高中语文选择性必修中册《苏武传》教学设计

高中语文选择性必修中册《苏武传》教学设计一、教学目标（一）语言建构与运用：【基础】【重要】通过反复诵读与自主合作探究，积累“以、乃、即、会、引、及”等重要文言实词、虚词及特殊句式，梳理并掌握文中涉及的通假字、词类活用现象，培养文言语感，提升阅读浅易文言文的能力。能准确翻译文中的关键语句，理解班固“文赡而事详”的史笔风格。（二）思维发展与提升：【重要】梳理文章按时间顺序展开的叙事脉络，学习本文通过典型环境、细节描写及对比、反衬手法塑造人物的写作技巧。通过比较分析卫律、李陵与苏武的形象差异，锻炼学生的比较思维与批判性思维能力，理解史传文学“于序事中寓论断”的特点。（三）审美鉴赏与创造：【热点】鉴赏文中张弛有度的叙事节奏、简洁整饬的人物语言以及生动传神的细节刻画（如“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”），感受《汉书》典雅凝练的语言魅力。体会苏武在极端困境下所展现的人格光辉，能够运用本文所学手法，尝试进行片段式的人物描写。（四）文化传承与理解：【难点】【高频考点】深刻领悟苏武在面对威逼利诱与艰苦磨难时所坚守的民族气节与爱国精神，理解这种精神在中华优秀传统文化中的核心价值。引导学生辩证地评价历史人物，思考在当代语境下，“苏武精神”的内涵与时代意义，从而涵养家国情怀，树立正确的价值观。二、教学重难点（一）教学重点：【重要】掌握文言基础知识，疏通文意，梳理文章结构与叙事线索。学习本文通过对比、细节描写塑造人物形象的方法。（二）教学难点：【难点】【热点】理解苏武在特定历史环境下的心理变化与行为选择，探究其坚守气节的内在精神支柱。辨析卫律与李陵两个劝降人物的不同心态及其在文中的反衬作用，从而深化对苏武形象的认识。三、课前准备（一）教师准备：深入研究《汉书》及相关史料，制作多媒体课件（PPT），包含《苏武牧羊》歌曲、历史地图、文言知识梳理表格、拓展阅读材料（如李陵《答苏武书》节选）。设计导学案，明确预习任务清单。（二）学生准备：依据导学案，借助工具书和课下注释，通读全文，初步扫除生字词障碍，梳理故事情节。查阅相关资料，了解班固与《汉书》的基本情况，以及汉匈战争的历史背景。四、教学过程第一课时：初读感知，梳理文脉（一）导入新课：【基础】同学们，两千多年前的北海（今贝加尔湖）边，有一位手持汉节的老人，在风雪中牧养着一群公羊。十九载寒暑更迭，节旄尽落，而他始终面南而立，未尝一日忘汉。他的故事，被谱成歌曲，写进史书，成为了中华民族精神谱系中一块坚实的基石。今天，就让我们跟随东汉史学家班固的如椽大笔，一同走进那段波澜壮阔的历史，去拜谒这位脊梁人物——苏武。1（二）知人论世，了解背景：1.作者简介：【基础】班固（32—92），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳）人，东汉著名史学家、文学家。其父班彪撰《史记后传》，班固继承父志，在家私撰汉史，被人告发私改国史而入狱。获释后，召为兰台令史，奉诏修史，历经二十余年，修成《汉书》这部中国第一部纪传体断代史。其文辞典雅，叙事详赡，结构严谨，对后世史学和文学产生了深远影响。142.《汉书》简介：【基础】《汉书》主要记载汉高祖元年（前206）至王莽地皇四年（23）共229年的史实，凡一百篇。它在体例上承袭《史记》而略有变更，如改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”。《苏武传》是《汉书》中最为人称道的名篇之一，其文学成就可与《史记》中的优秀传记相媲美。143.写作背景：【基础】秦汉之际，北方的匈奴屡犯中原。汉武帝时期，汉朝国力强盛，对匈奴由被动和亲转为主动征伐。天汉元年（前100年），且鞮侯单于新立，因畏惧汉朝来袭，便释放了此前扣留的汉使，以示善意。汉武帝为嘉奖其诚意，派苏武以中郎将身份，持节护送扣留在汉的匈奴使者回国，并厚赠礼物。不意单于并非真心和好，态度倨傲，恰逢匈奴内部发生谋反事件，苏武一行因此受到牵连，被扣留匈奴。15（三）初读课文，整体感知：1.听范读或自由诵读：【基础】教师播放课文朗读音频或让学生自由朗读。要求：读准字音，如“栘（yí）中厩监”、“且鞮（jūdī）侯”、“阏氏（yānzhī）”、“浞（zhuó）野侯”、“熅（yūn）火”、“羝（dī）”、“檠（qíng）”等。52.疏通字词，概括情节：【基础】学生结合课下注释，快速浏览全文，以小组为单位，用四字短语概括每段的主要情节。教师巡视指导，并与学生共同梳理出全文的结构脉络：第一部分（第1段）：【基础】出使匈奴，意外被扣。交代苏武身世、出使背景及原因，埋下祸根（“单于益骄”）。第二部分（第28段）：【核心】幽武十九年，历尽艰辛。这是文章的主体部分，具体展开苏武与匈奴的斗争。（第23段）：祸起萧墙，引刀自刺。虞常谋反，张胜卷入，苏武因“见犯乃死，重负国”而欲自杀，被救。（第45段）：卫律威逼，义不受辱。卫律先用剑斩虞常威吓，继而“举剑拟之”相逼，再以富贵利诱，苏武巍然不动，并痛斥卫律。（第6段）：北海牧羊，九死一生。单于“幽武置大窖中”，“徙武北海上无人处”，苏武“啮雪吞毡”，“杖汉节牧羊”。（第78段）：李陵劝降，剖心明志。李陵以老朋友身份，动之以情，晓之以“理”，苏武以“愿勿复再言”、“效死于前”的决绝态度回绝。第三部分（第910段）：【基础】匈汉和亲，白发归汉。常惠设计，苏武终得归汉，留胡十九载，“始以强壮出，及还，须发尽白”。15（四）课堂小结：本节课我们初步了解了班固及其《汉书》，梳理了课文的基本情节。苏武在毫无防备的情况下被卷入政治漩涡，他面临着怎样的生死抉择？我们下节课继续探究。（五）作业布置：【基础】熟读课文，重点翻译第45段，找出文中表现苏武言行及心理的句子，思考苏武是一个怎样的人。第二课时：精读赏析，聚焦形象（一）导入新课：【重要】上节课我们梳理了苏武十九年磨难的时间线。这节课，我们将走进文本深处，看班固是如何通过一个个具体的场景和细节，将一个血肉丰满、气节凛然的英雄形象雕琢出来的。（二）研读第一部分（第1段），探析伏笔：【基础】提问：文章开头交代汉匈交往的历史和苏武出使的背景，有何作用？引导学生明确：交代了汉匈之间长期存在的“数通使相窥观”及“留使”的积习，为苏武此行可能遭遇的风险埋下伏笔；“单于益骄”四字，不仅刻画了单于的态度，更暗示了苏武此行使命的艰巨与前途的叵测。5（三）研读第二部分（第28段），品读形象：1.【重要】生死抉择，凸显气节（第24段）：引导学生讨论苏武在变故初起时的两次行为：“欲自杀”和“引佩刀自刺”。问题1：苏武为何在事发后第一反应是自杀？（引导学生理解：作为汉使，副使卷入谋反，自己失察，有辱君命；一旦受审，必损国家尊严。“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”，体现了他强烈的国家尊严意识。）问题2：在审讯现场，苏武为何再次“引佩刀自刺”？（引导学生理解：这是对卫律威逼的无声抗争，以实际行动表明宁死不降的决心，其凛然正气令“卫律惊”，使“单于壮其节”，在气势上首先压倒了对方。）12.【难点】【高频考点】双重劝降，对比反衬（第5、78段）：这是塑造苏武形象的核心段落，可分两步研读。第一步：析卫律之降。提问：卫律是如何劝降的？请学生找出相关语句，概括其手段。学生讨论后明确：卫律的手段是“威逼”与“利诱”相结合。先杀虞常吓张胜，再“举剑拟之”威胁苏武，此为威逼；随后“赐号称王，拥众数万，马畜弥山”，以此富贵打动苏武，此为利诱。1提问：面对卫律的软硬兼施，苏武的反应是什么？这表现了他怎样的态度？明确：对威逼，“武不动”；对利诱，“武不应”；最后更是破口大骂：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？”此处用词激烈，当面斥责，将苏武对叛徒的鄙夷与憎恶表现得淋漓尽致。卫律的贪生怕死、卖国求荣，反衬出苏武的视死如归、忠贞不渝。1第二步：析李陵之降。提问：李陵的劝降方式与卫律有何不同？他找了哪些理由？学生讨论后归纳：与卫律的粗暴蛮横不同，李陵采用“动之以情，晓之以理”的方式。其理由有三：其一，陈述苏武“终不得归”的绝望处境，“空自苦亡人之地，信义安所见乎？”；其二，告知苏武家族的不幸（兄、弟自杀，母死妻嫁，儿女生死未卜），切断其思亲之念；其三，以汉武帝“春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”为由，动摇其忠君之志。15提问：面对李陵的推心置腹，苏武的回答是什么？从中你能感受到他怎样的内心世界？明确：苏武的回答同样动情而决绝。他首先承认父子“皆为陛下所成就”，理应“肝脑涂地”；其次表明“臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨”的君臣大义，这是他的信仰；最后以“王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！”的誓言，彻底断绝李陵的念头。苏武的这番表白，既有对家族恩遇的感念，又有对君臣大义的坚守，更有对友情的珍视与不忍伤害（对比对卫律的痛骂），情感层次丰富，愈发显得真诚而崇高。15第三步：对比总结。【热点】教师引导：同样是被俘投降，同样与苏武有旧，卫律与李陵为何在劝降时呈现出截然不同的面目？这与苏武对他们的态度有何关系？组织学生讨论。明确：卫律是恬不知耻的小人，他为虎作伥，主动充当说客，意在邀功，故苏武痛斥之；李陵是心有苦衷的悲剧人物，他奉命劝降，言语中流露出对苏武的敬佩、对自身遭遇的悔恨，故苏武委婉而坚定地拒绝，并予以尊重。班固通过这两个层次分明、同中有异的“劝降”场景，不仅立体化了苏武的形象，也深刻揭示了人性的复杂。3.【重要】北海牧羊，细节传神（第6段）：引导学生关注文中的细节描写。“卧啮雪，与旃毛并咽之”：极写环境之恶劣，生存之艰难，表现苏武顽强求生意志。“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”：这是一个极具震撼力的特写镜头。“杖”、“卧起操持”写出了他对使臣身份近乎本能的坚守，“节旄尽落”则象征着岁月的流逝与意志的永恒。汉节，已成为他精神的图腾和与祖国唯一的联系。14（四）课堂小结：本节课我们通过分析卫律、李陵的劝降，以及北海牧羊的细节，深刻感受到了苏武“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫气概。班固正是通过这一系列典型事件和传神细节，将一个有血有肉的英雄形象永远镌刻在了文学史上。（五）作业布置：【重要】1.整理文中“以”、“乃”的用法。2.思考并简答：苏武在匈奴曾两度求死，后又顽强求生，这是否矛盾？为什么？第三课时：探究技巧，迁移拓展（一）导入新课：上节课我们感受了苏武的人格魅力。这节课，我们将目光从人物身上移开，投向作者班固，看看这位史学大师究竟是运用了哪些精妙的艺术手法，才让我们对这位两千年前的英雄如此感同身受。（二）深入探究，鉴赏手法：1.【难点】典型环境与人物塑造：引导学生回顾苏武所处的环境——外有骄横的单于、阴险的卫律、复杂的李陵，内有软弱的张胜；北海之上，是“廪食不至”的绝境，“羝乳乃得归”的绝望。让学生讨论：这些环境描写对刻画苏武有何作用？明确：层层递进的恶劣环境，如同试金石，一次次检验着苏武的节操，将人物的精神境界推向了极致。12.【热点】对比与反衬手法的运用：引导学生总结文中存在的对比关系。苏武与张胜：张胜“请降”的软弱，反衬苏武的坚贞。苏武与卫律：卫律的贪生怕死、卖国求荣，反衬苏武的视死如归、忠君爱国。苏武与李陵：李陵的患得患失、痛苦挣扎，反衬苏武的信念坚定、心如磐石。卫律与李陵：同为降将，卫律的“丑”与李陵的“悲”，形成对比，共同衬托出苏武形象的高大与纯粹。3.【重要】细节描写的魅力：除了上节课提到的“杖节牧羊”，文中还有哪些精彩的细节？学生寻找并分析。如“单于视左右而惊”中的“惊”字，活画出其得知苏武未死、谎言被戳穿时的窘态；“武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，这前后对比，饱含了作者无限的感慨与敬意，也给读者留下了无尽的回味。14（三）思辨阅读，评价人物：1.【难点】【热点】问题引导：有人说，苏武的忠君即是爱国，但在汉武帝“法令亡常”、杀戮大臣的背景下，他的这种近乎“愚忠”的坚守是否还有价值？我们该如何理解苏武的“节”？2.组织学生进行小组讨论或辩论。教师应引导学生从历史发展的角度辩证地看待问题：认识局限性：古代士人的“忠君”思想有其历史局限性，君与国往往被视为一体。挖掘超越性：苏武所坚守的，已超越了对某个具体君主的愚忠，升华为一种对承诺的坚守（不辱使命）、对尊严的捍卫（民族尊严）、对信念的执着（忠贞气节）。这种超越具体时代的精神力量，正是中华文明历经磨难而生生不息的内核之一。正如李大钊先生所言：“历史的真实，有二种意义：一是说曾经遭遇过的事实的记录是正确的，一是说关于曾经遭遇过的事实的解喻是正确的。”我们今天读苏武，正是要读出这种精神在新时代的感召力。8（四）链接高考，知识归类：1.【基础】文言知识积累（结合课前预习与课后作业，进行系统梳理）：通假字：列举“畔”（通“叛”）、“旃”（通“毡”）、“亡”（通“无”）、“以”（通“已”，在“前以降及物故”中）等。3古今异义：“相当”（古义：相抵偿；今义：副词，表程度高）、“丈人”（古义：对老人尊称；今义：岳父）、“春秋”（古义：年龄；今义：季节）、“成就”（古义：栽培，提拔；今义：事业上的成绩）。3词类活用：【高频考点】①意动用法：“单于壮其节”（认为……壮烈）；②使动用法：“反欲斗两主”（使……相斗）、“何久自苦如此”（使……受苦）；③名词作动词：“天雨雪”（下）、“杖汉节”（拄着）、“羝乳乃得归”（生子）。4特殊句式：【高频考点】①被动句：“见犯乃死”（被侵犯）、“皆为陛下所成就”（被……提拔）；②定语后置：