，用以自勉并反讽朝廷，情感中愤激与豪壮并存。2.表现手法不同：杜诗前半写景（丞相祠堂），后半抒情，情景交融。陆诗全诗以议论抒情为主，通过回忆、对比、用典直抒胸臆，笔力雄健。3.视角不同：杜甫更多的是一个旁观者、追慕者的叹息；陆游则是一个参与者、自况者的悲鸣2。㈡与陆游《十一月四日风雨大作》（其二）比较同：都作于晚年闲居之时，都表达了至死不渝的爱国情怀和收复失地的强烈愿望。异：《书愤》是对一生经历的宏观概括与深沉反思，时空跨度大，情感层次丰富，重在“书”心中郁结之“愤”。《风雨大作》则是对一个风雨夜的即时感触，通过“尚思为国戍轮台”和“铁马冰河入梦来”的细节，具体而微地展现了老骥伏枥、壮心不已的瞬间状态，更具画面感和梦境色彩。【盲校特殊学习支持·触感与听觉化策略】㈠盲文摸读指导：在摸读盲文版时，请注意诗行的排列。特别注意韵脚“艰、山、关、斑、间”的摸读，体会其回环往复的韵律美。对“那（哪）”“空”“已”等关键字词，可做标记，重点品味。㈡意象听觉化与动觉想象：对于“列锦”的两句，可引导通过听觉想象还原画面。“楼船夜雪瓜洲渡”：想象在寂静的雪夜，江面上传来巨大楼船破冰前行的水声、船工的号子声、战鼓的咚咚声，这是视觉（夜雪）与听觉（船行、战鼓）的结合。“铁马秋风大散关”：想象在萧瑟的秋风中，边关响起了战马的嘶鸣声、铁甲的撞击声、呼啸的风声，感受那份苍凉与雄壮。㈢情感体验共鸣：可将诗中“愤”的情感与学生生活中遇到的挫折、不公或被误解的“愤懑”情绪相联系，引导他们理解陆游将个