牛津译林版初中英语七年级上册Unit3 Wele to our school!单元整体教案

牛津译林版初中英语七年级上册Unit3Welcometoourschool!单元整体教案

单元概览与设计理念

本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准》的核心要求，以“人与社会”主题范畴下的“学校生活”为内容主线，深度融合英语学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。设计遵循“单元整体教学”理念，将原本可能零散的知识点（背默清单）转化为一个以“向国际姐妹校伙伴介绍我们的学校”为总项目任务的、真实而有意义的语言探究与实践过程。我们摒弃了传统的机械记忆模式，采用“主题引领、任务驱动、活动贯穿”的教学路径，通过创设真实语境，引导学生在完成系列梯度性任务的过程中，主动建构关于学校场所、设施、日常活动及表达方位与邀请的语言体系，最终实现从知识输入到综合语用的跨越，培养学生的跨文化交际能力与对校园文化的认同感和自豪感。

本单元设计共规划六个课时，以终为始，以一份面向国际友人的数字化校园介绍作品（如视频、图文手册或现场导览脚本）为最终产出，逆向设计各阶段学习任务。整个过程融入探究式学习、合作学习及数字化学习工具的应用，强调学习策略的渗透与元认知能力的培养。

单元教学目标

一、语言能力目标

学生能够：

1.准确听、说、读、写关于学校主要场所与设施的核心词汇，如classroombuilding,library,playground,hall,lab,office等，并能在语境中正确运用。

2.熟练运用Therebe句型（肯定、否定、疑问形式）描述学校某处存在何物，并能结合方位介词（infrontof,behind,between,nextto等）进行更精确的描述。

3.掌握用于介绍学校功能及发出邀请的常用表达，如Thisis…,Wehave…here.,Letmeshowyou…,Welcometo…等。

4.听懂关于学校布局和日常活动的简短介绍，并提取关键信息。

5.连贯、有逻辑地口头及书面描述自己的学校，包含场所、设施、活动及个人感受。

二、文化意识目标

学生能够：

1.通过对比中外学校校园布局、设施命名（如“礼堂”与“hall”）及典型活动的异同，初步理解文化差异，培养跨文化认知。

2.在学习介绍学校的过程中，体会校园文化内涵，增强对学校的归属感和荣誉感。

3.了解向外国友人介绍本国文化环境时应有的礼貌与热情，学会使用得体的欢迎与邀请用语。

三、思维品质目标

学生能够：

1.通过观察校园平面图或实景，发展空间思维与信息整合能力，将具象场所与抽象英语表述建立联系。

2.在策划介绍内容时，锻炼分析、筛选与评价信息的能力，学会选择最具代表性或特色的内容进行重点描述。

3.在小组合作创作中，发展逻辑思维，使介绍内容条理清晰、主次分明。

4.通过反思与评价自己及他人的作品，培养批判性思维与创新意识。

四、学习能力目标

学生能够：

1.运用思维导图、词汇网络图等工具系统梳理单元词汇与句型，构建个性化知识体系。

2.在小组项目中积极承担角色，主动利用多种资源（如词典、网络、实地考察）收集信息，解决问题。

3.（可选）学习使用简单的数字工具（如PPT、视频剪辑软件、在线绘图工具）辅助表达与创作。

4.通过设计评价量规，进行自我监控与同伴互评，提升元认知策略。

教学重点与难点

教学重点：

1.核心词汇与Therebe句型在真实语境中的综合运用。

2.基于学校真实情境，进行有条理、有细节的口头与书面介绍。

3.听、读活动中关键信息的捕捉与理解。

教学难点：

1.Therebe句型中主谓一致（特别是不可数名词及复数主语）的准确运用。

2.方位介词短语与Therebe句型的结合使用，确保表达准确、地道。

3.从模仿性介绍过渡到创造性、个性化的介绍，融入真实情感与评价。

教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含图片、音频、视频、互动练习。

2.校园实景照片、平面图或360度全景图（可提前拍摄或使用学校官方资料）。

3.实物或卡片：用于词汇和方位演示。

4.数字工具：平板电脑、录音/录像设备、在线协作平台（如Padlet、腾讯文档）、简单的多媒体制作软件。

5.学生自备材料：绘图工具、笔记本。

单元教学结构总览

本单元围绕核心任务分六课时推进：

课时一：感知主题，激活图式，初识词汇与场景。

课时二：聚焦功能，深入语用，掌握Therebe句型与方位表达。

课时三：发展技能，整合听说，在模拟交际中巩固与拓展。

课时四：深化理解，策略阅读，学习篇章结构与语言组织。

课时五：创作实践，协作准备，完成介绍作品的初步设计。

课时六：展示交流，评价反思，实现单元学习成果的升华。

教学过程实施详案

第一课时：探索校园图景——词汇与场景的初建

一、教学目标

1.能在图片、音频和实景的帮助下，识别、听懂并初步说出学校主要场所与设施的名称。

2.能运用“What’sthis/that?”“It’s…”等简单句型进行问答。

3.通过“校园寻宝图”活动，激发对单元主题的兴趣，建立词汇与实物的初步联系。

二、教学过程

（一）启动与导入

教师在屏幕中央展示一个巨大的问号，伴随轻快的背景音乐。

教师：Goodmorning,class!Today,webeginanewadventure.OurnewfriendsfromSunshineInternationalSchoolarecomingtovisitusnextmonth!Butfirst,theyneedtoknow:Whatdoesourschoollooklike?Whatplacesarehere?Canwebegoodguides?

简短对话后，揭示本单元终极任务：Tocreateawonderfulguideforourinternationalfriends.并明确本课目标：Tomapoutthekeyplacesofourschool.

（二）新知呈现与沉浸

活动一：校园全景漫游

播放一段精心剪辑的校园实景短视频（或呈现系列高清照片），视频配有舒缓的旁白，使用本课目标词汇：Look,thisisourmaingate.Thistallbuildingisourteachingbuilding.Wehavemanycleanandbrightclassroomsthere.Behindit,thereisabigplayground.Nexttotheplayground,youcanseethelibrary...

观看后，教师提问：Whatplacescanyourememberfromthevideo?鼓励学生说出任何记得的词，中英文皆可，教师将关键词以思维导图的形式板书在中央“OurSchool”周围。

活动二：词汇分类与精学

将核心词汇分为三组呈现：

1.建筑与区域：school,classroombuilding,library,playground,sportsfield,hall,garden.

2.功能室：computerroom,sciencelab,artroom,musicroom.

3.其他设施：gate,office,toilet,dininghall.

采用“音-形-义-境”结合法：先播放单词录音，学生跟读，教师纠正发音。接着展示图片，学生说出单词。然后进行“快闪猜图”游戏，巩固记忆。最后，将单词卡片贴在黑板上的平面图相应位置。

活动三：互动问答链

教师手持校园平面图卡片，示范问答：

T:(指向教学楼)What’sthis?

S1:It’stheclassroombuilding.

T:Good.(将卡片递给S1)Now,askyourfriendaboutanotherplace.

S1:(指向操场)What’sthat?

S2:It’stheplayground.

以此类推，形成连锁反应，确保每个学生都有开口机会。

（三）实践活动：校园寻宝图

学生分为四人小组。每组获得一张简化的校园轮廓图和一些空白小图标（或便利贴）。任务：在轮廓图上标出至少8个主要场所，并贴上或画出相应图标。完成后，小组成员需用“Thisisthe…”、“Hereisthe…”轮流介绍本组的“寻宝图”给另一组听。教师巡视，提供词汇支持。

（四）总结与铺垫

邀请两组展示他们的寻宝图。教师总结本课所学场所名称，并布置观察性作业：放学后，在校园里走一走，找一个你最喜欢的地方，明天试着用英语说出它的名字。并预告下节课将学习如何描述这些地方有什么。

第二课时：描绘存在——Therebe句型与方位初探

一、教学目标

1.理解Therebe句型表示“存在”的基本概念，掌握其肯定、否定和一般疑问句形式。

2.能初步运用Therebe句型描述学校某场所内存在的物品或设施。

3.学习几个基本方位介词（in,on,near,nextto），丰富描述。

二、教学过程

（一）复习与衔接

开展“Brainstorming接力赛”：教师说“library”，第一组学生快速说出与图书馆相关的词（books,desks,computers,quiet...），第二组接“playground”…复习词汇的同时，自然引出“What’sINthelibrary?”的问题。

（二）核心句型探究

活动一：发现“有”的奥秘

教师展示一张图书馆内部图片，提问：Whatcanyouseeinthelibrary?引导学生说出：Manybooks,somedesks,computers...

教师在黑板上写出学生的句子：Wecanseemanybooksinthelibrary.然后写出另一种表达：Therearemanybooksinthelibrary.引导学生对比两个句子，思考其异同，归纳出Therebe句型用于描述“某地有某物”，强调客观存在。

活动二：句式结构“变形记”

通过系列图片对比，引导学生自主归纳：

1.单数场景（一张科学实验室图片，里面有一个大桌子）：Thereisabigtableinthelab.

2.复数场景（操场图片，有很多学生）：Therearemanystudentsontheplayground.

3.否定形式（一个空的电脑室）：Therearen’tanystudentsinthecomputerroomnow.

4.疑问形式（一张模糊的礼堂内部图）：Isthereapianointhehall?Yes,thereis./No,thereisn’t.

教师引导学生总结is/are的使用规则，并关注some在肯定句、any在否定和疑问句中的使用。

活动三：方位介词小贴士

利用教室实物进行演示：Theteacher’sdeskisinfrontoftheblackboard.Mybagisonthechair.LucysitsnexttoLily.让学生模仿造句。然后通过“听指令，摆物品”游戏（Pairwork:一人用Thereis/are…nextto/near…描述一个虚拟场景，另一人在纸上画出大致位置）来巩固。

（三）综合应用活动：教室侦探

学生以小组为单位，担任“侦探”，用至少5句Therebe句子（必须包含至少2句否定句和1句疑问句）写一份关于自己教室的“侦察报告”。例如：Therearetwentydesksinourclassroom.Thereisn’taTVonthewall.Isthereaclock?Yes,thereis.It’snearthedoor.写完后，小组间交换报告，并根据报告内容判断描述的是哪个教室。

（四）总结与作业

教师总结Therebe句型的核心用法。作业：1.完成一份关于自己卧室的“Therebe”描述小短文（5句话）。2.预习课文对话，思考如何邀请别人参观某个地方。

第三课时：聆听与对话——在模拟交际中巩固

一、教学目标

1.能听懂关于学校介绍的简短对话，获取场所、设施及方位等关键信息。

2.能模仿对话，运用所学语言进行简单的角色扮演，介绍校园并发出邀请。

3.培养在真实交际中捕捉信息和得体回应的能力。

二、教学过程

（一）听力输入与策略培养

活动一：预听预测

呈现课文对话的标题和一张图片（Millie带着她的妈妈参观学校）。提问：Whoarethey?Wherearethey?WhatwillMillieprobablysaytohermum?让学生预测对话内容，激活相关语言和背景知识。

活动二：分层听解

第一遍听：获取主旨。问题：Howmanyplacesdotheytalkabout?Whatarethey?

第二遍听：捕捉细节。完成表格或判断正误题，内容涉及具体地点有什么、位置关系等。例如：Theclassroombuildingisinfrontofthelibrary.(F)听后核对，引导学生说出依据。

第三遍听：关注语用。让学生跟读，注意模仿语音语调，特别是表示介绍（Thisway,Mum.）和邀请（Let’sgoandsee.）时的语气。

（二）语言聚焦与内化

提炼对话中的功能性语言块：

1.引导与介绍：Welcometo…/Thisway,please./Thisis…/Letmeshowyouaround.

2.描述存在：Thereis/are…/Wehave…here.

3.表达看法：Itlooks…/Wow,it’sso…

4.发出邀请：Let’sgoandsee./Wouldyouliketosee…?

通过“挖空填充”、“句子重组”等练习巩固这些表达。

（三）角色扮演与创造性对话

活动：我是校园小导游

学生两人一组，一人扮演新生或访客，另一人扮演学生导游。基于本校园的真实布局，编写并表演一段参观对话。要求必须包含：1.打招呼与欢迎。2.介绍至少3个不同场所。3.使用Therebe句型和方位介词。4.发出一个邀请。5.礼貌结束。

给予准备时间，教师提供语言支持。随后邀请3-4组在全班面前展示。其他同学作为“评委”，记录下听到的场所名称和好的表达。

（四）总结与迁移

教师点评表演，总结成功导游所需的语言和行为要素（清晰、热情、有互动）。布置拓展任务：设想你要向一位外国小朋友介绍你的小学，列出你想介绍的三个地方和每处的一个特点。

第四课时：从对话到篇章——阅读策略与写作准备

一、教学目标

1.通过阅读一篇关于理想学校的短文，理解篇章结构，学习如何有条理地组织介绍内容。

2.掌握快速寻找主题句和细节信息的阅读技巧。

3.积累用于连接和丰富描述的形容词与短语，为写作输出做准备。

二、教学过程

（一）阅读前：话题关联与词汇预热

提问：Whatisyourdreamschoollike?学生自由发表想法。教师引入阅读文本：Today,we’llreadaboutAndy’sdreamschool.Let’sseeifit’ssimilartoyours.呈现可能影响理解的关键生词或短语，如modern,huge,allkindsof,notonly…butalso…，通过图片和例句进行简要学习。

（二）阅读中：策略指导与信息加工

活动一：速读抓结构

学生快速阅读全文，匹配段落大意（已给出选项）。引导学生发现文章通常按“总起（整体印象）—分述（不同场所）—总结（感受或邀请）”的结构展开。

活动二：细读理细节

分段精读，回答细节性问题。例如：What’sinthelibrary?Howmanyplaygroundsarethere?Whereisthedininghall?引导学生用彩笔在文中划出答案依据，培养证据意识。

活动三：品读学语言

找出文中用于描述事物特点的形容词（beautiful,modern,big,clean等）和使文章连贯的连接词（and,so,but,because）。讨论这些词如何让描述更生动、更有逻辑。完成句子改写练习，尝试使用这些好词好句。

（三）阅读后：思维拓展与写作铺垫

活动：创建我的学校“名片”

学生借鉴阅读篇章的结构，以思维导图或提纲形式，为自己真实的学校或“理想学校”草拟一个介绍框架：

中心：MySchool

第一层分支：GeneralIntroduction(location,size,feeling)

第二层分支：MainPlaces(选择3-4个重点场所)

第三层分支：Detailsabouteachplace(What’sthere?Howisit?Whatdoyoudothere?)

结尾：Yourfeelingandwelcome.

学生分享自己的框架，同伴互提建议。

（四）总结与作业

总结介绍类短文的基本写作框架和常用表达。作业：根据课堂上的提纲，完成一篇题为“WelcometoMySchool”的初稿（约80词）。

第五课时：创作与协作——项目成果孵化

一、教学目标

1.小组合作，整合单元所学，策划并着手制作一份面向国际姐妹校的学校介绍作品。

2.在真实任务中综合运用语言知识，提升沟通、协作与解决问题的能力。

3.初步尝试使用多媒体工具辅助表达。

二、教学过程

（一）项目启动与任务澄清

教师回顾单元终极任务，展示几种可能的作品形式范例（如一段模拟导游视频脚本、一份图文并茂的电子手册、一个带有录音解说的校园平面图海报等）。明确作品要求：

1.内容需涵盖学校概况、至少4个特色场所的介绍（包含外观、内部设施、活动、位置）。

2.语言需正确使用本单元核心词汇、Therebe句型、方位介词及邀请用语。

3.形式需清晰、有创意、能吸引观众。

公布评价量规（包含内容、语言、合作、创意等方面），让学生明确努力方向。

（二）小组规划与分工

学生组成4-5人项目小组。各组首先讨论并确定作品形式。然后进行任务分工，角色可包括：项目经理（统筹）、信息收集员（核实场所信息、拍照）、文案撰稿人（撰写英文解说词或文本）、美术编辑/技术员（负责版面设计或视频/音频录制）、解说员（负责最终展示讲解）。各组制定初步工作计划。

（三）素材收集与文案撰写

各小组根据分工开始工作。信息收集员可获准在课间使用平板电脑去校园定点拍摄照片或短视频片段。文案组成员利用词典、课本和之前的写作草稿，共同撰写介绍文本。教师巡回指导，提供语言、内容和技术方面的支持，鼓励学生用英语进行小组讨论。

（四）中期检查与迭代优化

课程后半段，各小组展示初步成果框架和部分文案。接受其他小组和教师的质询与建议。例如：“Whydoyouchoosethesefourplaces?”“Isyourdescriptionofthelabclearenough?”根据反馈，小组在课后进行修改和完善。

（五）作业

各小组课后完成作品的最终制作，准备下节课展示。

第六课时：展示、评价与反思——学习成果升华

一、教学目标

1.自信、流畅地展示小组合作完成的项目成果。

2.依据评价量规，对自我和他人的作品进行客观、建设性的评价。

3.通过单元学习总结与反思，巩固知识体系，提升元认知能力。

二、教学过程

（一）展示准备与规则说明

各小组进行最后排练。教师说明展示规则：每组展示时间5-7分钟，需包含作品演示和口头解说。观众需认真观看，并依据评价表（简化版）记录优点和改进建议。

（二）成果展示与交流

各小组按抽签顺序展示。展示形式多样：有的播放配音视频，有的演示电子手册并讲解，有的在海报前进行现场“导游”。每个展示结束后，留出1-2分钟进行“答观众问”，展示小组需回应其他同学关于内容或语言的提问。此过程极大地促进了真实语境下的语言运用和思维碰撞。

（三）多元评价与反馈

展示全部结束后，进入评价环节：

1.小组自评：根据量规，反思本组在合作、内容、语言等方面的得失。

2.同伴互评：每位学生为除本组外的其他小组投票（如“最佳内容奖”、“最佳创意奖”、“最佳口语奖”），并简要陈述理由。

3.教师评价：教师结合过程性观察和最终作品，从学科核心素养角度进行综合点评，肯定亮点，指出共性问题，并提供提升方向。宣布根据多元评价结果选出的奖项。

（四）单元总结与反思

引导学生共同回顾本单元学习历程，从词汇、句型、语篇到最终项目，用一张巨大的“学习旅程图”板书进行可视化总结。学生完成个人反思日志，思考：

1.本单元我学到的最重要的三点是什么？（语言知识）

2.在项目过程中，我最大的贡献是什么？遇到了什么挑战？如何解决的？（学习能力与合作）

3.通过