第14课 诗词三首《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》10分钟试讲稿+说课稿 统编版语文九年级上册2026新教材

第14课诗词三首10分钟试讲稿+说课稿第14课《诗词三首》10分钟试讲稿一、情境导入，激趣入诗（2分钟）同学们，人生之路从无一帆风顺，仕途坎坷、人生失意、亲友别离，都是古人常遇的人生困境。面对逆境，盛唐李白坚守理想、矢志不渝；中唐刘禹锡看淡沉浮、豁达从容；北宋苏轼释怀得失、温润通透。三位诗人跨越时空，用三首经典诗词，写下三种不同的人生姿态，却传递出同样的生命力量。今天，我们一同学习第14课《诗词三首》，品读诗词语句，体悟逆境人生中的风骨与情怀。（板书课题、三首篇目及作者）二、诵读正韵，整体感知（3分钟）请同学们自由诵读三首诗词，读准字音、把握节奏、熟读诗句，结合课下注释初步感知诗歌大意与情感基调。（模拟学生诵读）老师梳理重点字词与诵读要点：注意“珍羞、投箸、歧路、烂柯、婵娟”等字词的读音与释义。三首诗词均为怀古咏怀、抒情言志之作，诵读时节奏错落有致，读出诗歌的韵律美与情感张力。快速梳理三首诗歌创作背景与核心基调：李白《行路难（其一）》作于仕途失意、壮志难酬之时，满含迷茫却不失豪情；刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》是贬谪归来的酬答之作，感慨身世却豁达通透；苏轼《水调歌头》是中秋怀人之作，兼具思念惆怅与人生释怀的旷达。三首诗词皆借境遇抒心志，情景交融、情理兼具。接下来请全班齐读三首诗词，整体感受三位诗人的心境与风骨。（模拟全班齐读）三、精读品析，悟情明理（3分钟）请同学们结合诗句，小组快速思考：三首诗词分别抒发了怎样的情感？千古名句蕴含了怎样的人生哲理？（停顿留白，模拟学生发言）首先看李白《行路难（其一）》，诗人以美酒佳肴的盛宴反衬内心苦闷，“停杯投箸”“拔剑四顾”尽显仕途迷茫，“冰塞川”“雪满山”比喻人生前路艰难。但诗歌结尾笔锋一转，长风破浪会有时，直挂云帆济沧海，冲破失意阴霾，抒发了诗人不甘沉沦、坚守理想、奋勇进取的壮志豪情。其次是刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，诗人感慨二十三年贬谪漂泊的坎坷身世，借用“烂柯人”典故抒发物是人非的怅惘。而沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春成为千古哲理名句，揭示了世事变迁、新旧更替的自然规律，尽显诗人直面挫折、乐观豁达、积极向上的人生态度。最后品读苏轼《水调歌头》，词人中秋望月怀人，抒发对亲人的思念与离别遗憾，最终顿悟人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全的人生真谛，接纳人生缺憾，跳出个人离愁，以“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，展现出通透豁达、温润包容的人生境界。四、课堂小结，布置作业（2分钟）本节课我们诵读三首经典诗词，疏通诗意、赏析名句，读懂了三位诗人面对逆境的人生姿态：李白是失意不堕志的豪情坚守，刘禹锡是直面沉浮的豁达通透，苏轼是接纳缺憾的温润释怀。三首诗词跨越千年，依然能给予我们直面困境、向阳生长的精神力量。课后作业：第一，背诵默写三首诗词及千古名句；第二，任选一首诗词，结合自身经历，谈谈诗句带给你的人生启示。本节课到此结束，下课！第14课《诗词三首》10分钟说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的篇目是统编版2026新教材九年级上册第14课《诗词三首》。我将从教材分析、学情分析、核心素养教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、教材分析《诗词三首》隶属于新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群，是九年级上册第三单元的核心诗词篇目，收录李白《行路难（其一）》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、苏轼《水调歌头》三首唐宋经典诗词。本单元以古诗文抒情言志为核心，聚焦学生诗词品读、意境赏析、情志体悟能力的培养。三首诗词体裁各异、情志相通，均为诗人逆境抒怀的传世之作。李白古诗豪放悲壮，借行路之难喻人生坎坷，坚守理想壮志；刘禹锡七律沉郁昂扬，借身世之感悟世事哲理，尽显豁达胸襟；苏轼宋词清丽旷达，借中秋望月抒怀，释怀人生缺憾。三篇作品情景交融、情理兼备，兼具极高的语言审美价值、哲理思辨价值与德育育人价值，是夯实学生诗词鉴赏能力、涵养积极人生态度、传承古典诗词文化的优质篇目。二、学情分析九年级学生具备扎实的古诗词诵读与基础赏析能力，能够自主疏通诗意、识记名句、感知表层情感，积累了一定的古典诗词鉴赏方法。但学生存在明显短板：一是难以精准辨析三首诗词相似逆境下的不同情志与风格差异；二是对典故、比喻、情景反衬等写作手法的赏析较为浅表；三是难以深度挖掘名句背后的人生哲理，无法将古人逆境情怀与当代生活、自我成长相结合，诗词解读缺乏深度与共情力。三、核心素养教学目标严格依据语文新课标四大核心素养设定目标，摒弃传统三维目标，聚焦素养落地：1.语言建构与运用：积累三首诗词重点字词、典故、千古名句，熟练诵读、精准理解诗意并背诵全文；掌握古诗、律诗、宋词的文体特点，辨析比喻、用典、情景交融、反衬等写作手法，积累古典诗词抒情言志的表达范式，提升古诗词品读与语言运用能力。2.思维发展与提升：对比梳理三位诗人逆境心境的异同，深度赏析经典名句的内涵与哲理，理清诗歌景、情、理的融合逻辑，培养对比辨析、由表及里、情理结合的诗词鉴赏思辨思维。3.审美鉴赏与创造：体悟李白豪放、刘禹锡沉郁昂扬、苏轼温润旷达的诗词风格，品味三首诗词意境美、韵律美、情志美，感受唐宋诗词的艺术魅力，提升古典诗词审美鉴赏与诗意感悟能力。4.文化传承与自信：体悟古人直面逆境、坚守理想、豁达通透、积极向上的人生智慧，理解中华古典诗词以诗言志、以文载道的文化内涵，汲取传统文化精神力量，涵养乐观坚韧的人生态度，增强传统文化认同感与文化自信。四、教学重难点教学重点：背诵默写三首诗词，疏通诗意，赏析重点名句与核心写作手法，把握每首诗词的情感主旨。教学难点：对比辨析三位诗人逆境情怀的差异，深度解读诗词名句的人生哲理，实现古典诗意与当代成长的精神联结。五、教法学法为落地核心素养、突破教学重难点，本课采用诵读涵咏法、对比赏析法、问题驱动法、精讲点拨法，以读悟诗、以比明异、以思悟理、以情育人，打造高效诗意诗词课堂。引导学生采用自主诵读、圈点批注、小组探究、对比总结、感悟迁移的学习方式，凸显学生主体地位，让学生在自主探究中夯实诗词基础、提升鉴赏能力、内化精神情怀。六、教学过程适配10分钟说课节奏，设置四个层层递进、全面落地素养的教学环节：第一，情境导入，铺垫情志。以人生逆境为切入点，关联三位诗人的坎坷境遇，设问激趣，引发学生情感共鸣，自然导入课题，奠定品读抒情诗词的课堂基调。第二，分层诵读，建构语言。通过正音诵读、节奏品读、整体齐读，落实字词积累、诗意疏通、文体感知，把握三首诗词的整体情感基调，夯实语言建构核心素养。第三，精读探究，提质思维与审美。以单篇赏析+多篇对比为核心，聚焦手法、情感、哲理三个维度，深挖每首诗词的核心内涵，辨析诗人情志差异，赏析诗词艺术特色，突破教学重难点，同步提升学生思辨思维与古典审美能力。第四，总结升华，涵养文化。梳理三首诗词的核心主旨与人生智慧，总结古人逆境成长的精神内核，结合学生成长实际拓展延伸，通过背诵、感悟写作的作业设计，实现知识巩固、思维提升、文化传承、品格涵养的多维育人目标。七、板书设计板书简洁凝练、对比清晰、重难点全覆盖：诗词三首《行路难（其一）》李白→