小学三年级音乐《哦十分钟！》创造性教案

小学三年级音乐《哦，十分钟！》创造性教案

一、教学内容与目标定位

（一）【基础·核心】教学内容

本课教学内容选自人音版义务教育教科书小学音乐三年级上册第三单元“快乐的课间”。核心教学内容为：

1、学唱歌曲《哦，十分钟！》，掌握歌曲的旋律、节奏与情感表达。

2、认识并掌握反复记号“D.C.”（DaCapo，从头反复）及其演唱顺序。

3、理解歌曲两段歌词所描绘的不同课间活动场景，并能用自然、明亮的声音，带着快乐、活泼的情绪进行演唱。

4、基于歌曲结构与内容，引导学生进行创造性的音乐实践活动，包括节奏创编、歌词创编及动作表演。

（二）【重要·学段目标】

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课面向小学三年级学生。该学段学生已具备基本的音高、节奏感，对音乐情绪有初步的感知和表达能力，好奇心强，想象力丰富，乐于参与模仿、游戏和即兴创造活动。本课旨在引导学生在体验、探索、创造的过程中，将生活经验与音乐表现联系起来，深化对音乐要素的理解，提升艺术表现力和创意实践素养。

（三）【优化·课时安排】

本课为第一课时，侧重歌曲学唱与基础创造。第二课时可延伸为综合性表演与深度创编。

二、教学准备与资源整合

教师准备：钢琴（或电子琴）、高质量音响设备、多媒体课件（包含歌曲原唱与伴奏、节奏图谱、动态歌谱、课间活动视频片段）、打击乐器（沙锤、响板、串铃、三角铁等）、彩色粉笔、磁力黑板贴（用于展示节奏型）。

学生准备：能够轻松愉快的心情，一双善于聆听的耳朵，一颗乐于创造的心灵。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）【热点·情境导入】激趣律动，链接生活（约5分钟）

1、律动体验，唤醒感知：教室外预备铃响后，教师播放一段节奏鲜明、充满活力的纯音乐（如《运动员进行曲》片段），引导学生踏着整齐而富有弹性的步伐，像下课冲出教室一样，带着笑容进入教室。这一设计旨在通过身体律动，迅速将学生从课间的松散状态拉入音乐课堂，同时建立“步伐”与“节奏”的初步联系。

2、话题引导，情感链接：音乐停止，师生问好后，教师面带微笑，用充满感染力的语气提问：“同学们，刚才我们像一群快乐的小鸟飞进了教室。大家最喜欢一天的哪个时刻？为什么喜欢课间十分钟？”引导学生自由、简短地分享课间活动的趣事，如跳绳、踢毽、聊天、看远方等。教师在倾听时，有意识地将学生的回答与音乐的要素进行勾连，如：“你说的那个追逐游戏，速度是快的还是慢的？像音乐里的什么？”“跳绳时绳子发出的声音有什么节奏？能模仿一下吗？”这一环节不仅是激发兴趣，更重要的是【重要·铺垫】，将学生的生活经验（课间十分钟）作为即将学习的音乐作品的“前理解”，为后续理解歌曲情绪和创编活动搭建桥梁。

3、揭示课题，期待聆听：教师顺势总结：“同学们的课间生活真是丰富多彩！有一个作曲家伯伯，他把大家最喜欢的课间十分钟也写进了歌里。今天，我们就一起来学习这首充满活力的歌曲——（板书或PPT展示课题）《哦，十分钟！》。”板书课题时，可用彩色粉笔突出“哦”和“！”，暗示歌曲的情感基调。

（二）【基础·聆听感知】整体聆听，初步体验（约8分钟）

1、初听范唱，情绪把握：播放歌曲原唱，要求学生完整聆听，同时思考两个问题：“歌曲带给你什么样的感觉？（快乐、活泼、轻松……）”“你仿佛看到了课间哪些活动的画面？”听后，请学生用词语描述感受，并描述脑海中浮现的画面。教师引导学生将情绪词与音乐要素粗浅关联，如：“为什么让你觉得快乐？是因为速度比较快，还是节奏比较跳跃？”【基础·初探】

2、复听范唱，节拍与节奏感知：教师引导学生边听边轻轻拍击恒拍（即稳定的拍子，可拍腿或点头），感受歌曲是二拍子还是三拍子的律动感（歌曲为2/4拍，强弱规律明显）。在恒拍稳定的基础上，教师引出歌曲中最具特色的节奏型——切分节奏（0XXX|），并在黑板上用图形谱或节奏卡片直观展示。教师用“da”模打这个节奏，并引导学生模仿，感受其带来的摇摆、推动、不平稳的动感，这恰恰是表现“课间”活力与俏皮的关键【难点·突破】。例如，将节奏型与学生熟悉的课间活动结合：“跑跳走”（XXX|）是平常的步伐，而“踩影子呀”（0XXX|）就是切分的感觉，让学生在生活化的语言中掌握难点节奏。

3、三听范唱，结构与段落：教师播放歌曲，引导学生跟随音乐，在听到与开头明显不同的部分时（即B段，从“哦，十分钟”开始）举手或用身体的晃动来表示。通过聆听，初步感知歌曲可以分成两个部分：A段（叙述课间活动）和B段（抒发对课间的喜爱之情）。教师顺势介绍歌曲的曲式结构：单二部曲式（A+B）。【重要·结构感知】

（三）【重点·学唱歌曲】分层递进，深情演唱（约18分钟）

此环节遵循“听觉领先，动觉切入，视觉辅助”的原则，以情感表达为核心，技术训练服务于情感表达。

1、A段学唱——叙事中的轻快与弹性：

（1）节奏朗读，体验语言韵律：教师用钢琴弹奏A段旋律，学生有节奏地朗读第一段歌词（“听那叮铃铃的下课铃声送来十分钟……”）。重点指导学生读出附点节奏（X·X）和切分节奏（0XXX）的轻盈、跳跃感，仿佛是在蹦蹦跳跳地说话。教师示范对比：平淡地读与充满节奏感地读，让学生选择哪一种更像课间的心情。【重要·语言与节奏融合】

（2）旋律模唱，感受级进与跳进：教师用“lu”或“la”慢速弹奏A段旋律，学生轻声跟唱，感受旋律线的走向。引导学生发现，前半句旋律多为级进，像在平静地叙述；后半句出现了四度、五度的跳进，像心情突然变得激动、欢快起来。通过画旋律线的手势，辅助学生把握音高。

（3）填词演唱，处理咬字与气息：学生尝试将第一段歌词填入旋律。教师关注学生演唱中咬字的清晰与弹性，特别是“叮铃铃”要唱得轻巧、有清脆感，像真的铃声。提醒学生在长音“课”字处保持足够的气息支持，声音要平稳而流动。采用师生接龙、分组接龙的方式，增加学唱的趣味性。

2、B段学唱——抒情中的奔放与热情：

（1）情感对比，引导投入：教师提问：“唱完了课间活动，作曲家觉得还不过瘾，他要直接对课间十分钟表达心中的喜爱。听听B段的旋律和A段有什么不一样？情绪是更激动了还是更平静了？”引导学生听出B段音区提高，节奏拉宽，旋律更加舒展，情绪更为高涨。【重要·情感对比】

（2）难点攻克“哦，十分钟”：B段的灵魂在于连续三次的“哦，十分钟”。教师可将其作为发声练习。第一次“哦”要唱得惊喜、由衷，仿佛发现了宝藏；第二次“哦”要唱得肯定、自豪；第三次“哦”要唱得充满期待、意犹未尽。引导学生用不同的力度（mp-mf-f）和语气来演唱这三个“哦”，这是歌曲情感表达的核心【难点·情感处理】。

（3）气息支持与长音处理：B段乐句较长，如“让那握笔的手指摸一摸皮球”。教师引导学生想象闻花香的感觉，练习急吸气、慢呼气。演唱时，要唱足时值，声音连贯、饱满，将那种舒展、放松的心情通过绵长的气息表达出来。

3、完整演唱与艺术处理：

（1）识读反复记号D.C.：在学唱完两段歌词后，教师引导学生看歌谱，发现结尾处的“D.C.”和“Fine”记号。教师简要讲解“DaCapo”的含义是从头反复，唱到Fine处结束。请一位小老师指挥大家，完整演唱歌曲，体验反复带来的完整曲式结构。【基础·乐理知识】

（2）歌曲艺术处理：教师引导学生讨论并设计演唱处理方案。例如：A段可以唱得轻巧、有弹性，像朋友间的悄悄话和嬉戏；B段的“哦，十分钟”要唱得热情、奔放，是对美好时光的欢呼；最后的反复可以比第一遍唱得更兴奋，速度稍快一点，表现意犹未尽的感觉。教师指挥，学生饱含深情地完整演唱歌曲，力求声情并茂。【重要·艺术表现】

（四）【难点·创造性实践】个性表达，创意无限（约10分钟）

这是本课的灵魂环节，旨在将知识技能转化为核心素养，特别是创意实践能力。本环节设计三个层次的创造性活动，学生可根据自己的兴趣和特长选择参与。

1、【基础·节奏创编——为课间“配乐”】：

（1）启发引导：教师提问：“歌曲里唱到了跳绳、皮球、游戏，这些活动不仅有节奏，还有好听的声音。比如，跳绳可以有什么节奏？（XX|XX或XXX|XXX）拍皮球呢？（X0|X0）踢毽子呢？（0X|0X）”。

（2）小组探究：将学生分为若干小组，每组选择一种课间活动。教师为每组提供或学生自选一件打击乐器（如沙锤代表跳绳的“沙沙”声，响板代表皮球的“啪啪”声）。小组合作，为该活动创编一个2-4小节的节奏型，并能用乐器或声势（拍手、跺脚）整齐地演奏出来。

（3）展示与融合：各小组依次展示自己的节奏创编。然后，教师播放歌曲的伴奏音乐，当唱到与本组活动相关的歌词时（如第一段唱“乒乓球”时），该小组就用创编的节奏为之伴奏。整个班级成为一个“课间交响乐团”，将歌曲演唱与节奏创编有机结合。

2、【重要·歌词创编——我的课间我做主】：

（1）示范引导：教师提问：“歌里唱的活动是你课间做的全部吗？肯定不是！你的课间一定还有更有趣的事儿。比如，有的同学喜欢观察小蚂蚁，有的喜欢趴在栏杆上聊天，有的喜欢准备下节课的文具。”教师示范创编一两句，如：“让那忙碌的大脑看一会儿蓝天”，“把那有趣的秘密悄悄告诉伙伴”。

（2）尝试创编：鼓励学生以个人或同桌为单位，将歌曲第一段中的部分歌词进行替换创编。引导学生注意新编的歌词要符合原歌词的字数、节奏和押韵（大致押韵即可，重在参与和表达）。教师巡视指导，帮助有困难的学生。

（3）分享与演唱：邀请几位学生朗读或演唱自己创编的新歌词。全班一起学习演唱这些“班级专属版”的歌词，课堂氛围达到高潮。

3、【拓展·动作创编——让身体“唱”歌】：

（1）即兴律动：鼓励学生离开座位，在教室后方或过道的空地上，根据歌曲的节奏和情绪，自由地创编简单的动作来表现课间活动。可以是个人的，也可以是和小伙伴合作的。如，A段可以模仿各种活动动作，B段可以舒展身体，表现放松和快乐。

（2）表演融合：挑选几组有创意的动作组合，全班围成一个大圆圈。播放歌曲，中间部分学生演唱，外围部分学生表演，形成“载歌载舞”的生动场面。

（五）【升华·小结拓展】回顾收获，延伸美好（约4分钟）

1、音乐小结，升华认知：在歌曲的伴奏音乐中，教师引导学生回顾本课所学：“这节课，我们用耳朵捕捉了快乐，用歌声表达了快乐，更用智慧创造了快乐。我们知道了，音乐不仅可以唱出来，还可以通过节奏、歌词、动作来‘创造’出来。大家就是最棒的音乐创造家！”

2、【重要·情感升华】：教师深情总结：“课间十分钟虽然短暂，但它就像我们学习长跑中的‘加油站’，为我们补充能量，带来欢笑。希望同学们在每一个课间都能文明休息，健康游戏，让这十分钟真正成为快乐的、属于你们自己的十分钟。”

3、布置实践性作业（可选）：鼓励学生课后，和更多的同学一起，继续完善我们的“班级版”《哦，十分钟！》，也可以尝试用课堂上学到的节奏创编方法，为其他喜欢的歌曲伴奏。让音乐成为记录和表达美好生活的伙伴。

四、教学评价与反思设计

（一）【基础·即时性评价】

在教学过程中，采用多样化评价方式，以激励和发展性评价为主：

1、观察评价：观察学生在聆听、演唱、创编活动中的参与度、专注度与合作能力。

2、口头评价：针对学生的演唱、节奏模仿、创意表现给予具体、积极的反馈，如“你的‘哦，十分钟’唱出了真正的惊喜感！”“你们小组为‘踢毽子’创编的节奏，顿挫感真强，太形象了！”避免空泛的“很好”，要指出“好在哪里”。

3、表现性评价：在最后的创造性实践环节，鼓励学生展示，并由师生共同以掌声、点赞等方式进行认可。

（二）【重要·表现性任务评价】

将最后的创造性实践环节作为本课的主要表现性评价任务。评价标准（可以简单板书或以口头方式告知学生）：

1、准确性：能基本准确地演唱歌曲，掌握切分节奏和反复记号。（【基础】）

2、表现力：能有感情地演唱歌曲，初步表现出歌曲的活泼与热情。（【重要】）

3、创造力：能积极参与节奏、歌词或动作的创编，有自己独特的想法。（【难点·亮点】）

4、合作力：能与小组成员友好合作，共同完成创编任务。（【重要】）

（三）【拓展·教学反思预设】

课后，教师应从以下几个维度对本课教学进行反思：

1、目标达成度：学生是否真正唱会、唱好了歌曲？情感处理是否到位？创造性活动的参与度与有效性如何？

2、学生主体性：是否给予了学生充分的聆听、体验、思考和创造的空间？教师的引导是否适时、适度？

3、创意实践的有效性：创编活动是流于形式，还是真正激发了学生的音乐思维和个性表达？是否所有层次的学生都获得了成功体验？

4、课堂生成的把握：面对学生即兴的、意想不到的创意表现（如一个独特的节奏、一句有趣的歌词），教师是否敏锐捕捉并加以利用，使之成为课堂的亮点？

五、板书设计（