身心关切：小学英语五年级上册健康表达主题单元教案

身心关切：小学英语五年级上册健康表达主题单元教案

一、单元整体教学理念与设计思路

（一）指导理念与理论依托

本单元设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合“英语学习活动观”，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动”的原则，将语言学习置于“人与自我——健康生活”的主题语境之下，旨在培养学生运用英语进行真实沟通、解决实际问题的能力。

单元整体架构采用“大单元教学”理念，打破传统课时壁垒，以“关爱心智与身体健康，学会表达与应对不适”为核心主题，串联起认知、体验、实践、创新四个层次的学习阶段。教学过程中贯穿“教学评一体化”设计，将评价嵌入学习全过程，以评促学，以评导教。

（二）单元内容分析与学情研判

语篇分析：本单元核心语篇为对话体文本，围绕主人公Daming的身体与情绪状态展开。文本语言结构聚焦于“What’sthematter?”及其应答“I’vegota...”/“Ifeel...”，同时涉及关心、建议的功能性表达。语篇真实再现了小学生校园日常生活中可能遇到的常见健康问题情境，具有高度的生活关联性和可迁移性。

学情分析：五年级学生处于语言学习的关键发展期。其认知特点为：

1.语言基础：已积累相当数量的名词（身体部位、常见物品）和简单动词、形容词，具备用简单句进行描述和提问的能力。

2.心理特征：自主意识增强，乐于表达个人观点与感受，对同伴互动和情境表演有浓厚兴趣。

3.学习需求：渴望学习能在真实生活中使用的语言，对机械重复和脱离语境的学习易产生倦怠。同时，该年龄段学生开始面临更多样的情绪与轻微身体不适，需要学习如何正确识别、表达并寻求帮助。

4.潜在难点：对“havegot”结构的准确运用可能存在混淆；在真实情境中综合调用语言进行得体、连贯的交流仍是挑战；对情绪词汇的细微差别理解可能不足。

（三）单元教学目标体系

核心素养导向的单元总目标：

1.语言能力：能听懂、读懂关于健康状况与情绪的简短对话；能运用“What’sthematter(with...)?I’vegota.../Ifeel...My...hurts.”等核心句型进行询问、陈述与简单交流；能初步书写关于健康问题的简短语句或卡片。

2.文化意识：了解中西方表达关心与问候健康方式的异同，初步建立关心他人、表达友善的国际理解意识。

3.思维品质：通过观察图片、分析情境，推断人物状态与需求；能就健康问题提出简单的合理性建议，培养初步的逻辑性与创造性思维。

4.学习能力：能在教师指导下制定简单的学习计划，通过小组合作完成角色扮演、调查等任务，积极利用多种资源（如图片、视频、实物）辅助理解与表达。

分课时目标矩阵：

课时

主题情境

语言知识聚焦

技能与素养发展重点

跨学科联结

第一课时

发现不适：Daming怎么了？

词汇：headache,stomachache,cough,cold,fever

句型：What’sthematter?I’vegota...

听力辨义，图片与词汇匹配，在模拟情境中初步问答。

健康教育（认识常见病症）

第二课时

深度关切：询问与描述细节

词汇：feel,tired,hungry,thirsty,sad,happy

句型：Howdoyoufeel?Ifeel...My...hurts.

在对话中理解并表达情绪与具体不适，进行连贯的2-3轮交流。

心理健康（情绪识别与表达）

第三课时

友爱行动：给出与回应建议

词汇：should,drink,water,rest,seeadoctor

句型：Youshould...Thankyou./That’sagoodidea.

根据“病症”提出合理建议，并得体回应，完成微型角色扮演。

社会交往（关怀与互助）

第四课时

综合应用：我们的班级健康小站

综合运用前三课时语言。

拓展：What’swrong?AreyouOK?

在模拟的“班级健康角”真实任务中，综合运用语言进行沟通、记录与汇报。

综合实践活动（项目式学习）

二、分课时教学实施详案

第一课时：探秘健康信号——What’sthematterwithDaming?

（一）教学目标

1.能听懂、认读并初步运用headache,stomachache,cough,cold,fever等关于常见不适的核心词汇。

2.能在图片、动作的提示下，理解并运用核心句型“What’sthematter?I’vegota...”进行简单的问答。

3.能通过观察与倾听，对他人表现出的不适状态产生关切之情。

（二）教学重点与难点

1.重点：词汇的音、形、义匹配；句型“What’sthematter?I’vegota...”的理解与机械性、意义性操练。

2.难点：“havegot”结构与单数病症名词的连用；stomachache的发音与拼写。

（三）教学准备

1.多媒体课件（含Daming不同状态动画、词汇图文卡片、互动游戏）。

2.实物或图片道具：体温计、药盒、水杯、毛巾。

3.单词卡片与句型条。

4.学生用角色扮演姓名卡（Daming,Amy,Ms.Smart等）。

（四）教学过程实录

Step1:主题切入，激趣引疑(Lead-inWarmingup,约8分钟)

1.GreetingwithaDifference:教师以略显疲惫但微笑的姿态进入教室，用不同语调向学生问好：“Hello,everyone!(元气十足)Oh...Goodmorning,class.(稍显虚弱)”引导学生观察并提问：“DoIlookthesame?HowdoIlooknow?”鼓励学生用已学英语或中文说出感受（如：tired,notgood）。

2.歌曲律动，激活旧知:播放改编版的“Head,Shoulders,KneesandToes”歌曲，速度由快变慢，最后以教师做出头痛、咳嗽等动作结束。提问：“What’sthesongabout?(Bodyparts!)Right!Butwhathappensifourbodypartsdon’tfeelgood?”自然导入主题。

3.揭示任务，创设情境:呈现Daming无精打采走进教室的卡通图（遮住部分）。教师扮演Ms.Smart：“Look,herecomesDaming.Buthe’snothisusualself.Today,wearegoingtobelittledetectives.Ourmissionistofindout:What’sthematterwithDaming?”将优化后的课题贴于黑板中央。

Step2:分层解构，意义建构(PresentationPractice,约22分钟)

1.情境初探，整体感知:

1.2.播放课文动画第一遍（无声，仅画面），学生观察Daming的动作、表情和周围人物反应。提问：“Whatdoyousee?WhatdoesDamingdo?(Heholdshishead.Hecoughs.)HowdoAmyandMs.Smartlook?(Theylookworried.)”

2.3.播放第二遍（有声），学生验证猜测。引出核心问句：“What’sthematterwithDaming?”板书该句，并用不同颜色标注“What’sthematter?”和“with...”，进行升降调、轻重读的朗读操练。

4.词汇具象，音义结合:

1.5.头痛(headache):教师捂头，做出痛苦表情：“Ouch!Myheadhurts.I’vegotaheadache.”出示单词卡，分解发音head-ache，配合拍手打节奏跟读。用红色笔在“ache”下划线，说明它常表示“疼痛”。

2.6.胃痛(stomachache):指向胃部，结合动作。重点突破发音/ˈstʌmək-eɪk/，采用“慢速拆读-快速连读”法。将“headache”与“stomachache”并列，引导学生发现构词规律。

3.7.咳嗽与感冒(cough,cold):教师咳嗽几声：“Icough.BecauseI’vegotacold.”链接真实体验：“Whenyouhaveacold,youmayalsohavea...”引导学生说出“cough”或“runnynose”（拓展）。

4.8.发烧(fever):出示体温计图片，做测量动作：“Oh,38.5°C!I’vegotafever.”教学词汇。

5.9.词汇巩固游戏“快闪神探”:课件快速闪现Daming表现某种不适的局部图（如只显示咳嗽的嘴、捂肚子的手），学生抢答“He’sgota...”。

10.句型聚焦，机械操练向意义操练过渡:

1.11.将Daming头像贴在黑板，周围贴上病症词汇卡。教师指图问答示范：“What’sthematterwithDaming?”“He’sgotaheadache.”引导学生跟读。

2.12.ChainDrill(链条练习):小组开火车。S1(持Daming卡)做动作，S2问：“What’sthematterwithDaming?”S3(持相应病症卡)回答：“He’sgota...”

3.13.GuessingGame(猜猜看):请一位学生到台前抽取一张病症卡片，用动作表演，其他学生问：“What’sthematterwithhim/her?”表演者回答：“I’vegota...”

Step3:语境应用，初步输出(Production,约8分钟)

活动：班级小医生巡诊

1.教师布置情境：教室是“班级健康角”，部分学生扮演“感觉不适的同学”，部分扮演“小医生”。

2.“小医生”携带简易听诊器（玩具）或记录本，走到“同学”面前询问：“What’sthematter?”“同学”根据自己抽取的卡片回答：“I’vegota...”

3.教师巡视，提供语言支持，并鼓励“小医生”做出关切的表情和简单回应，如“Oh,I’msorry.”

4.邀请2-3组进行展示。

Step4:总结评价，布置作业(SummaryHomework,约2分钟)

1.思维导图式总结:师生共同回顾，在黑板上以Daming为中心，绘制气泡图，总结今天学到的病症词汇和核心问句。

2.多元评价:发放“健康小星星”贴纸，奖励在词汇学习、句型练习或活动中表现积极、关切他人的学生。

3.分层作业:

1.4.基础作业:听读课文三遍，并将五个新词汇用图画的方式画在英语本上。

2.5.拓展作业:用手机录制一段小视频，自己扮演Daming，用今天学的句子向家人介绍“What’sthematterwithme.”

3.6.实践作业:观察一位家人，尝试用英语思考他/她今天是否有什么不适（可以说给自己听）。

第二课时：心情晴雨表——Howdoyoufeel?

（一）教学目标

1.能听懂、认读并运用feel,tired,hungry,thirsty,sad,happy等情绪与感觉词汇。

2.能理解并运用“Howdoyoufeel?Ifeel.../Iam...”以及“My...hurts.”进行更细致的自我状态描述。

3.能在对话中初步表达对同伴的关心，并进行简单的情感交流。

（二）教学重点与难点

1.重点：情绪词汇的理解与运用；区分“Ifeel...”与“Iam...”在表达情绪时的通用性。

2.难点：将身体不适（I’vegota...）与情绪感受（Ifeel...）综合描述；在真实对话中保持交流的延续性。

（三）教学准备

1.表情符号卡片（emoji）及对应的单词卡。

2.绘本片段或短片（展现人物情绪变化，如《InsideOut》片段）。

3.“心情转盘”教具（转盘分区写有情绪词或画有表情）。

4.学生自制“我的感觉日记”模板。

（四）教学过程实录

Step1:情绪唤醒，以旧带新(Lead-inReview,约7分钟)

1.ReviewwithActions:教师做头痛、咳嗽等动作，学生快速说出“You’vegota...”。复习上节课核心句型。

2.Emoji猜猜乐:课件快速展示经典emoji表情（😊,😢,😠,🥱,😋,😫）。提问：“Wetalkaboutbody.Nowlet’stalkaboutheart.Whatarethese?(Feelings!)Yes!Howdoyoufeelwhenyouseethis?”引导学生用中文说出开心、伤心等，引出主题词“feel”。

3.衔接情境:呈现Daming吃完药、喝了水后的图片。“Damingtakessomemedicine.Now,hedoesn’thaveafever.Butisheallfine?Let’saskhim:‘Daming,howdoyoufeelnow?’”

Step2:情感词汇场域构建(Presentation,约15分钟)

1.视听输入，整体感知:

1.2.观看课文第二部分动画（Daming与Amy谈论感受）。观看前布置任务：“WhatdoesDamingfeel?WhatdoesAmysaytocareabouthim?”

2.3.观看后，引出目标句：“Howdoyoufeel?”板书，并与第一课时的“What’sthematter?”并列，探讨两个问题的异同（一个侧重原因/症状，一个侧重内在感受）。

4.词汇情景化教学:

1.5.TiredHungry/Thirsty:教师表演放学后拖着疲惫身子回家、看到食物眼睛发亮的样子。“Ifeelverytiredafterwork.Butnow,Iseeanapple.Ifeelhungry.AndIwantwater.Ifeelthirsty.”将这三词归为“身体需求类感受”。

2.6.SadHappy:展示学生熟悉的场景图片（如比赛失利、收到礼物）。“Helosesthegame.Hefeelssad.Shegetsagift.Shefeelshappy.”归为“情绪类感受”。

3.7.巩固活动“心情配对”:将打乱的表情图与单词卡分发给学生，播放音乐，音乐停时找到自己的“伙伴”并大声读出。

8.句型融合与拓展:

1.9.教师示范综合描述：“Sometimes,feelingsandbodyaretogether.Forexample,ifI’vegotaheadache,Imayfeeltiredandsad.”板书例句。

2.10.教授“My...hurts.”作为对“What’sthematter?”的更具体回答。通过触摸身体部位进行操练。

Step3:意义操练与真实对话构建(Practice,约12分钟)

1.“心情转盘”问答:学生转动转盘，指针指向某个情绪或感觉，同伴询问“Howdoyoufeel?”，该生需用“Ifeel...”回答，并可以简单说明原因“Because...”。

2.角色扮演升级版:两人一组。A扮演身体不适或情绪不佳者，B扮演关心者。B需要连续提问：“What’sthematter?/Howdoyoufeel?”A需综合运用“I’vegota...”,“Ifeel...”,“My...hurts.”进行回答。鼓励B给予简单安慰：“I’msorrytohearthat./Havesomerest.”

3.微型访谈“FeelingsToday”:学生在教室内走动，采访3位同学今天的感觉，并在表格中做简单记录（打勾或画图）。

Step4:创造性应用与情感教育(Production,约6分钟)

活动：制作“关怀建议卡”

1.教师展示示例：给一位“感觉又累又伤心（tiredandsad）”的同学制作卡片，上面画一个笑脸，写着“Don‘tbesad.Howaboutlisteningtosomemusic?Youwillfeelbetter!”

2.学生选择一种课堂上提到的“不适”或“不良情绪”，为有这种感受的人（可以是同学、朋友，甚至是想象中的Daming）制作一张简单的英文关怀卡。

3.部分学生展示并分享自己的卡片。

Step5:总结与作业(SummaryHomework,约2分钟)

1.师生合唱自编歌曲：“Howdoyoufeel?Ifeelhappy.Howdoyoufeel?Ifeeltired...”

2.布置作业：

1.3.基础作业:抄写情绪词汇，并用“Ifeel...”造两个句子。

2.4.拓展作业:完成“我的感觉日记”模板，用图画和英文单词记录自己今天最主要的三种感觉。

3.5.综合作业:用手机录音功能，模拟一段打电话关心生病朋友的对话，至少包含4个话轮。

第三课时：爱心处方笺——Youshould...

（一）教学目标

1.能听懂、认读并运用should,drink,water,rest,seeadoctor等表建议的核心词汇与短语。

2.能理解并运用“Youshould/shouldn’t...”句型给出简单的、合理的健康建议。

3.能得体地回应他人的建议，使用“Thankyou./That’sagoodidea./OK.”等表达。

4.培养在生活中主动关心他人并提供帮助的意识。

（二）教学重点与难点

1.重点：“Youshould...”句型的理解与运用；建议的合理性与得体性。

2.难点：区分“should”与“can”、“must”在建议语气上的差别；根据不同“病症”给出多样化的合适建议。

（三）教学准备

1.不同健康问题的场景图片卡（如：咳嗽、擦伤、饥饿、悲伤等）。

2.建议行动卡片（drinksomewater,havearest,eatsomefruit,seeadoctor,dosomeexercise,listentomusic等）。

3.“建议棋盘”游戏图（格子中设有不同的健康问题）。

4.医生帽、护士帽等角色扮演道具。

（四）教学过程实录

Step1:问题导入，引发思考(Lead-in,约5分钟)

1.情景再现:邀请两名学生再现第一课时Daming和Ms.Smart的对话片段（A:What‘sthematter?B:I’vegota...）。表演后教师提问：“Damingisnotwell.Whatcanwedoforhim?Canwejustaskandsaynothing?”引导学生思考“给出建议”的必要性。

2.头脑风暴:小组讨论：“Ifyourfriendhasaheadache,whatcanyousaytohelp?”收集学生的中文建议，并将其核心动词板书，如“休息、喝水、看医生”。

Step2:建议语言输入与解析(Presentation,约18分钟)

1.观看建议片段:播放课文第三部分动画（Ms.Smart和Amy给Daming建议）。聚焦建议句型：“Youshoulddrinksomewater.Youshouldgotobed.”板书“Youshould...”，并用绿色突出“should”，解释其“应该”的含义，是一种友好、礼貌的建议。

2.词汇与短语教学:

1.3.should:通过动作和情境强调其建议性。对比“Youmust...（必须，强制）”和“Youcan...（可以，选择）”。

2.4.drinksomewater/havesomerest:结合动作和实物（水杯、枕头）教学。

3.5.seeadoctor:出示医生图片，佩戴医生帽进行演示。

4.6.拓展建议库:根据之前头脑风暴的结果，引入“eatsomefruit”,“dosomeexercise”,“wearwarmclothes”,“listentomusic”等，丰富表达。

7.否定建议“Youshouldn‘t...”:创设反面情境，如图书馆里大声说话。教师说：“Youshouldn‘tshoutinthelibrary.”教学“shouldn’t”，并说明其在健康建议中的运用，如“Youshouldn‘teattoomuchice-cream.”

8.回应建议的教学:播放Daming回答的片段，学习“Thankyou./That’sagoodidea.”板书，并补充“OK,Iwill.”

Step3:匹配与操练活动(Practice,约14分钟)

1.“对症下药”匹配游戏:将健康问题图片卡和建议行动卡打乱分发给两组学生。音乐起，持有问题卡的学生需找到能给出合理建议的“行动卡”伙伴，并组成句子：“I‘vegota...Youshould...”

2.“建议棋盘”小组游戏:4人一组，掷骰子走棋盘。停在某个格子，需根据格子上的问题（如：Ifeelthirsty.Mykneehurts.）说出一条合理的“Youshould...”建议，说对可停留，说错后退一步。

3.句型转换练习:教师说中文建议“你应该休息一下。”学生快速反应“Youshouldhavearest.”进行英汉互译快速反应赛。

Step4:综合情境角色扮演(Production,约10分钟)

活动：校园健康咨询室

1.创设“校园健康咨询室”场景，设有“身体不适咨询台”和“心情小驿站”。

2.学生分组，每组3-4人，分别扮演“咨询者”（携带一种健康/情绪问题卡）和“健康小顾问”。

3.“咨询者”描述自己的问题（综合运用前两课句型）。“健康小顾问”需耐心询问细节，然后给出1-2条合理建议。“咨询者”需礼貌回应。

4.角色轮换。教师提供语言支架海报贴在墙上，供学生参考。

5.邀请表现突出的小组进行全班展示，重点评价建议的合理性、语言的准确性以及互动的礼貌性。

Step5:总结与作业(SummaryHomework,约3分钟)

1.总结“关心他人三部曲”：1.Ask(What‘sthematter?/Howdoyoufeel?)2.Listen(I’vegot.../Ifeel...)3.Suggest(Youshould...).

2.布置作业：

1.3.基础作业:用“Youshould...”写出三条给家人的健康建议。

2.4.实践作业:当家人或朋友表现出不适时，尝试用英文问一句“What’sthematter?”或“Howdoyoufeel?”，并记下他们的反应（可以是中文）。

3.5.创作作业:以“Dr.Well”的名义，为Daming设计一张图文并茂的“健康处方”，包含问题诊断和至少三条建议。

第四课时：班级健康小站——综合实践展示课

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学的词汇与句型，在模拟真实场景中完成询问、描述、建议、回应等系列交际任务。

2.能通过小组合作，策划并完成一个以“健康关怀”为主题的微型项目展示。

3.能在活动中进一步体会关心与被关心的情感，增强团队合作与解决问题的能力。

（二）教学重点与难点

1.重点：语言知识的综合运用与迁移创新能力。

2.难点：在相对开放的复杂任务中，小组成员的有效分工与合作；语言的流畅度与得体性。

（三）教学准备

1.教室布置为几个区域：“问询处”、“休息区”、“建议墙”、“健康海报展示区”。

2.各类道具：白大褂、记录本、便签贴、彩笔、海报纸、相机/平板（用于记录）。

3.评价量表（小组互评、教师评价）。

4.单元语言知识思维导图海报。

（四）教学过程实录

Step1:项目启动，明确任务(ProjectLaunch,约8分钟)

1.情境导入:教师以“健康小站”站长身份欢迎学生。“WelcometoourClassHealthCornerGrandOpening!Today,eachteamwillrunaboothtohelpour‘clients’withtheirhealthproblems.”

2.发布终极任务:呈现任务清单：

1.3.**BoothDuty(值班问诊)**：接待至少2位“客户”，完成从询问到给出建议的全过程，并填写简单的“健康记录卡”。

2.4.**PosterDesign(海报设计)**：设计一张以“StayHealthyandHappy”为主题的英文宣传海报。

3.5.**Role-playShow(情景剧展演)**：准备一个关于健康帮助的短剧，时长2-3分钟。

6.回顾语言支架:带领学生快速回顾单元思维导图，强化核心词汇与句型网络。

Step2:小组合作，项目准备(GroupPreparation,约20分钟)

1.小组组建与分工:4-5人一组，推选组长。组长协调组员选择或分配任务角色（如：接待员、记录员、海报设计师、演员等）。

2.分组活动:

1.3.问诊组:讨论可能遇到的“病例”，准备记录卡，排练对话。

2.4.海报组:讨论海报内容（可包含健康习惯、建议、情绪管理方法等），构思版面，分工绘制。

3.5.情景剧组:讨论剧本（需包含问题出现、询问关怀、给出建议、问题解决或好转等环节），分配角色，简单排练。

6.教师巡回指导:提供语言支持、解决合作冲突、引导任务进程，确保每个学生参与。

Step3:成果展示与互动交流(PresentationInteraction,约25分钟)

1.“健康小站”开放:各小组布置自己的展位。“客户”由教师和其他小组成员轮流扮演，持不同“问题卡”前往不同展位“求助”。

2.循环展示:

1.3.每组有8-10分钟展示时间，包括：现场“问诊”接待1-2位客户、介绍海报、表演情景剧。

2.4.非展示小组作为“访客”和“评委”，携带评价量表进行观摩与记录。

3.5.教师全程参与，作为“特别访客”或“记者”进行互动提问，并记录评估。

6.展示内容举例:

1.7.情景剧:主题为“ABadDayofTom”，展现Tom因考试不佳而悲伤，又因踢球受伤，在朋友们的连续关心和建议下重新振作。

2.8.海报:标题“FeelGoodTips”，分栏展示“Whenyouarehungry(eatanapple)”,“Whenyouareangry(counttoten)”,“Whenyouhaveacough(drinkwarmwater)”等。

3.9.现场问诊:“客户”表示“Ifeelnervousbeforethegame.”，“小医生”建议“Youshouldtakeadeepbreathandbelieveinyourself.”

Step4:综合评价与单元升华(EvaluationSublimation,约7分钟)

1.小组互评与自评:根据评价量表，从“语言运用”、“合作精神”、“内容创意”、“展示效果”等方面进行星级互评和小组自评。

2.教师总结性评价:教师公布“最佳关怀团队”、“最佳创意海报”、“最佳情景剧”等非竞争性奖项，充分肯定每个小组和个体的努力与亮点。重点表扬在活动中体现出的友爱、合作与创造性。

3.单元情感升华:

1.4.播放一段温馨的关于友谊与关怀的短视频或音乐。

2.5.教师总结：“Thisunit,welearnedmorethanwordsandsentences.Welearnedthelanguageofcare.Re