山河万里 家国一心-五年级综合实践活动“中华大地探秘”主题项目式学习设计方案

山河万里家国一心——五年级综合实践活动“中华大地探秘”主题项目式学习设计方案

一、项目活动背景分析与顶层设计理念

【基础·学情起点分析】五年级学生已通过道德与法治课程对我国的国土概况有了初步认知，具备了基本的读图能力和信息搜集技能。然而，传统的课堂教学往往将地理知识碎片化，学生虽然知晓“地形多样”“遗产众多”等概念，却难以将这些知识点与真实的生活情境、深厚的文化底蕴以及个人情感建立深度联结。他们渴望走出课本，用脚步丈量，用双手触摸，用心灵感知这片神圣的国土。因此，本项目的设计核心在于打破学科壁垒，将静态的教材知识转化为动态的、综合性的探究实践。

【非常重要·前沿理念引领】本设计深度契合《义务教育课程方案（2022年版）》中“加强课程综合，注重关联”以及“变革育人方式，突出实践”的基本原则。秉持“跨学科项目式学习”理念，将道德与法治、语文、数学、美术、信息科技等多学科核心素养有机融合，创设一个真实、完整、有意义的探究情境。我们不再将“我们神圣的国土”视为一个需要被“教”的知识点，而是一个需要学生全身心投入去“体验”“发现”“守护”和“创造”的宏大主题。通过驱动性问题引领，让学生在完成任务、解决问题的过程中，自然而然地达成知识建构、能力提升与情感升华，实现从知识习得到核心素养的深度转化。

二、综合实践活动项目方案

新标题：山河万里家国一心——五年级综合实践活动“中华大地探秘”主题项目式学习设计方案

一、项目活动背景分析与顶层设计理念

【基础·学情起点分析】五年级学生已通过道德与法治课程对我国的国土概况有了初步认知，具备了基本的读图能力和信息搜集技能。然而，传统的课堂教学往往将地理知识碎片化，学生虽然知晓“地形多样”“遗产众多”等概念，却难以将这些知识点与真实的生活情境、深厚的文化底蕴以及个人情感建立深度联结。他们渴望走出课本，用脚步丈量，用双手触摸，用心灵感知这片神圣的国土。因此，本项目的设计核心在于打破学科壁垒，将静态的教材知识转化为动态的、综合性的探究实践。

【非常重要·前沿理念引领】本设计深度契合《义务教育课程方案（2022年版）》中“加强课程综合，注重关联”以及“变革育人方式，突出实践”的基本原则。秉持“跨学科项目式学习”理念，将道德与法治、语文、数学、美术、信息科技等多学科核心素养有机融合，创设一个真实、完整、有意义的探究情境。我们不再将“我们神圣的国土”视为一个需要被“教”的知识点，而是一个需要学生全身心投入去“体验”“发现”“守护”和“创造”的宏大主题。通过驱动性问题引领，让学生在完成任务、解决问题的过程中，自然而然地达成知识建构、能力提升与情感升华，实现从知识习得到核心素养的深度转化。

二、综合实践活动项目方案框架

（一）项目主题：山河万里家国一心——“中华大地探秘”主题项目式学习

（二）适用年级：小学五年级

（三）学科融合领域：

道德与法治（核心）、语文、数学、地理（常识）、美术、信息科技

（四）课时安排：总计6课时（含课内探究与课外实践），另加1课时项目成果展示。

（五）【热点·核心驱动性问题】：如果你是一位“中华大地探秘”栏目的金牌策划师，你将如何策划一期特别的节目，带领大家领略祖国山河的壮美与神圣，并向世界展现我们守护这片土地的责任与担当？

（六）项目总目标：

1.【基础·道德与法治】通过探究活动，深入了解我国地形多样、山河壮美的特点，知道我国拥有众多世界自然与文化遗产，理解“一方水土养一方人”的内涵，激发民族自豪感和热爱祖国的深情，树立尊重自然、保护文化遗产、守护神圣国土的责任意识。此为项目的情感内核与价值归宿。

2.【基础·学科素养融合】

o语文能力：能运用搜集、整理、筛选信息的方法，撰写景点解说词、制作手抄报、完成研学调查报告；能生动、有条理地进行口语表达与展示。

o数学能力：能运用方向与位置、测量、数据统计等知识，规划研学路线，绘制平面示意图，分析调查问卷数据。

o美术素养：能运用色彩、构图等知识，设计制作“锦绣中华册”、宣传海报、旅游文明公约宣传画。

o信息素养：能利用网络地图、搜索引擎、AI工具（如文生图、智能问答）等数字化手段辅助探究，提升信息获取与处理能力。

三、【非常重要】项目化教学实施过程（主体部分）

本项目实施遵循“入项-知识与能力建构-探究与创造-展示与评价”的经典项目式学习流程。

（一）入项启动：我是金牌策划师（第1课时）

1.【创设情境，激活经验】课堂伊始，教师不再直接揭示课题，而是播放一段精心剪辑的混剪视频。视频内容包含：快节奏呈现青藏高原的巍峨、江南水乡的婉约、西北大漠的苍凉、长城的蜿蜒、故宫的深邃、现代化都市的繁华，最后画面定格在一张《中国地形图》和一处被游客刻字的丹霞地貌景观对比图上。视频配以激昂与沉思交织的背景音乐。播放结束后，教师抛出核心驱动性问题：“同学们，我们的祖国，地大物博，山河锦绣。然而，美丽的风景也面临着破坏的威胁。现在，假如你们是《中华大地探秘》栏目的金牌策划师，需要策划一期特别节目，既要向世界展示我们国土的‘大美’，又要唤起人们保护它的‘大爱’，你们会怎么策划呢？”此情境迅速点燃学生的探究热情，将学习任务转化为极具挑战性和吸引力的项目目标。

2.【组建团队，初拟蓝图】学生自由组合，形成4-6人的“栏目策划组”。教师下发项目规划书（手绘版），引导各小组围绕核心驱动性问题展开“头脑风暴”：我们的节目想展示什么？需要了解哪些知识？通过什么形式去探究？最终的成果是什么？各小组在讨论中初步碰撞出想法，并在全班进行分享。教师将各组的关键词记录在黑板上，如“地形图”“长江黄河”“世界遗产”“家乡风俗”“文明公约”等。这些关键词共同勾勒出项目的初步探究蓝图，也为后续的知识建构指明了方向。教师总结并布置任务：“同学们的创意非常棒！要想成为真正的金牌策划师，我们首先要成为‘国土小专家’。接下来，我们将一起进行专业的知识与能力储备。”

（二）知识与能力建构：储备策划基本功（第2课时）

此阶段旨在为学生提供完成项目所必需的知识工具和方法支撑，内容高度聚焦且具有实用性。

1.【工具赋能：会说话的地图】教师引导学生借助数字地球或纸质《中国地形图》，开展“地图寻宝”活动。

o【难点·任务一】破解地势密码：小组合作，观察地图上的颜色变化，找出颜色最深的区域（青藏高原）和最绿的区域（东部平原）。引导学生思考：“为什么我国的大江大河大多自西向东流？”学生通过在地图上描摹长江、黄河的流向，结合海拔颜色阶梯，直观理解“西高东低”的地势特征，突破教学难点。

o【高频考点·任务二】寻找“山”之骨架与“水”之血脉：各小组领取任务卡，分别在中国地形图上快速圈定主要山脉（如喜马拉雅山、天山、秦岭等）和主要河流（长江、黄河、珠江、黑龙江等）。利用AR技术，扫描课本图片，让平面的山脉立体化呈现，学生仿佛身临其境。完成寻宝后，小组选派代表利用交互式电子白板进行拖拽、标注，向全班介绍成果。这一环节将枯燥的地理识记变为动态的探究游戏。

2.【概念澄清：了不起的世界遗产】通过微课《世界遗产在中国》，生动讲解世界自然遗产、文化遗产和双重遗产的概念与区别。教师展示“中国世界遗产分布图”，引导学生发现遗产分布的规律并思考：“这些地方为什么能成为世界遗产？”【重要·学生活动】“遗产配对”快速反应游戏。教师展示多张景观图片（如九寨沟、兵马俑、泰山、丽江古城等），各小组举牌抢答，判断其属于哪类遗产，并简述理由。游戏在紧张欢乐的氛围中，帮助学生巩固对遗产分类和价值的认知。

3.【策划研讨：节目的灵魂是什么】回归策划师角色。教师引导各小组讨论：“我们的节目，除了展示美，还要传递什么？”通过阅读教材中的“阅读角”以及观看不文明旅游行为（如破坏丹霞地貌、在文物上刻字）的新闻片段，引发学生思辨。各小组初步确立本组节目的核心立意，例如：“守护丹霞的红”“聆听莫高窟的回响”“为三江源发声”等。至此，项目的知识储备和价值内核初步成型。

（三）深入探究与创造性实践：策划进行时（第3、4课时，含课外实践）

这是项目的主体实施阶段，各小组围绕自选子主题，开展深度探究和物化创作。

1.【分组建模，定题规划】各小组在前期讨论基础上，正式确定本组的探究子主题，并制定详细的实施计划。子主题可参考：

o第一组（地标奇观组）：探究某一处世界自然遗产（如南方喀斯特、丹霞地貌）的成因与独特美感。

o第二组（文明印记组）：聚焦某一处世界文化遗产（如长城、故宫、莫高窟），挖掘其背后的历史故事与文化价值。

o第三组（母亲河组）：沿着长江或黄河，探究其对两岸人民生产生活的影响，以及当前的生态保护现状。

o第四组（家乡名片组）：立足本地（如潮汕地区、江南水乡、黄土高原等），探究“一方水土养一方人”的生动实践。

2.【非常重要·多元探究，学科融合】各小组依据计划，开展课内外结合的探究活动。

o地标奇观组：

■（美术+科学）搜集喀斯特和丹霞地貌的高清图片和视频，从色彩、形状等角度分析其美学特征，并用超轻粘土制作地形模型，标注其分布省份。【重要】使用AI绘画工具，输入“云南石林，奇幻，水墨风格”等关键词，生成一幅想象中的石林画卷，与实景照片对比，感受自然的神奇与艺术的创造力。

■（信息+语文）采访去过该地的亲友或查阅游记，撰写一篇兼具科学性与文学性的“自然奇观解说词”。

o文明印记组：

■（数学+历史）选择长城或故宫的一段，通过查阅资料，估算其建造所需砖石数量、城墙高度宽度等数据，绘制一张包含具体数据的“古迹名片”。

■（语文+道法）搜集与长城或故宫相关的历史故事、诗词歌赋，编排一段情景短剧，或撰写一份《假如文物会说话》的演讲稿，以第一人称讲述文物的前世今生和保护不易。

o母亲河组：

■（地理+数学）在中国地形图上测量长江和黄河的大致长度，流经的省级行政区数量，并制作成统计图表。

■（道法+语文）观看关于长江十年禁渔、黄河水土治理的纪录片片段，撰写一份“母亲河健康调查报告”，提出保护母亲河的具体建议。

o家乡名片组：

■（综合实践）【热点】开展“家乡探秘”实践活动。学生深入家乡老街、走访非遗传承人、品尝地道小吃，用相机、画笔和文字记录家乡独特的衣食住行。例如，潮汕地区学生可探究“下山虎”“四点金”民居与气候的关系，或工夫茶里的民俗文化。

■（数学）绘制一张“家乡美食/文化地图”，用图例标注特色店铺、老建筑的位置，并估算从学校到各个打卡点的距离与时间。

3.【成果物化，创意表达】各小组将探究所得，转化为策划的节目素材和最终成果。成果形式多样，不拘一格：

o一份精美的“锦绣中华”宣传手册（地标奇观组）。

o一组“文明印记”系列手绘海报或电子小报（文明印记组）。

o一张“母亲河”流域图卷，上面标注着生态保护建议（母亲河组）。

o一本“一方水土”摄影故事集或实物模型（家乡名片组）。

o一份全体成员共同制定的《旅游文明公约》，并设计成富有创意的宣传画。

（四）成果展示与项目复盘：金牌策划师诞生（第5、6课时）

这是项目的高潮与总结，为学生提供展示、交流和反思的舞台。

1.【璀璨盛典·成果博览会】教室被布置成“中华大地探秘”节目推介会现场。各小组轮流上台，进行8-10分钟的成果发布。

o第一组（地标奇观组）：他们不仅展示了制作的喀斯特地貌模型和AI画作，还配合音乐，声情并茂地朗诵了自创的解说词：“在这里，每一座石峰都是大地书写的诗行……”【重要】他们展示了设计的《旅游文明公约》宣传画，画面主体是美丽的丹霞地貌，下方是醒目的公约条款，并呼吁“除了脚印，什么都别留下”。

o第二组（文明印记组）：他们播放了自导自演的情景短剧《守护城墙》，讲述了古代戍边士兵和现代志愿者共同守护长城的故事，感人至深。随后，他们展示了绘制的包含精确数据的“古迹名片”系列，并将其赠送给听课老师。

o第三组（母亲河组）：他们展开一张长达2米的“母亲河”图卷，上面手绘着从源头到入海口的风光，并用便签纸贴满了各小组同学写的环保寄语。他们宣读了《母亲河健康调查报告》，数据详实，建议中肯。

o第四组（家乡名片组）：他们举办了一场微型的“家乡风情展”。展示了亲手制作的家乡美食（如潮汕红桃粿模型）、手绘的家乡美食地图，并现场讲述走访老工匠的故事。他们的分享让所有人深切感受到“一方水土养一方人”的鲜活内涵。

2.【深度复盘·评价与反思】展示结束后，进入多维评价环节。

o【过程性评价】各小组展示并讲解他们的“项目过程记录册”，里面包含了从最初的头脑风暴笔记、资料搜集单、讨论记录，到各种草图、初稿的全部过程，真实反映了探究的足迹。

o【表现性评价】采用“金牌策划师”评选量表，评价维度涵盖：内容科学性（30%）、创意表达（30%）、团队合作（20%）、家国情怀感染力（20%）。学生、教师和特邀评委（如其他年级老师、家长代表）根据量表进行打分和点评。

o【核心反思】最后，教师引导全体学生进行一次静默的、深度的反思：“在这个项目中，我们不仅策划了一档节目，更是在策划我们对祖国山河的认识和情感。此刻，你最想对这片神圣的国土说的一句话是什么？”学生们在彩色的便利贴上写下自己的心声：“祖国，你的山河，我来守护”“每一寸土，都是我的根”“强国有我，护边有我”……这些便利贴被贴在中国地图的周围，最终形成一幅充满力量的、属于全班同学的“家国情怀地图”。这一刻，项目的情感目标得到了最深沉、最真挚的达成。

四、【难点与高频考点】教学评价设计

本项目的评价摒弃