第8课+欧洲的思想解放运动

第8课欧洲的思想解放运动一、教学理念本课教学注重引导学生依据历史发展的逻辑路径，拾级而上，尽可能客观地、多角度、多层次地建构对历史的理解。因此，本课教学设计特别关照到“人”：一是注意贴近历史中的“人”，将历史人物置于特定的时空背景下，理解人物认知及观念中的时代烙印和地域基因；二是教学过程贴近课堂中的“人”，根据学生已有的自我概念和认知发展水平，通过营造自主的学习情境、设计自主的学习问题、开展自主的学习活动，引导学生走近历史的现场，触摸历史的脉动，生成“了解之同情”意识，培养学生的历史学科素养。二、教学内容分析《欧洲的思想解放运动》是普通高中教科书▪历史《中外历史纲要》（下）第四单元《资本主义制度的确立》的第一课教学内容。本课主要包括文艺复兴、宗教改革、近代科学的兴起和启蒙运动四大块内容，教材叙述内容所涉史事多、理论含量高、时间跨度大、空间范围广，但教材内容的核心线索也比较清晰。第一条核心线索是关于人从宗教和王权专制枷锁中如何一步步解放出来，主要涉及到人文主义者、宗教改革家和启蒙思想家的思想诉求；第二条核心线索是关于文艺复兴、宗教改革、近代科学与启蒙运动之间的逻辑关系，主要包括这一系列思想解放运动所产生的交互效应。本节内容上承《中古时期的世界》和《走向整体的世界》，下接《资产阶级革命与资本主义制度的确立》。从横向而言，将欧洲近代思想解放运动的历史进程与同时期经济发展历程结合起来，其中重点是要能够理解新航路背后所反映的欧洲社会经济发展状况，是欧洲思想解放运动萌发的根本原因。从纵向而言，要知道中古时期对古典文明的传承和发展是近代欧洲思想解放运动的历史前提，又要整体把握欧洲思想解放运动的历史发展逻辑，理解启蒙运动是在文艺复兴、宗教改革和近代科学的影响之下“应运而生”，还要在此基础上建构人文主义与资产阶级革命、资本主义制度之间的联系，初步认识到“思想解放是社会变革的先导”。三、学情分析初中阶段主题式学习，淡化时代的转型移步和思想的起承转合，导致学生对14—18世纪思想解放运动的历史逻辑模糊。此外，本课时空跨度大，概念多，术语多，内容多，这“一大三多”无疑是学生理解本课内容的障碍。但发展心理学研究表明，高中生的抽象思维已经基本成熟，辩证思维和批判性思维均有所发展，能够多角度、多层次地探究有一定深度的问题，这是引导学生自主思考、合作学习完成本课学习任务的基础。因本课涉及较多历史图片，学生学习兴趣较为浓厚。四、教学目标本课内容在《普通高中历史课程标准》中的相关要求是：通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。可见了解文艺复兴、宗教改革、近代科学和启蒙运动的相关史实是理解西方人文主义和资产阶级革命、资本主义制度联系的前提和基础。根据课标的这些要求及教科书的叙述，本课的目标包括：1.通过了解文艺复兴运动萌发的历史背景，感受中世纪和近代欧洲社会的分野和关联。2.综合使用文献资料、实物遗存等历史资料，能够认识人文主义者、宗教改革家、启蒙思想家的思想主张，体悟思想家关注人生、追求解放的人文情怀。3.在时空推进中，能够建构文艺复兴、宗教改革、近代科学与启蒙运动之间的相互关联，认识到启蒙运动是“应运而生”。4.通过经典史料的阅读和图表的分析，能够整体把握启蒙思想的内在逻辑，理解启蒙运动“为资本主义制度的建立作了理论准备和舆论宣传”。五、教学重难点分析重点：人文主义者、宗教改革家和启蒙思想家各自的思想诉求和内在逻辑。思想家的思想自成体系，与时代背景紧密联系。理清思想解放运动理路、建构思想解放和社会变革关系的前提是认识人文主义者、宗教改革家和启蒙思想家的思想主张。难点：文艺复兴、宗教改革、近代科学和启蒙运动的起承转合。建构关联需要整体把握这一系列思想解放运动的背景、内容与影响。如何引导学生在长时段尺度下、从抽象观点中理解思想史的脉络，难度较大，因此是本课的难点。六、教学设计思路聚焦核心问题和凝练教学立意是有效教学设计的必由之路，因此本课例抓住“思想解放”这一核心概念，以文艺复兴、宗教改革、近代科学与启蒙运动之间的逻辑关系为线索，整体探查一系列思想解放运动的交互效应。教学也离不开对教材内容弥补、拓展和深化的有效史料，因此本课例强调对多种类型史料的分析处理，并且借助思维导图，帮助学生理解抽象复杂的思想主张。七、教学过程【教学导入】观察《哲学和自由七艺》。该图创作于1180年，反映的是中世纪欧洲社会对起源于古希腊、罗马时期自由七艺的理解。材料1 ——【德】赫拉德：《哲学与自由七艺》，《喜乐花园》，1180思考：七艺起源于古希腊时期，成型于古罗马时期，在中世纪时期得以传承，反映了古代与中世纪欧洲文化传统存在着一种怎样的关系？居于中心的女神手拿飘带，其飘带上绘有“所有的智慧源于上帝”的字样，这说明了中世纪欧洲文化教育怎样的特点？设计意图：利用图片材料，激发学生的学习兴趣和问题意识；深化学生对中世纪欧洲社会教权至上和文化传承的认识，并为理解文艺复兴的萌发作铺设。【学习任务】1．学习任务一：为什么佛罗伦萨能够萌发新的现象，成为文艺复兴的摇篮？情境呈现：认识特定时空下的佛罗伦萨。材料2——朱龙华：《意大利文艺复兴的起源与模式》，74页，北京：人民出版社，2010问题设计：概括佛罗伦萨羊毛纺织业发展特征。结合教材，指出随着经济的发展，佛罗伦萨市民生活发生了怎样的变化？教学设计意图：引导学生思考羊毛纺织业生产程序背后所体现的佛罗伦萨社会经济发展概况，在认识“资本主义生产关系的萌芽是文艺复兴产生的根本原因”的基础之上，建构经济发展和新文化滋生的内在关联，提高对历史的解释能力。材料3罗马帝国时期所建成的斗兽场问题设计：试从时间和空间的角度，分析文艺复兴时期佛罗伦萨人文主义者之所以能够恢复和学习古希腊、罗马文化的原因。教学设计意图：要求学生运用时空观念来认识14世纪古希腊、罗马文化之所以能够复兴的历史背景。通过材料1，让学生对中世纪在欧洲文化传承上所起的作用有基本认识；通过材料3，让学生认识到地理优势使意大利古希腊罗马文化积淀丰厚，“近水楼台先得月”。2．导入学习任务二：文艺复兴时期的人文主义者表达了怎样的思想诉求？情境呈现：解读人文主义者的艺术文学作品。材料4天堂：俾德丽彩地狱：教皇卜尼法斯八世；荷马（约BC9世纪-BC8世纪）；苏格拉底（BC469年-BC399年）；柏拉图（BC427年-BC347年）；亚里士多德（BC384年-BC322年）；西塞罗（BC106年-BC43年）。——整编自【意】但丁：《神曲》，朱维基译，24-31页、120页、467页，上海：上海译文出版社，2011问题设计：将心爱的女子和天主教教皇分别置于天堂和地狱中，表达了但丁怎样的思想主张？但丁十分尊重苏格拉底、柏拉图等人，但为什么还是将他们放入到了地狱之中？教学设计意图：通过故事讲解和材料解读，让学生体会到人文主义思想的内涵，即反对禁欲主义，主张追求现世社会的幸福生活；通过比较和提取关键信息，让学生认识到，意大利人文主义者抨击教会腐败和守旧的同时，仍是虔诚的天主教信徒。材料5 《最后的晚餐》《最后的晚餐》手稿教师活动：引导学生分析绘画人物动作、表情等细节，进而体会人文主义思想的内涵；帮助学生观察《最后的晚餐》的手稿，分析达•芬奇之所以能够发现和使用透视法这一绘画技巧的原因；让学生回忆伽利略和牛顿的相关生平，理解文艺复兴艺术家的观念和实践方式产生的影响。学生活动：分析《最后的晚餐》中耶稣和犹大的形象，认识到追求人性张扬复苏，以世俗的标准取代天主教教会标准的人文主义思想；观察《最后的晚餐》的手稿，理解数学推理和实验观察是达•芬奇之所以能够运用透视法的必要前提，体会人文主义者提倡探索人与自然奥秘的精神；回忆关于伽利略和牛顿的已有知识，理解文艺复兴艺术家的观念和实践方式推动了近代科学的兴起。教学设计意图：学生不是空着脑袋进教室，因此教学需要重视学生已有的经验和建构知识框架的能力。通过对《最后的晚餐》及手稿的解读，既对人文主义者的思想诉求有进一步的理解，又以透视法为桥梁，建构文艺复兴与近代科学之间的内在关联。材料6人是一件多么了不起的杰作！在理性上多么高贵！在才能上多么无限！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！——【英】莎士比亚：《哈姆雷特》，《莎士比亚全集》第5集，朱生豪译，317页，南京：译林出版社，1998问题设计：《神曲》和《哈姆雷特》所反映的共同主题是什么？都是讴歌人性，两者刻画的侧重点有何不同？教学设计意图：通过材料解读和比较，让学生对崇尚理性这一人文主义内涵有进一步认识，同时引导学生认识到文艺复兴是一场延续和发展的思想解放运动。综合以上材料，深化对人文主义者思想诉求的理解，重点引导学生认识到，人性与理性的解放已经提上日程，水到渠成地为信仰领域的革命、理性哲学和新科学的诞生鸣锣开道；感悟到欧洲近代人文主义是时代需求和历史发展影响的结果，理解和尊重欧洲传统文化传统，涵养家国情怀。3．导入学习任务三：“小人物”为什么能够引发宗教“大革命”？情境呈现：解读马丁•路德的思想主张。材料7每一个基督教徒，只要感觉到自己真诚悔罪，就是不购买赎罪券，也同样可以得到赦罪。——【德】马丁•路德：《九十五条论纲》，《世界通史资料选辑•中古部分》，郭守田主编，337页，北京：商务印书馆，1981“赎罪”视角下天主教与路德派的不同问题设计：马丁•路德的主张是什么？为何这一主张能够引发轩然大波？教学设计意图：结合原始材料和图表解读，建构马丁•路德思想主张的内在逻辑。在中世纪天主教教会和新教观点的比较之中，让学生认识到这一思想使人们获得灵魂自救的自主权和精神自由，理解《圣经》代表着理性和思想自由。材料8由于路德与其他宗教改革家的努力，16世纪中新教取得了合法地位，天主教一统天下的局面被打破了，敌对教派之间的大辩论由此成为可能，造成了思想界的活跃和思想的解放。……由两大教派的存在与其论战所造成的人们对两大教派信仰的怀疑与思考，是导向信仰自由或思想自由的一种巨大的力量。——王加丰：《西欧16—17世纪的宗教与政治》，94页，合肥：安徽大学出版社，2010问题设计：两大教派都声称自己是上帝的唯一代表，拥有独一无二的真理。这就第一次在许多欧洲人面前提出了一个生死攸关的大问题：究竟应该支持谁，谁真正代表真理？两派人说的都可靠吗？这样的疑问和思考会带来怎样的影响？材料9《比利时信条》（1561）是一份加尔文派的信条，……它宣称自然界是“在我们眼前的一本佳作，在其中的一切受造之物，无论大小，都引导我们观摩上帝不可见的事”。——【英】阿利斯特•麦格拉斯：《宗教改革运动思潮》，蔡锦图等译，266页，北京：中国社会科学出版社，2008问题设计：除了借助《圣经》可以同上帝“沟通”之外，新教教徒认为还可以通过何种途径？新教中重视研究宇宙、自然的观念，会带来怎样的影响？教学设计意图：结合教材叙述和材料解读，引导学生思考宗教改革对启蒙运动和“科学革命”的影响，在14-18世纪思想解放运动的时空尺度中把握宗教改革的历史方位。4．导入学习任务四：“科学革命”昭示了人类拥有何种力量？情境呈现：分析“科学革命”的影响。材料1017世纪力学的建立和发展使人们深信可以运用力学原理说明一切，不仅钟表是机器，动物、人类甚至国家也不过是一部机器，他们都可以用力学原理加以解释。把本来只适用于描述机械运动的科学提升为一种哲学观点——机械论。……它告诉人类支配人类社会的法则依靠人的理性也可以为人们所发现。——姜守明等：《西方文化史》，192页，北京：科学出版社，2004问题设计：分析科学技术的进步对人们理性思考产生的影响。教学设计意图：通过材料解读和教师引导，让学生理解近代科学从观念上推动了启蒙思想家敢于发现人类社会的规律。综合以上材料，利用时间轴，在时空推进中建构文艺复兴、宗教改革、近代科学与启蒙运动的关联，理解启蒙运动是14世纪以来思想运动不断深化和渐进的必然结果，认识到发展和继承是欧洲思想解放运动的特征，强化对历史的理解。5．导入学习任务五：启蒙运动是怎样“运动”起来的？情境呈现：解读启蒙思想家的思想。材料11我看到他在橡树下饱餐,在随便遇到的一条河沟里饮水,在供给他食物的树下找到睡觉的地方,于是他的需要便完全满足了。——【法】卢梭：《论人类不平等的起源和基础》，李常山译，75页，北京：商务印书馆，1982材料12当人们被迫服从而服从时，他们做得对；但是一旦人们可以摆脱自己身上的桎梏而摆脱它时，他们就做得更对。因为人们既是根据别人剥夺他的自由所根据的那种同样的权利来恢复自己的自由，所以人民是有理由重新获得自由的，否则别人当初夺取他的自由就是毫无根据的了。——【法】卢梭：《社会契约论》，何兆武译，6页，北京：商务印书馆，1963材料13必须建立一个全新的契约，这不是统治者和被统治者之间的契约，而是全体人民之间的契约。通过社会契约，人民建立一个自己管理自己的政府。这个政府的最高权力机构是希腊城邦似的公民大会，人民都有参政权利，因此人民服从政府就是服从自己。——整编自【法】卢梭：《社会契约论》，何兆武译，北京：商务印书馆，1963卢梭视域下的历史进程材料14例如在市场交换中，我的面包卖出去了，我的权利得到了实现，同样你也有面包吃，你的权利也得到了实现。——李宏图：《18世纪苏格兰启蒙运动的“商业社会”理论——以亚当▪斯密为中心的考察》，《世界历史》，2017（4）问题设计：在卢梭眼中，“自然状态”具有怎样的特征？学生活动：阅读材料，分析“自然状态”特征，了解卢梭思想的逻辑起点。教师引导：然而当有些人突然想把橡树、河流和食物占为己有，有些人却还没有这样的想法时，贫富差距就出现了。为了让自己的财富不受侵犯，富人制定了法律，成为国家的统治者，穷人成为被统治者，强弱之分就出现了。这一情况最极端的表现就是专政暴君的出现。暴君凌驾于任何规则和制度之上，造成了主仆关系的出现。那么，暴君无视现有契约和政治制度，使人类社会近乎于回归到什么状态？学生活动：观察图示，阅读材料，思考专制制度的影响。教师引导：主仆关系的出现使人们社会似乎重新回归到自然状态，而且由于自然状态下的人是生而自由的，因此在这样一种情况下，每个人都可以用暴力来推翻暴君和旧的政治契约。这样，卢梭从专制制度中引出了社会革命的必然性。推陈出新，那么卢梭假想的社会又是怎样的？学生活动：阅读材料，归纳卢梭直接民主和社会契约等主张。教师引导：伏尔泰、孟德斯鸠与卢梭的主张存在差异，但是法国启蒙思想家多数都试图依靠政治理论完成对未来社会的构建。但是苏格兰启蒙思想家亚当▪斯密另辟蹊径，希望借经济理论实现理想中的“商业社会”。那么，亚当▪斯密认为人们权利得到实现的前提是什么？学生活动：阅读材料，分析亚当▪斯密的主张。教学设计意图：通过问题链、文字材料和思维导图，在对自然状态、暴力革命和社会契约等概念有基本认识的基础上，明了卢梭思想的逻辑关系，也为理解人文主义是欧洲资本主义制度确立的思想渊源作知识铺设；通过比较，认识到苏格兰和法国启蒙思想家主张的差异，更体悟到启蒙思想家是以相同的忠诚和不同的理路致力于人类理性的彻底解放，感悟思想家的家国情怀。材料15：（狄德罗）并将这部书定名为《百科全书或科学、艺术和工艺详解辞典》，……要让它成为一个介绍科学知识，破除宗教迷信，反对专制制度的巨型炸弹。——整编自李宏图：《十八世纪法国的启蒙运动》，《历史教学问题》，2011（2）材料16：启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。……要有勇气运用你自己的理智。——【德】康德：《答复这个问题：“什么是启蒙运动？”》，《历史理性批判文集》，北京：商务印书馆，1991问题设计：除了政治和经济路径，对于思想上如何破除迷信、传播理性，狄德罗和康德有着不同的主张。比较两人眼中“理性”内涵、途径和效果的差异。学生活动：阅读材料，比较差异。教师引导：在狄德罗眼中，“理性”主要指向科学知识，这说明18世纪的法国启蒙思想家，往往把“理性”限定在认知理性的范畴，因此对于著书立说热衷非常。但“理性”在康德这里，被定义为“运用你自己的理智”，是自我思维。因此，以往启蒙思想家眼中的启蒙是给人知识，是“授人以鱼”，而康德式的启蒙则是“授人以渔”，使理性的主导权从少数思想家转移到全体人类手中。因此，经过康德批判的理性，真正意义上确立了人类的主体地位。教学设计意图：通过材料阅读和概念比较，在知道两人思想主张差异的基础上，理解康德哲学思想是在理性狂妄的背景下、对启蒙运动弊病的批判中形成的，从而在理性确立和反思的视角下，解释启蒙运动的历史进程。材料17——【美】罗伯特•达恩特：《启蒙运动的生意》，叶桐等译，283页，北京：三联书店，2005材料1818世纪的法国，还远未解决扫盲问题，对于占人口大多数的文盲和半文盲来说……而更方面、更大众的去处是咖啡馆。……18世纪最大胆的思想，也因而有了更畅销的传播渠道，在浓郁的咖啡刺激下，启蒙时代的各种新思想、新观念在咖啡馆里相遇、交流、互补，逐渐形成一股股潮流。——张克毅、邢娜：《论文化传播在法国启蒙运动中的作用》，载《牡丹江大学学报》，2008年第2期问题设计：《百科全书》的印刷与销售都受到了政府官员、贵族和神职人员的反对，但《百科全书》绝大多数订购者却又还是这些旧制度下的传统精英，怎么解释这一矛盾现象？比较启蒙思想的传播路径和受众，分析这样的差异对启蒙思想传播带来何种影响？教学设计意图：通过对学生固有思维的修正，认识到启蒙思想已经渗透到社会结构中最为陈旧和锈蚀的部分，特别是少数法国贵族的反叛，推动了法国大革命的爆发。正如托克维尔所说：“对于一个坏政府来说，最危险的的时刻通常就是它开始改革的时刻。”通过比较，认识到18世纪多样的信息传播网络将启蒙思想传播至更广泛的社会层面，理解启蒙运动是“进一步解放了人们的思想，为资本主义的建立作了理论准备和舆论宣传”。【教学收束】材料19（15世纪到18世纪）所发生的思想革命，或叫做精神领域的革命……就是文艺复兴、宗教改革、启蒙运动相继联系、承接起来的“链条”。通过这个“革命”链条，“人”一步一步地从“神”的迷信中解放出来。——陈乐民：《欧洲文明的进程》，173-174页，上海：生活▪读书▪新知三联书店，201414—18世纪思想解放运动的起承转合设计意图：借助思维导图和文字材料，理解这一课例的核心线索和教学立意——文艺复兴、宗教改革、近代科学和启蒙运动是一条起承转合的“革命链条”。八、教学评价设计本课例抓住“思想解放”这一核心概念，通过这个核心概念将文艺复兴、宗教改革、近代科学与启蒙运动这四个重要的历史事件贯穿起来，并结合相关材料理解内在的历史逻辑。第一层次，能够知道欧洲资本主义经济发展是欧洲思想解放运动爆发的根本原因。能够说出欧洲思想解放运动的时空范围。在解答问题时，能够依据史料尝试获取关键信息。能够概述欧洲思想解放运动的基本进程和重要思想家的观点。能够表现出对欧洲优秀艺术文学作品的欣赏，和对欧洲传统优秀文化的理解。第二层次，能够利用时间轴的方式对欧洲思想解放运动所涉及到的相关重要史事加以描述，并且理解地理优势是意大利成为文艺复兴发源地的重要原因。能够认识到《最后的晚餐》及其手稿的价值。能够分析相关材料并使用相关历史术语，对人文主义者、宗教改革家和启蒙思想家的思想诉求提出自己的理解。第三层次，能够从经济基础和上层建筑的辩证关系来理解欧洲思想解放运动的背景及意义。能够使用特定的时空术语对较长时段的史实加以描述和概括。比如，经文艺复兴和宗教改革将人从神权的束缚中解放出来，到启蒙运动打破专制和迷信的藩篱，人的地位确立并得以张扬。能够利用文字史料和统计数据，对启蒙运动思想传播途径、受众和影响的问题进行互证。能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在整体史观的指导下，解释文艺复兴、宗教改革、近代科学和启蒙运动的起承转合。能够把握近代欧洲思想文化发展的进步历程，体悟近代欧洲思想家的人文关怀，助推正确价值观的形成。第四层次，能够选择恰当的时空尺度对相关史实进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。比如，能够将康德对理性的哲学探讨置于启蒙运动的时空尺度中，理解康德哲学思想的成熟是基于对启蒙思想的综合和对理性狂妄的批判。在对理性张扬对现代社会影响的问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用材料作出自己对所探究问题的论述。能够在尽可能占有史料的基础上，提出新的解释。比如，从时空推进中作出自己对这一时期思想解放运动特征的论述。九、板书设计十、教学反思首先，本课例突出了对多种类型史料的分析处理，但同时也出现了史料数量相对较多的现象。如何把握好史料的多元性与有效性之间的关系，是需要进一步思考的问题。其次，理性张扬所带来的消极影响仅仅是“蜻蜓点水”，无法使学生更全面、客观地认识启蒙运动的影响。再者，尽管使用了核心概念、重要问题和图表等方式，帮助学生理解教学内容，但是思想史的深、难、繁的特点仍不同程度的存在。基于上述困境，教师可尝试以下方式：第一，关注问题与问题之间的逻辑层次与结构构成，既实现历史知识的建构，又以问题带史料，实现有效和精简的兼顾。第二，助推学生在课后开展自主的学习活动，通过搜集史料的方式，进而立体认识主体地位确立和理性张扬对现代社会的深刻影响。第三，进一步关注教材中的“人”和课堂中的“人”，即补充历史人物的细节，让学生从细节走进历史人物，同时通过自主学习、合作探究等环节让学生成为历史学习的主人。十一、点评本课教学设计，着眼于学生的历史理解，有思维深度。凝练立意，引导学生认识到这一时期思想解放运动是相互承接的“链条”，以统摄、勾连欧洲思想解放运动的具体知识；基于学生已有知识和经验，撷取典型多元材料，设置有梯度、有逻辑的问题，从形象具体的思维出发，达到深刻理解思想内涵及内在关联的目的；在解读文艺复兴思想内涵、新教主张影响、康德哲学价值和启蒙思想传播范围时，建立可供比较的“小切口”，从而让思想的发展脉络更明朗，让学生的学科思维更深刻。（浙江师范大学附属中学陈亚利）课后测评一、选择题(本大题共16小题,每小题3分,共48分)1.(广东高一阶段练习)15、16世纪,购买和收藏书籍成为意大利文化消费活动的一大亮点。除了针对专业人士,如教士、律师等出版的大开本及装饰华丽的职业用书之外,这一时期意大利还开始流行小开本,如对页、便携的通俗读物和方言书籍。由此可知,此时期意大利()A.成为新的世界商贸中心B.资本主义经济迅速发展C.天主教仍有绝对影响力D.人文主义思想得到传播2.(广西高一阶段练习)莎士比亚戏剧中的明君往往洞悉执政基础在于民众,深受民众拥护;而暴君和割据者则无视民众利益,最终被民众群起攻之,下场悲惨。这表明,莎士比亚()A.主张建立民主共和政府B.鼓励民众追求现世生活的幸福C.宣扬人性的觉醒与解放D.论证了资产阶级革命的正义性3.陈衡哲在《西洋史》中说:“文艺复兴的意义有两个:一是复生,一是新生,这两个意义都是不错的。因为从一方面来看,文艺复兴是希腊罗马的古文艺和人生观的复活,是一种复生运动;从其他方面来看,文艺复兴却是欧洲近古文化的先锋,是一种文化的新诞生。”材料中文艺复兴“是一种文化的新诞生”是指()A.对近古文化的继承和发展B.宣传新的资产阶级思想C.古希腊罗马人文主义的复活D.描绘了未来社会制度的蓝图4.(山东二模)1534年马丁·路德翻译的全本德文《圣经》面世,他对《圣经》的翻译是“创造了德语”。马丁·路德所译的《圣经》为人民提供了对抗天主教会的思想武器,从另一种意义上说,他译的《圣经》使用的是德国语言,这种统一的语言成为联系德意志各邦的重要纽带。马丁·路德所译德文《圣经》()A.提高了教育的普及程度B.打击了罗马天主教会的统治C.推动了民族国家的形成D.加速了欧洲各国王权的加强5.(广东高一阶段练习)在18世纪的舆论环境下,基督徒、自然神论者、无神论者全都承认自然界这部大书的权威;假如他们意见不同的话,那也仅是涉及它的权威的范围,即涉及它究竟仅仅是肯定或是取代旧启示的权威。这种舆论环境最有利于()A.资产阶级革命的高涨B.宗教改革的推进C.近代自然科学的发展D.启蒙运动的兴起6.(江苏高一期中)牛顿的经典力学不仅对当时的自然科学有着重要的影响,在一定程度上也促进了哲学的发展,如英国的霍布斯与洛克受其影响建立和发展了机械唯物主义哲学,使唯物论从宗教神学那里夺取了发言权。由此可知,牛顿的经典力学()A.推翻了宗教神学的创世说B.确立了理性在人类社会的主导地位C.促进了宗教改革思想的传播D.有利于促使人们对传统认知的改变7.(山东高一期末)有学者说:“这些哲人受万有引力定律的影响很大,相信存在着不仅控制物质世界,而且控制人类社会的自然法则。按照这一设想,他们开始将理性应用于所有领域,以便发现种种有效的自然规则。”这些哲人()A.使人获得灵魂得救的自主权B.开始关注人本身与现世世界C.提出构建资产阶级理性王国D.使人类社会进入了科学时代8.(山西高一阶段练习)启蒙运动时期,德国的一些新大学成为新思想发展和传播的中心,社会热点问题被纳入大学课堂讨论,增强了大学课程的实用性;大学课程中法学、自然科学、医学等成为最受欢迎的科目。这表明()A.科学理念得到民众普遍的认同B.思想解放推动高等教育变革C.启蒙思想提升了德国国民素质D.德国政府重视高等教育发展9.(天津高一期末)文艺复兴是新兴资产阶级在“复兴”古典文化的形式下,宣扬资产阶级世界观;宗教改革从神学的角度论证了世俗活动和个人奋斗的必要性和合理性;启蒙运动则是抛弃宗教外衣,公开批判封建专制。据此可知,当时欧洲()A.科技进步推动了思想解放B.反宗教成为普遍现象C.人文主义的发展渐趋成熟D.力求实现文化多样性10.(湖北高一阶段练习)“光荣革命”期间不乏武装行为和暴力现象,“兵不血刃”的说法虽不准确,但避免了大量的流血和牺牲……把王位同时献给威廉和玛丽,已经违背了严格的长子继承制,打乱了王位继承顺序,并建立了一种奇特的一国二君体制。这说明“光荣革命”()A.解决了行政权和立法权的关系B.使国王处于“统而不治”地位C.具有革命性和保守性的双重性D.使西方政治制度逐渐走向成熟11.(河北高一期末)下面为英国三次议会制改革选民变化表。据下表可知,英国()年份增加的选民阶级改革后选民人数(人)占20岁以上人口比例(%)1832年中产阶级、小土地所有者、店主、租地农72078471867年城市工人、小农所有者223103016.41884年农业工人和农村其他劳动者496561828.5A.形成了责任内阁制度B.实现了三权分立的制度化C.逐步进入议会制时期D.基本实现了大众政治参与12.(河南高一阶段练习)在《邦联条例》下,美国邦联政府不得征收任何税目,税收权归于各邦。1787年宪法赋予联邦政府的税收权少得可怜,主要税源为关税。1913年国会通过第16条宪法修正案后,联邦政府开始征收所得税。这一变化反映了美国()A.联邦宪法具有随意性特征B.地方逐渐丧失自治权C.联邦政府的权力得到加强D.各州矛盾得到了缓和13.1801年,美国第二任总统约翰·亚当斯在任期最后一天突击任命42位官员,但有17份委任令没能及时发送。继任总统托马斯·杰斐逊将这些委任令统统扣发。最高法院法官最终判决托马斯·杰斐逊扣发行为无效。这一案件中()A.最高法院发挥了制约总统的职能B.总统未经国会同意不能任命官员C.国会没有发挥政治权力中心作用D.体现了美国政党分权制度的弊端14.近代法国政权更迭频繁,政体也随之反复变换。下图反映了法国共和政体确立的基本历程。这一历程的主要特点是()法国共和制确立过程示意图A.短暂、艰难 B.艰难、曲折C.曲折、首创 D.首创、和平15.(江苏高一期中)1880年2月5日晚,一名革命者受“民意党”委托,在冬宫餐厅里安放炸药,试图炸死沙皇亚历山大二世。下图《专制与自由党》创作于这一事件之后。这幅漫画作为例证,可以用来说明()A.改革触及封建地主利益B.人民反对进行改革C.农奴没有获得人身自由D.农奴制改革不彻底16.(江苏高一期中)有学者提到:“19世纪60年代,德意志的各邦国工商业的发展受到德意志境内繁多的关税和多种工商业条例的限制,如一个商人从柏林去瑞士,必须经过10个国家,要换10次钱,办10次过境手续。”由此可知()A.君主专制导致了这一局面B.教会神学在德意志的势力较弱C.国家统一的愿望十分迫切D.德意志资本主义发展水平较低二、非选择题(本大题共4小题,共52分)17.阅读材料,回答问题。(12分)材料一牛顿力学所实现的天体的运动与地球上物体运动的综合,从根本上否定了千百年来占统治地位的天贵地贱观,加速了近代科学思想的解放和繁荣发展;而牛顿的科学方法,则开创了物理学研究与数学研究交叉综合的新局面,为后来的自然科学研究提供了方法论样板。——摘编自何亚平《牛顿科学成就和科学方法的统一》材料二恩格斯曾说,启蒙思想家们不承认任何外界的权威,不管这种权威是什么样的。……思维着的知性成了衡量一切的唯一尺度……从今以后,迷信、非正义、特权和压迫,必将为永恒的真理、永恒的正义、基于自然的平等和不可剥夺的人权所取代。以“近代欧洲反对封建特权追求人文精神的历程”为论题,根据材料并结合世界近代史的相关知识加以论证。(要求:论述充分,逻辑清晰。)18.(山东高一期中)阅读材料,回答问题。(12分)材料影响世界的100本书(节选)三权分立说从此始——孟德斯鸠的《论法的精神》资产阶级革命的理论纲领——卢梭的《社会契约论》“全世界无产者,联合起来!”——马克思、恩格斯的《共产党宣言》影响西方世界历史进程的不朽名著——亚当·斯密的《国富论》近代短篇小说的开山之作——薄伽丘的《十日谈》自然科学的独立宣言——哥白尼的《天体运行论》人类智慧的杰作——牛顿的《自然哲学的数学原理》闪烁着人文主义光芒的史诗——但丁的《神曲》贪婪吝啬者的活写真——巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》——摘编自邓蜀生《影响世界的100本书》(2004年出版)请从以上书单中至少选取两本书籍,从人类发展进程的角度拟定一个论题,并就所拟论题进行论述。(要求:明确写出所拟论题,论述须史实准确、史论结合。)19.(山东高一阶段练习)近代西方资本主义经济的发展,引发社会的重要变化。阅读材料,回答问题。(14分)材料一拿破仑在颁布共和八年宪法时就宣布“结束革命”,这实际上践踏了一系列重要的革命原则:人民主权原则、社会平等原则等。拿破仑战争可以分为三类:第一类……主要目的是保卫革命,反对外国武装干涉;第二类……为了争夺领土、殖民地、商业与海外霸权地位;第三类纯属侵略性质。——摘编自张芝联《关于拿破仑的评价及其方法论问题》材料二19世纪初期,处于中间阶层的工业资产阶级的经济实力逐渐在社会上占据优势和中心地位。他们在政治上的要求也日益凸显出来,开始向把持国家政权的保守的土地贵族提出挑战,希望通过民主的议会改革运动夺取国家的政治权力。虽然1832年议会改革所取得的成果和进步不多,但它毕竟对现有的制度进行了某些变革。与中间阶层相比,工人阶级在这次改革运动中却是毫无所获,这使得他们对改革十分不满。于是,工人阶级继续发动纯粹的工人阶级争取权利的斗争。——摘编自张怀印《激进主义、保守主义与19世纪英国宪政改革》材料三1787年美国宪法赋予美国总统的权力很大。19世纪70年代,法国的共和派暂时处于弱势,虽然宪法未对国家政治体制作出明确规定,但实际上总统的头衔、任期及选举方式已经得到法律上的确认,共和派可以利用宪法中“共和国总统”一词来改造和完善共和制;君主派虽然强大,但却无力单独制宪,只能在默认共和体制的前提下,在宪法中无限增大总统的权力,使其享有无限权力却几乎不负任何责任。——摘编自黄开军《法治与权治的悖论》等(1)根据材料一并结合所学知识,分析拿破仑战争的影响。(4分)(2)根据材料二并结合所学知识,分析英国工业资产阶级向“土地贵族提出挑战”的时代背景。举出一例,1832年议会改革之后的“纯粹的工人阶级争取权利的斗争”。(4分)(3)根据材料三并结合所学知识,指出法兰西第三共和国宪法的制定对法国政治体制的影响。结合当时的政治环境,说明美国和法国总统权力显赫的原因。(6分)20.阅读材料,回答问题。(14分)材料一世界科学中心的转移世界科学中心时间意大利1540—1620年英国1660—1750年法国1760—1840年德国1840—1910年美国1910年至今材料二(1)根据材料一,概括近代以来世界科学中心转移的特征。(6分)(2)结合材料二,对材料一中意大利成为近代科学活动第一个中心的原因进行解读。(8分)课后测评1.D解析根据材料可知,15、16世纪意大利形成比较浓厚的文化氛围,除专业书籍外,通俗读物和方言书籍比较流行,这体现了文化世俗化的倾向,反映了人文主义思想的传播,D项正确;根据材料无法推知意大利成为新的世界商贸中心,排除A项;材料不能体现意大利资本主义经济迅速发展,排除B项;材料中的信息与当时天主教的地位没有关联性,排除C项。2.C解析根据材料可知,莎士比亚是文艺复兴时期著名的剧作家,其表现的明君洞悉执政基础在于民众,深受民众拥护,而暴君和割据者则无视民众利益,最终被民众群起攻之,下场悲惨,体现了其宣扬人性的觉醒与解放的主张,C项正确;建立民主共和国是启蒙运动时期的主张,排除A项;材料中描述的是人们的觉醒与反抗,没有体现追求现世幸福的信息,排除B项;文艺复兴时期,资产阶级革命尚未开始,排除D项。3.B解析根据材料可知,“新诞生”主要强调的是文艺复兴宣传了资产阶级思想,体现了资产阶级的诉求,B项正确;对近古文化的继承体现的是“复生”,排除A项;古希腊罗马人文主义的复活说法有误,排除C项;文艺复兴运动没有描绘未来社会制度的蓝图,排除D项。4.C解析根据材料可知,马丁·路德将《圣经》译成德文,使得德语成为联系德意志各邦的重要纽带,这推动了德意志民族统一,有利于德意志民族国家的形成,C项正确;材料与提高教育普及程度无关,排除A项;马丁·路德的宗教改革打击了罗马天主教会的统治,而题干强调的是他翻译的德文《圣经》的作用,排除B项;题干信息和欧洲各国王权加强无关,只是反映的德国,排除D项。5.C解析18世纪,无论是有神论者或无神论者都认可自然界的权威,社会舆论环境宽松。16—17世纪近代自然科学兴起,因此材料中反映的对自然权威的共同认可最有利于近代自然科学的发展,C项正确;19世纪资产阶级革命高涨,与材料时间不符,排除A项;材料强调对自然权威的共同认同,与宗教改革无关,排除B项;17世纪启蒙运动兴起,启蒙运动是探讨人类社会,而不是材料中提到的对自然界的共同认可,排除D项。6.D解析根据材料可知,在经典力学的影响下,英国的霍布斯和洛克建立和发展了机械唯物主义哲学,推动人们思想的解放,有利于促使人们对传统认知的改变,D项正确;达尔文的进化论推翻了宗教神学的“创世说”,排除A项;康德的哲学确立了理性在人类社会的主导地位,排除B项;材料未体现宗教改革思想的传播,排除C项。7.C解析在近代自然科学发展的影响下,启蒙思想家相信存在着不仅控制物质世界,而且控制人类社会的自然法则,在思想主张中,勾画未来理性王国的蓝图,C项正确;使人获得灵魂得救的自主权的是宗教改革,排除A项;使人类开始更多关注人本身与现世世界的是文艺复兴,排除B项;材料内容与科学时代无关,排除D项。8.B解析启蒙运动时期,新思想在大学中传播、发展,促使大学的学术氛围活跃,实用性课程增多,说明思想解放推动了高等教育的变革,B项正确;科学理念得到民众普遍认同的说法绝对化,排除A项;材料体现的是启蒙运动时期大学的发展,而非德国国民素质的提升,排除C项;材料没有体现德国政府重视高等教育的信息,排除D项。9.C解析从文艺复兴反对等级观念,到宗教改革反对教会权威,再到启蒙运动反对专制制度的过程可以看出其实质反映了人文主义思想的发展与成熟,C项正确;材料无法反映科技进步推动思想解放,排除A项;材料无法得出反宗教成为普遍现象,排除B项;材料无法体现当时欧洲力求实现文化多样性,排除D项。10.C解析“光荣革命”最终以不流血的宫廷政变结束,让威廉和玛丽入主英国,保留了君主制,这体现出保守性一面,根据材料“不乏武装行为和暴力现象”“已经违背了严格的长子继承制,打乱了王位继承顺序”可知,“光荣革命”有革命性一面,C项正确;材料无法得出“光荣革命”解决了英国行政权和立法权关系,排除A项;“光荣革命”之后英王并未立即处于“统而不治”的地位,其有一个过渡的历程,排除B项;材料未涉及西方政治制度不断成熟的相关信息,排除D项。11.D解析根据材料可知,1832年、1867年、1884年英国先后三次进行了议会改革,不断扩大选举范围,最终基本实现了大众政治参与,D项正确;18世纪20年代,责任内阁制度开始形成,排除A项;材料无法反映三权分立制度,排除B项;英国封建社会时期实行的是议会君主制,排除C项。12.C解析材料体现了美国联邦政府征税权的扩大,这反映了联邦政府的权力得到了加强,C项正确;1913年国会通过第16条宪法修正案,说明美国的宪法具有与时俱进的特点,不能反映宪法的随意性,排除A项;结合所学知识可知地方拥有一定自治权,排除B项;材料未涉及各州之间的矛盾,排除D项。13.A解析根据材料可知,最高法院法官最终判决托马斯·杰斐逊扣发行为无效,反映出最高法院发挥了制约总统的职能,A项正确;总统可以任命官员,排除B项;国会不是权力中心,排除C项;材料与政党分权制度的弊端无关,而是强调司法权对行政权的制约,排除D项。14.B解析根据材料可知,自大革命起,法国政权更替频繁,政体反复变化,经历了君主制、君主立宪制、共和制多种政体的较量,直至19世纪70年代才最终确立了共和制。由此可知,法国共和制确立的过程艰难、曲折,B项正确;法国共和制确立的过程漫长,排除A项;英国资产阶级革命中确立过共和制,美国1787年宪法确立了共和制,所以共和制不是法国首创,排除C、D两项。15.D解析根据材料漫画名称《专制与自由党》及试图炸死沙皇的革命者是受“民意党”的委托可知,俄国农奴制改革并不彻底,保留了沙皇的专制统治,D项正确;材料中想要炸死沙皇的不是地主,不能反映改革触及封建地主利益,排除A项;人民反对的不是改革,而是改革的不彻底,排除B项;在1861年农奴制改革中,农奴获得了人身自由,排除C项。16.C解析19世纪60年代,德意志尚未统一,统一的国内市场没有形成,各地关卡和税收繁多,严重影响了德国资本主义的发展,这说明当时国家统一的愿望十分迫切,C项正确;国家分裂导致了材料所述局面,而不是君主专制,排除A项;材料中没有涉及教会神学的信息,排除B项;材料强调的是德国资本主义工商业的发展,要求国内市场统一,而不是发展水平较低,排除D项。17.参考答案近代欧洲反对封建特权追求人文精神的历程。近代以来,随着资本主义经济的产生与发展,西方掀起一系列思想解放运动,以反对封建特权追求人文精神为核心。14世纪兴起的文艺复