初中七年级英语《This is me!》单元核心词汇精讲教案

初中七年级英语《Thisisme!》单元核心词汇精讲教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中起始年级的语言能力要求聚焦于能在具体语境中运用所学语言进行简单交流，并初步形成综合运用语言的能力。本单元“Thisisme!”作为七年级上册的起始单元，其词汇与短语教学承载着构建学生基础自我描述语言框架、激发英语学习兴趣、树立学习自信的多重使命。从知识技能图谱看，本课核心词汇涉及外貌（如tall,slim）、性格（如polite,helpful）、爱好（如reading,swimming）等主题范畴，关键句式为“Iam/My...is.../Ilike...”等主系表结构与动词搭配。这些内容不仅是本单元阅读、写作和口语交际的基石，更是整个初中阶段描述人物、展开对话的通用语料库，具有显著的承上（衔接小学已知词汇）启下（为后续复杂描述奠基）作用。从过程方法路径而言，本课蕴含“在主题语境中感知、归纳与应用语言”的学科思想。教学设计需超越孤立词汇表，将词汇融入“自我介绍”的真实交际任务中，通过创设个人名片制作、同伴互猜等探究活动，引导学生在用中学，实现语言的意义建构。就素养价值渗透而论，本课是发展学生“语言能力”与“学习能力”的直接载体，同时，通过学习描述自我与了解他人，潜移默化地引导学生进行积极的自我认知（“文化意识”中的人格培养），并学会尊重个体差异，建立友善的同伴关系（“思维品质”中的多元视角）。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：学生已有基础与障碍方面，七年级新生具备小学积累的少量描述性形容词（如big,small,happy）和简单的动词词汇，但存在系统性不足、词性概念模糊、词汇与真实情境脱节等问题。部分学生可能因跨入新学段而产生表达焦虑。兴趣点在于对自身和同伴进行描述的新鲜感。过程评估设计将贯穿课堂，例如在词汇归类任务中观察学生的已有词汇量，在句型操练中倾听其发音与语法准确性，在小组活动中评估其合作与参与度，以此动态把握个体差异与共性问题。教学调适策略上，针对基础薄弱学生，提供图文并茂的词卡、句子模板和充足的跟读模仿机会；针对学有余力者，设计开放性的拓展词汇挑战和更具创造性的输出任务；通过异质分组，确保小组内互助互学，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、朗读并拼写本课核心的形容词、名词及动词短语，理解其在描述人物外貌、性格与爱好时的基本含义。他们不仅能够记忆词汇，更能在“Iam.../My...is.../Ilike...”等核心句型框架中正确选用并组合这些词汇，完成简单的自我描述句子建构，理解物主代词、系动词与实义动词的基本搭配关系。

能力目标：学生能够在教师创设的“新生见面会”模拟情境中，综合运用本课所学词汇与句型，进行至少包含三个方面（外貌、性格、爱好）的口头自我介绍，并能在倾听同伴介绍时，捕捉关键词汇信息。他们能初步运用分类、联想等策略对描述性词汇进行归整，提升词汇学习效率。

情感态度与价值观目标：通过描述和展示独特的自我，学生能增强自我认同感与表达自信。在倾听他人介绍和小组互动中，学会欣赏同伴的多样性与闪光点，初步培养包容、友善的交际态度，体会用英语进行真实交流的乐趣与价值。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳分类思维与信息筛选思维。引导他们将零散的词汇按语义场（如“外貌”、“性格”）进行分类管理；在模拟自我介绍时，能根据场合与对象，选择和组织最相关、最恰当的语言信息进行有效输出。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：词汇使用是否准确？介绍是否包含三个要点？）对同伴或自己的口语产出进行初步互评与自评。课后能反思本课所学的词汇记忆策略（如图词联想、分类记忆）哪种对自己更有效，并尝试规划课后的复习路径。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心描述性词汇（如slim,polite,reading）在“Iam/My...is/Ilike...”等基本句型中的准确、综合运用。确立此为重点，首先是基于课标对“在语境中运用语言”的核心要求，这些句型是构成英语简单句的基石，属于语言学习的“大概念”。其次，从学业评价看，能否在真实或模拟的交际任务中正确、得体地运用词汇进行表达，是衡量语言掌握程度的关键指标，也是各类口语及书面表达题的考查原点。

教学难点：教学难点主要有两方面。一是形容词与系动词（am/is）的正确搭配使用，以及“like+doing”结构的掌握。学生受母语负迁移影响，容易出现“Iamlikereading.”或“Ilikeread.”等错误。二是学生从词汇记忆、单句练习到连贯、有条理地组织语言进行成段自我介绍的跨越。难点成因在于前者涉及英语特有的语法结构，需克服惯性思维；后者则对学生的语言组织能力和交际勇气提出了更高要求。突破方向在于提供足量、有梯度的情境化练习和清晰的语言支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含高清人物图片、动画、核心词汇与句型可视化图表、音频）；磁性单词卡片与句型条；若干幅涵盖不同外貌、活动的人物插图或照片。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层为基础填空与匹配，B层为情境选择与句子编写，C层为微型语篇补全或创作）；课堂评价表（笑脸贴纸或星级评价卡）。

2.学生准备

2.1预习任务：预习课本单词表，尝试用中文或已知英文单词描述自己的一位好朋友。准备一张自己的生活照或自画像（可选）。

3.环境布置

3.1座位安排：便于进行pairwork和groupwork的座位布局，如四人小组式。

3.2板书记划：预留黑板中央区域用于构建“词汇语义网”和粘贴核心句型框架。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段简短的、无对话的背景音乐，同时课件快速闪现几张特征鲜明的明星或卡通人物图片（如：姚明-高、哈利波特-戴眼镜、爱丽丝-长发）。随后，图片定格在一张smilingface上。教师说：“Boysandgirls,lookatthesefaces.Theyareallspecialanddifferent.Justlikeeachofyouinourclass!Today,wearegoingtolearnthe‘magicwords’topaintapictureofourselvesinEnglish.Areyouready?”这个环节旨在快速吸引注意力，并暗示“描述人物”的主题。

2.问题提出与路径明晰：教师指着最后一张笑脸图，提出核心驱动问题：“Ifthisisme,howcanItellyouaboutmyself?WhatwordsdoIneed?”紧接着，教师在黑板上写下“Thisisme!”，并勾勒出三个分支：Looks（外貌），Personality（性格），Hobbies（爱好）。告诉学生：“We'llcollectwordsforthesethreepartsfirst,thenlearnhowtoputthemintobeautifulsentences,andfinally,everyonewillcreateyourownEnglish‘namecard’!”

第二、新授环节

###任务一：词汇感知与分类（WordHunting）

教师活动：教师展示一组精心挑选的图片（如：一个苗条的舞者、一个礼貌的男孩递东西、一个在读书的女孩），每幅图对应一个核心新词（slim,polite,reading）。教师指向图片，用清晰、稍慢的语速说：“Lookather.Sheisslim.”“Heishelping.Heispolite.”“Sheenjoysreading.”随后，将单词卡片“slim”,“polite”,“reading”分别贴在黑板对应的三个区域（Looks,Personality,Hobbies）下。接着，教师邀请学生：“Canyoufindmorewordslikethese?Let’sbrainstormtogether!”并引导学生说出已学过的相关词（如tall,short,happy,swimming），将其补充到语义网中。教师会问：“‘Happy’goestowhichfamily?LooksorPersonality?”引导学生思考词义分类。

学生活动：学生观察图片，倾听教师示范，跟读新单词。积极参与头脑风暴，回忆并说出已知的描述性单词。在教师引导下，尝试将说出的单词进行归类，并可能产生认知冲突（如对某些词的归类进行讨论），从而加深对词汇语义场的理解。

即时评价标准：1.能否根据图片提示，正确跟读和理解新词的发音与含义。2.在头脑风暴中是否能够积极提取已有知识库中的相关词汇。3.能否在教师和同伴的帮助下，大致将词汇归入正确的类别。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇范畴：明确本单元重点学习的词汇主要围绕人的外貌、性格、爱好三大主题。▲分类记忆法：将零散单词按主题（语义场）分类，是高效记忆和提取词汇的重要策略。教师提示：“把这些词放进不同的‘抽屉’（类别）里，需要用的时候就能很快找到哦！”●音形义结合：学习新词时，要将发音、拼写和图片或动作展示的意义紧密结合，避免孤立记忆。

###任务二：句型支架搭建（SentenceBuildingBlocks）

教师活动：教师指向黑板上的“Looks”区域和单词“slim”，然后在旁边贴上句型条“Iam______.”，并完整说出：“Iamslim.”用同样方法，在“Personality”旁贴上“Iam______.”（例：Iampolite.），在“Hobbies”旁贴上“Ilike______ing.”（例：Ilikereading.）。教师强调“like”后面的动词变化：“请注意，like和它的‘好朋友’动词-ing总是手拉手出现。”随后，教师进行人称转换示范，指着一位男生的图片说：“Heistall.Hishairisshort.”并引出“My...is...”句型条，如“Myhairisshort.”。教师组织连锁跟读和替换练习：“Let’ssayittogether:Iamtall.(全体)Now,changetheword:Iamhelpful.(全体)Good!Thistime,talkaboutyoureyes.Startwith‘Myeyesare...’.”

学生活动：学生观察句型框架，理解不同描述方面所使用的不同句型结构。进行全班的连锁跟读和快速替换练习，在操练中内化“Iam.../Ilike...ing/My...is...”的固定搭配。尝试用这些句型结合黑板上的词汇，小声或大声地说出关于自己的句子。

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是动词-ing形式的发音。2.进行替换练习时，能否快速、准确地根据提示词套用句型。3.是否注意到“Iam”与“My...is/are”在用法上的区别。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：自我介绍的三类核心表达：身份/特征（Iam...）、所属特征（My...is/are...）、喜好（Ilike...ing）。●语法关键点：系动词am/is/are的用法区别；likedoingsth.的固定搭配。教学提示：“My后面接的是我的某个部位或物品，再说它‘是’什么样。”▲句式意识：初步建立不同含义需要不同句式来表达的意识，这是语言输出的基础框架。

###任务三：个性化填空与初试（PersonalizedPractice）

教师活动：教师分发A、B两层学习任务单。A层任务为“MatchandComplete”：将图片与词汇连线，并用词汇完成“Iam______.”等简单句。B层任务为“ChooseandWrite”：从词汇框中选择适合描述自己的词，完成一个包含三个方面的简短段落框架（有少量中文提示）。教师巡视，提供个别指导，特别是对选择犹豫或书写有困难的学生。同时，用鼓励性语言收集典型句子：“Whowantstoshareyoursentenceabouthobbies?‘Ilike...’what?”将学生造的精彩句子简短写在黑板上。

学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议领取相应层级的任务单，独立完成个性化填空练习。完成后，部分学生主动分享自己写下的句子。其他学生倾听，并判断是否运用正确。

即时评价标准：1.能否根据图片或自身实际情况选择合适的词汇填空。2.书写中，词汇拼写和句型结构是否正确。3.分享时，是否有信心大声读出自己的句子。

形成知识、思维、方法清单：★词汇选用能力：根据具体对象（自己）和语境选择贴切的词汇，是应用的关键一步。●从词到句的跨越：将孤立的单词填入正确的句型结构中，形成有意义的表达。▲自信表达：敢于用新学的语言描述自己，是语言学习的重要心理突破。教师鼓励：“没关系，大胆说出来，我们都在学习！”

###任务四：同桌互练与反馈（PairWork:AskandAnswer）

教师活动：教师示范一个简单的问答对话：教师扮演A，请一位学生扮演B。A:“Hello,I‘mMs./Mr.[姓].I’mtall.Ilikereading.Whataboutyou?”B:“Hello,I‘m[名字].I’mslim.Ilikeswimming.”然后清晰指示同桌活动要求：“Now,practicewithyourdeskmate.Usethesentencesontheblackboardtoaskandanswer.Trytolearnsomethingnewaboutyourfriend.”教师走下讲台，穿梭于各桌之间，倾听对话，提供即时帮助，并寻找一两组准备在全班展示的“范例”。

学生活动：同桌两人一组，轮流使用黑板上的句型进行简单的自我介绍和相互询问。在真实互动中巩固句型，并尝试倾听和记忆同伴的信息。准备展示的小组会练习得更投入。

即时评价标准：1.对话是否使用了目标句型进行信息交换。2.倾听者是否表现出兴趣，并能根据对方介绍给出简单反应（如“Cool!”“Metoo!”）。3.语音语调是否力求清晰，让对方听懂。

形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：语言学习的最终目的是为了沟通。同桌互练是将句型转化为真实交际的最小单位实践。●倾听技能：在语言交流中，倾听与表达同等重要。▲协作学习：同伴是重要的学习资源，可以互相纠正、互相鼓励。

###任务五：综合输出与展示（CreateYourNameCard）

教师活动：教师宣布最终任务：“Now,let‘screateyourownEnglishnamecard!”课件展示一个简单的名片模板，包含姓名、头像区（可画简笔画或贴照片）、以及三个句子：Iam______(personality).Myhairis______.Ilike______ing.教师给予2-3分钟创作时间。随后，邀请几位自愿者或教师巡视时发现的有特色的学生上前展示。教师引导学生给予掌声，并做简要、积极的点评，聚焦于语言的准确性和内容的独特性：“Wow,[Name]saysheishelpful.That’sagreatword!Andhelikesplayingbasketball.Ahelpfulbasketballplayer!”

学生活动：学生动手制作自己的英文名片，在模板上填写或画出最能代表自己的信息。部分学生主动到讲台前，手持名片（或投影展示），向全班做一个稍加扩展的自我介绍（在模板基础上可自由添加）。其他学生作为观众，认真聆听。

即时评价标准：1.名片上的句子是否语法正确、词汇运用得当。2.口头展示时，是否声音洪亮，表达基本流畅。3.展示内容是否体现了个性化，而非简单模仿。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将分项学习的词汇、句型整合到一个完整的、个性化的输出任务中，实现能力的综合体现。●创造性表达：在语言框架内鼓励个性化内容，使语言学习与个人身份认同相结合。▲公共演讲初体验：站在同学面前用英语表达，锻炼勇气和自信。教学提示：“这不只是作业，这是你向新同学展示闪闪发光的自己的好机会！”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系。基础层：完成课件上的“词汇与句型匹配”快速练习，例如将“slim,polite,swimming”分别拖入“Iam______.”“Iam______.”“Ilike______.”的句中。综合层：阅读一篇关于一位新朋友“Tom”的简短介绍（约5句话，涵盖本课重点），然后回答3个Wh-问题（如：WhatisTomlike?Whatdoeshelikedoing?），旨在训练在语篇中定位和提取关键信息的能力。挑战层：情景扮演——“YoumeetanewfriendfromanEnglish-speakingcountryatasummercamp.Introduceyourselfin5sentences.”鼓励学生综合运用所学，并适当添加问候语等，使对话更真实、完整。反馈机制：基础层练习通过课件动画即时核对；综合层阅读题采取同伴互评后教师讲解关键信息定位技巧；挑战层邀请1-2位学生现场展示，教师和同学从其内容的丰富性、语言的流畅度进行点评，强调“交流的意愿比绝对的正确更重要”，保护表达积极性。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天我们学会了用哪三方面的‘魔法词’来介绍自己？”引导学生共同回顾“Looks,Personality,Hobbies”三大板块，并随机指黑板上的词汇网，让学生快速说出单词。方法提炼：教师总结：“今天我们不仅学了新词，更学到了两个好方法：一是给单词‘分家’（分类记忆），二是给句子‘搭房子’（用句型框架组织语言）。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（全体必做）：制作本课单词卡（一词一图），并熟练朗读任务单上的自我描述句子至少3遍。2.拓展性作业（建议完成）：根据课堂上的名片模板，完善并美化你的英文名片，写得更详细一些。3.探究性/创造性作业（选做）：用手机录制一段1分钟的英文自我介绍视频，可以配上音乐和图片。最后，预告下节课：“Nexttime,we‘llmeetournewfriendsinthebookandseehowtheyintroducethemselves.Let’sfindoutwhohasthesamehobbyasyou!”

六、作业设计

基础性作业：1.抄写并默写本课核心词汇（每个词抄3遍，默写1遍，家长或同伴签字）。2.完成练习册中针对本课词汇和“Iam/My...is/Ilike...”句型的相关基础练习题。3.对着镜子，用至少5句话（需涵盖外貌、性格、爱好）进行自我介绍并录音，自我检查发音。

拓展性作业：1.“猜猜我是谁”小短文：写一段关于自己但隐去名字的英文描述（6-8句话），下次课上请同学猜。2.采访一位家人或好朋友，用英文记录下他们的至少两个特点和一个爱好，整理成一个小档案。

探究性/创造性作业：1.创作一张“MyFutureSelf”（未来的我）的英文海报，用图画和句子描绘你希望自己将来成为的样子（可使用将来时“Iwillbe...”或情态动词“Iwanttobe...”进行适度拓展）。2.寻找一首包含人物描述歌词的英文歌曲（如“YouAreBeautiful”），摘抄其中描述人物的歌词片段，并尝试理解其意境。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇：

*外貌描述：tall(高的),short(矮的),slim(苗条的)。教学提示

：注意区分short描述身高和头发等长度时的不同翻译。

*性格描述：polite(有礼貌的),helpful(乐于助人的)。考点

：此类形容词常用在“Iam/Heis/Sheis...”句型中作表语。

*爱好活动：reading(阅读),swimming(游泳)。语法关键

：牢记“like+doing(动名词)”结构，这是高频考点和易错点。

★核心句型：

*Iam+形容词.用于说明身份或特征。易错点

：I后面永远接am。

*My+身体部位/所有物+is/are+形容词.用于说明身体某部分或所属物的特征。考点

：根据后面名词的单复数决定用is还是are，如Myeyesarebig。

*Ilike+动词-ing形式(+其他).用于表达喜好。拓展

：也常用“Ienjoy...”表达类似含义。

●语法聚焦：

*系动词be(am,is,are)的基本用法与人称搭配（Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis）。

*动词like后接动名词(doing)表示习惯性爱好。

▲文化/交际提示：

*在英语文化中，当别人称赞你时（如：Youareslim!），常见的回应是“Thankyou.”，而不是中文式的谦虚否定。

*自我介绍时，除了基本信息，提及一两个积极的个人特质或独特爱好，能让别人更快记住你。

●学习策略：

*语义场分类法：建立个人词汇本，按主题（人物、家庭、学校等）整理单词。

*句型框定法：学习新词时，主动将它放入一个常用句型中记忆，如学到“polite”，立刻造个句：Heisapoliteboy.

八、教学反思

假设本次教学实施后，从教学目标达成度来看，大部分学生能跟读和识记核心词汇，并在任务单上完成句子填空，表明知识目标基本达成。在能力目标上，通过同桌互练和名片展示环节观察，约70%的学生能进行简单的自我介绍，但在综合组织语言和流畅度上存在明显差异，部分学生仍停留在蹦单词或重复固定句型的阶段。情感目标方面，课堂气氛活跃，尤其在互猜和展示环节，学生表现出浓厚兴趣和积极尝试的意愿，初步建立了用英语表达自我的信心。

（一）各教学环节有效性评估：导入环节的图片快闪迅速抓住了学生注意力，核心问题引出自然。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从感知、归类到句型搭建、个人应用、交际练习，最后综合输出，符合语言习得规律。其中，“任务二：句型支架搭建”是承上启下的关键，部分学生在“My...is/are”的用法上仍显混乱，需要更多对比性练习。“任务五：综合输出与展示”是亮点也是挑战，它真实暴露了学生整合应用能力的不足，但也极大地激发了表现欲。巩固训练的分层设计满足了不同需求，但时间稍显仓促，对综合层阅读题的处理可以更深入。

（二）对不同层次学生的深度剖析：对于基础薄弱学生，词汇分类和句型跟读环节他们能跟上，但到个性化填空和自由输出时明显吃力，需要教师更多巡视和个别提示，以及同桌中能力较强同伴的协助。对于学有余力者，他们