初中九年级英语听说课教学设计：以中国杰出人物为载体的听力策略与口语表达训练

初中九年级英语听说课教学设计：以中国杰出人物为载体的听力策略与口语表达训练

  一、教学理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深度融合英语学科核心素养的培养目标。设计理念根植于“产出导向法”（Production-OrientedApproach）与“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）理论，强调在真实的、有意义的语境中，以交际任务驱动学生的语言学习与运用。本课以“中国杰出人物的世界贡献”为话题语境，旨在超越单纯的语言知识传授，将其升华为一次跨文化认知与民族身份认同的探究之旅。通过构建“听前预测-听中解构-听后内化-说前搭建-说中产出-说后迁移”的完整学习闭环，引导学生从被动接收信息转向主动建构意义，并在协作探究与个性化表达中，发展其批判性思维、创新思维及用英语讲好中国故事的能力。教学设计遵循“以学生为中心”的原则，通过多模态语篇输入（音频、视频、图文）、分层任务设置及智能化学习平台的支持，实现个性化学习路径，满足不同层次学生的学习需求，促进全体学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面的协同发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本节课内容萃取自仁爱科普版英语九年级下册第五单元“ChinaandtheWorld”中第二话题“HeisreallytheprideofChina”的SectionA部分。该部分通常以对话或短文形式，介绍一位或多位具有世界影响力的中国人物，其事迹涵盖科技、文化、体育等领域。教材语篇是典型的功能性对话，侧重人物生平、成就及其意义的描述，包含一般过去时、现在完成时等语法现象以及表达崇敬、赞叹的功能句。然而，原教材内容在语篇长度、信息密度和思维深度上可能不足以支撑一节顶尖的听说课。因此，本设计将对教材内容进行深度拓展与资源整合，引入补充性、时效性更强的听力材料（如相关人物英文访谈节选、纪录片片段、新闻报道），并设计更具思辨性的口语任务，使学习内容更具挑战性和时代感。

  （二）学情分析

  教学对象为九年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备基本的英语听说读写技能，积累了大约1500-1600个常用词汇及核心语法知识框架。在认知层面，九年级学生抽象逻辑思维能力显著发展，具备初步的概括、分析和评价能力，对具有深度和社会意义的话题表现出浓厚兴趣。在情感与社会性层面，他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，对个人成就、国家认同、全球角色等议题有内在的探索欲望。然而，他们也面临挑战：部分学生听力策略运用不熟练，尤其在处理含有隐含意义、复杂逻辑关系的真实语料时存在困难；口语表达往往停留在信息罗列层面，缺乏逻辑组织、情感注入和个性观点；对中国杰出人物的认知可能流于表面和碎片化，缺乏从全球视角审视其贡献的深度。因此，教学设计需提供结构化支持，搭建思维与语言支架，同时创设能激发其深层思考和表达欲的任务情境。

  （三）教学目标

  基于核心素养导向，确立以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）听力：能运用预测、关键词捕捉、主旨归纳、细节推断等策略，听懂一篇关于中国杰出人物（如袁隆平、屠呦呦、张桂梅等）生平主要事迹、核心贡献及国际影响的、语速适中、带有少量生词的叙述性或访谈性音频材料（时长约2-3分钟）。能完成信息提取、排序、判断正误及要点归纳等任务。

  （2）口语：能围绕“WhoistheprideofChinainyourheartandwhy?”这一核心议题，运用本课所学词汇、句式和篇章结构，清晰、连贯、有条理地进行一段2-3分钟的个人陈述或对话交流。表达中能恰当使用描述成就的词汇（如：makebreakthroughcontributionsto,overcometremendousdifficulties,berecognizedinternationally）、表达敬仰的句型（如：Whatimpressesmemostis…,Iamdeeplyinspiredbyhis/her…）以及连接词来组织逻辑。

  2.文化意识目标：

  （1）通过深入了解一位中国杰出人物克服困难、取得卓越成就并惠及世界的历程，深刻感悟其身上体现的科学家精神、奉献精神、创新精神等中华优秀传统文化与时代精神。

  （2）学会从人类共同福祉与世界文明进步的视角，理解和阐释中国贡献的世界意义，初步树立“人类命运共同体”意识，增强民族自豪感和文化自信。

  （3）对比不同文化背景下对“英雄”或“杰出人物”的界定与颂扬方式，培养跨文化理解的敏感性。

  3.思维品质目标：

  （1）发展分析性思维：能够分析听力材料中的人物成就、个人品质与社会/时代背景之间的关联。

  （2）提升评价性思维：能够基于事实和论据，评价人物贡献的价值，并阐述其对自己或当代青年的启示。

  （3）激发创造性思维：能够结合自身兴趣与认知，选择并推介自己心目中的“中国骄傲”，并构思有说服力、有感染力的表达方式。

  4.学习能力目标：

  （1）在完成系列听力任务过程中，自主反思并优化个人的听力策略运用习惯。

  （2）通过小组合作进行信息整合与观点碰撞，提升协作探究和沟通能力。

  （3）利用数字化学习工具（如语音测评软件、思维导图工具、在线协作平台）辅助学习过程管理和成果展示，提升信息素养与自主学习能力。

  （四）教学重点与难点

  1.教学重点：

  （1）引导学生运用系统的听力策略，从拓展的、真实的语料中有效获取、梳理和整合关于中国杰出人物的关键信息。

  （2）指导学生构建有逻辑、有细节、有情感的口语表达框架，并运用恰当的语言进行富有感染力的个人陈述。

  2.教学难点：

  （1）帮助学生从听力材料的表层信息中，推断人物的内在品质和精神价值，并建立与更广阔的社会、全球背景的联系。

  （2）激励学生在口语产出中超越事实复述，融入个人见解、评价与情感，实现从“语言操练”到“意义表达”的跨越。

  三、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：集成音频、视频、图片、文本等多模态资源，创设沉浸式学习情境。

  2.拓展听力材料：精心选取或改编自BBC、CGTN、TED演讲等权威媒体的相关英文素材，确保语言地道、内容详实、发音清晰。

  3.数字化学习平台：利用ClassIn、希沃白板等平台的互动功能（如随机点名、小组讨论区、实时投票、作品上传与互评）。

  4.思维可视化工具：提供XMind等思维导图模板，帮助学生梳理听力信息和组织口语内容。

  5.口语反馈工具：使用“英语趣配音”、“流利说”等应用的AI语音测评功能，辅助学生进行发音、语调的自主练习与改进。

  四、教学过程设计

  本教学过程设计为两课时（90分钟），遵循“感知与激活-探究与建构-内化与整合-迁移与创新”的认知逻辑，具体环节如下：

  （一）第一课时：深度聆听，解构楷模（45分钟）

  阶段一：情境创设，主题预热（Pre-listening:SettingtheSceneActivatingSchema)(8分钟）

  1.视觉冲击与头脑风暴（3分钟）：教师快速播放一组反映中国在不同领域（如水稻丰收、青蒿素药品、航天工程、女排夺冠、乡村教育）取得世界级成就的图片或5秒短视频片段。播放完毕后，提出问题链：“Whatdothesepicturesremindyouof?”“CanyounamesomeChinesepeoplewhohavemadethesemiracleshappen?”引导学生进行快速头脑风暴，将成就与具体人物初步关联。教师将学生提及的名字（如YuanLongping,TuYouyou,ZhangGuimei等）板书或呈现在屏幕中央。

  2.话题聚焦与预测引导（5分钟）：教师宣布本节课将聚焦其中一位人物进行深入学习。例如，选定“屠呦呦”（TuYouyou）。首先，展示屠呦呦获得诺贝尔奖的经典照片，提问：“WhatdoyoualreadyknowaboutTuYouyou?”邀请2-3位学生分享已知信息（中文或简单英文皆可）。随后，教师呈现本节课听力任务的核心问题：“WearegoingtolistentoashortdocumentaryclipaboutTuYouyou.Beforelistening,basedonthepictureandwhatweknow,whatinformationdoyouEXPECTtohear?”引导学生从“Hermajorachievement”、“Thedifficultiesshefaced”、“Theimportanceofherworktotheworld”等维度进行预测，并将预测关键词写在黑板四周。此环节旨在激活学生已有图式，明确听力期待，提升听的动机和目的性。

  阶段二：分层聆听，策略渗透（While-listening:IntensiveListeningwithStrategyScaffolding)(25分钟）

  本环节将听力过程分解为三个层次，每层次聚焦不同的听力微技能和思维任务。

  1.第一遍听：把握主旨，验证预测（GlobalListeningforGistPredictionCheck)(8分钟）：播放完整音频（约2.5分钟）。学生第一遍听的任务是：(1)验证自己之前的哪些预测是正确的，哪些未提及或不同。(2)用一句话概括音频的主旨大意（Whatistheclipmainlyabout?）。听后，学生先与同桌简短交流，然后教师请几位学生分享主旨句，并共同核对预测情况。教师强调“听取主旨”时需关注开头、结尾及重复出现的核心词汇。

  2.第二遍听：抓取细节，梳理脉络（SelectiveListeningforDetailsSequencing)(10分钟）：提供带有信息空白的听力任务单（非简单挖空，而是以时间线、流程图或分类表格等形式呈现）。例如，设计一个“TuYouyou’sJourney”时间轴，上面标有“1950s”,“1960s-1970s”,“2015”等关键时间节点，但具体事件描述不完整。或设计一个“Achievement-Difficulty-Impact”三栏表格。播放第二遍音频，学生边听边补全关键信息。此遍可分段播放，给予学生充分的记录时间。完成后，学生在小组内核对答案，讨论有分歧之处。教师巡视指导，重点关注学生是否运用了“抓关键词”、“同义转换识别”等策略。

  3.第三遍听：推断意义，品读内涵（In-depthListeningforInferenceAppreciation)(7分钟）：聚焦音频中蕴含情感态度和价值判断的语句。教师提前选取2-3个关键句（如：“Thiswasatimeofgreathardship,notonlyfortheprojectbutfortheentirenation.”或“Herdiscoveryisagifttothewholeofhumanity,savingmillionsoflivesglobally.”）。播放第三遍（或只播放相关片段），引导学生思考：“Whatdoes‘atimeofgreathardship’implyabouttheworkingconditions?”“Whyisherworkcalled‘agifttothewholeofhumanity’?Whatdoesthisexpressiontellusaboutthespeaker’sattitude?”通过问题驱动，引导学生从字面意义深入到隐含意义，体会人物所处的时代背景、付出的艰辛以及成就的普世价值。教师适时点拨听力策略中的“推断说话者观点态度”。

  阶段三：听后整合，初建话语（Post-listening:ConsolidationOralDiscoursePriming)(12分钟）

  1.信息重构与复述练习（5分钟）：学生借助已填完整的任务单（时间轴或表格），以小组合作形式，尝试用3-5句话连贯地复述屠呦呦的主要故事。教师提供语言支架，如开头句（TuYouyouisarenownedChinesescientistwho…）、连接词（First,Then,However,Therefore,Asaresult…）。小组准备后，随机抽取1-2组进行展示。

  2.深度讨论与价值挖掘（7分钟）：提出升华性问题，引导学生进行小组讨论：“Apartfromthescientificdiscoveryitself,whatmakesTuYouyoua‘prideofChina’inyoureyes?(e.g.,herpersonalqualities,herspirit)”“Howdoyouunderstandtherelationshipbetweenindividualsuccessandnational/globaldevelopment?”鼓励学生引用听力中的细节来支撑观点。讨论后，每组派代表分享最深刻的见解。教师进行总结提炼，将人物的科学精神（perseverance,dedication,innovation）与家国情怀、人类关怀联系起来，为下一课时的口语产出奠定思想和情感基础。

  （二）第二课时：自信言说，传递骄傲（45分钟）

  阶段一：回顾联结，明确任务（Warming-upTaskPresentation)(7分钟）

  1.快速回顾与词汇激活（3分钟）：通过一个简单的互动游戏（如“WordStorm”），快速回顾上节课所学的与描述人物成就和品质相关的核心词汇和短语。教师说出中文意思，学生抢答英文，或反之。

  2.发布终极口语任务（4分钟）：教师以充满感染力的方式发布本课核心任务：“Lastclass,weweredeeplymovedbyTuYouyou’sstory.Now,it’sYOURturn.Imagineyouareinvitedtoa‘GlobalYouthForum’togiveashortspeechtitled‘AChinesePrideWhoInspiresMe’.YouneedtointroduceaChinesefigure(canbeTuYouyouoranyoneelseyouadmire)totheinternationalaudience,explaininghis/herachievements,spiritandwhyhe/sheistheprideofChinainyourheart.”明确评价标准（见阶段四），展示演讲结构建议图（引言-主体-结论）。

  阶段二：搭建支架，个性准备（Pre-speaking:ScaffoldingIndividualPreparation)(15分钟）

  1.内容选择与思维导图构建（5分钟）：学生自主选定要讲述的人物。教师提供多个领域的参考人物列表（科技、文学、艺术、体育、基层楷模等），并鼓励学生选择自己真正敬佩的人物。学生使用数字或纸质思维导图工具，围绕“BasicInformation”、“KeyAchievements/Deeds”、“AdmirableQualities/Spirit”、“MyPersonalReflection/Inspiration”以及“Whyhe/sheistheprideofChina(fromaglobalperspective?)”等分支，梳理和组织自己的演讲内容。

  2.语言优化与表达打磨（7分钟）：教师提供“语言工具箱”，分门别类地陈列：

  -描述成就：pioneered…,madeagroundbreakingdiscoveryin…,dedicatedhis/herlifeto…,hashadaprofoundimpacton…

  -描述品质：demonstratesextraordinaryperseverance,embodiesthespiritofselflessdevotion,isarolemodelof…,showsimmensecourageinthefaceof…

  -表达观点与情感：Whattouchesmemostis…,Iamparticularlyinspiredby…,Fromhis/herstory,Ilearnedthat…,His/Herlegacyteachesus…

  -篇章衔接：Tobeginwith,Moreimportantly,Aboveall,Inconclusion,Therefore…

  学生根据自身内容，从工具箱中选择并组合合适的表达，撰写演讲提纲或关键句。教师巡视，提供一对一辅导，帮助学生优化逻辑、丰富表达、纠正明显的语言错误。

  3.技巧提示与同伴试练（3分钟）：教师简要提示公共演讲技巧：眼神交流、声音洪亮、语速适中、适当停顿、肢体语言自然。学生与同桌进行第一轮试讲，互相就内容的清晰度和表达的流畅度提供初步反馈。

  阶段三：多元产出，精彩展示（While-speaking:DiverseProductionShowcase)(15分钟）

  1.小组内演讲与互评（8分钟）：学生以4人小组为单位，轮流进行演讲。听众根据评价表（关注内容、语言、组织、表达）为同伴打分并写下至少一条优点和一条建议性改进意见。小组内部可推选一位代表参加班级展示。

  2.班级展示与即时反馈（7分钟）：邀请3-4位小组代表（确保涵盖不同领域的人物）进行全班演讲。教师使用互动平台的“随机抽取”功能增加趣味性。每位代表演讲后，教师引导其他学生进行“两个星光（Stars）和一个愿望（Wish）”式反馈（即指出两个优点和一个可提升的建议）。教师本人则从内容深度、语言运用和演讲风采等方面给予即时、具体的点评和鼓励。

  阶段四：评价反思，拓展延伸（Post-speaking:Assessment,ReflectionExtension)(8分钟）

  1.多维度评价总结（3分钟）：教师总结全班在口语任务中展现的亮点，特别表扬那些在观点独特性、情感真挚度或全球视角阐述方面表现突出的学生。引导学生回顾评价标准，明确优秀口语产出的要素。

  2.个人学习反思（3分钟）：学生静默完成简短的反思日志（或在线表单），回答诸如：“WhatisthemostimportantthingIlearnedfromthisunit(notonlyEnglish)?”“Whichlistening/speakingstrategydidIfindmosthelpful?HowcanIuseitinfuturelearning?”“WhatwouldIdodifferentlynexttimetoimprovemyspeech?”促进元认知能力发展。

  3.创造性拓展任务布置（2分钟）：提供分层拓展任务供学生课后选择完成：

  -基础层：将自己的演讲录音，利用AI语音工具进行测评并改进发音。

  -提高层：将演讲内容整理成一篇约150词的英文短文，配图发布在班级英语学习博客或墙报上。

  -挑战层：选择一位外国杰出人物，与中国人物进行比较，用英文制作一个简单的对比介绍海报或短视频，思考“Whatcommonqualitiesdogreatpeoplefromdifferentculturesshare?”。

  教师宣布下节课将进行单元项目式学习的启动，将本话题与更广阔的中外文化交流主题相联系。

  五、教学评价设计

  本课采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

  -观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察学生任务完成情况，即时评估学生的参与度、策略运用、合作精神。

  -口头反馈：教师对学生在各环节的发言、展示给予即时、具体的肯定与指导。

  -同伴互评：在小组演讲环节使用结构化互评表，培养学生批判性倾听和建设性反馈的能力。

  -学习日志：通过课后反思日志，评估学生的元认知发展和对学习内容的深度内化情况。

  2.终结性评价：

  -听力任务单：评价学生信息获取、梳理的准确性。

  -口语产出任务：依据预先公布的量化与质性相结合的评价量表（Rubric）进行评分。量表涵盖“内容与思想性”（主题明确、信息准确、观点深刻、有个人见解）、“语言运用”（词汇丰富、语法准确、句式多样）、“组织与连贯”（结构清晰、逻辑性强、衔接自然）、“表达与