2026北师大三下获奖试讲课件

1课前整体设计说明演讲人课前整体设计说明01试讲板书设计02试讲教学目标与重难点03试讲设计反思与总结04目录2026北师大三下获奖试讲课件我本次参与省级小学青年教师教学素养大赛，以北京师范大学出版社义务教育教科书三年级下册数学第五单元《面积单位》一课获得一等奖，这份试讲课件经过三轮磨课修改，严格贴合2022版新课标要求，符合三年级学生的认知发展规律，接下来我按照完整试讲课件的逻辑框架展开阐述。01课前整体设计说明1教材学情分析1.1教材地位分析梳理北师大版三年级下册全套教材的内容编排逻辑后我发现，《面积单位》安排在学生初步认识面积概念之后，承接了学生之前学习长度单位的认知经验，同时为后续学习面积计算、面积单位进率以及更大面积单位的认识打下坚实基础，教材本身编排就遵循从生活到数学、从具体到抽象的逻辑，设置了多个动手操作活动，核心指向学生量感的培养，我在设计课件时就牢牢抓住这一排版逻辑，没有盲目增加超出学生认知的拓展内容，而是把设计核心放在学生的直观体验上，落实教材的编写意图。1教材学情分析1.2学情分析作为一线三年级任课教师，我对所教学生的认知特点非常了解，三年级学生已经掌握了常用长度单位的概念，对物体表面的大小有初步的生活感知，但是抽象的面积单位概念对他们来说依然存在认知障碍，大部分学生很容易混淆面积单位和长度单位，对1平方厘米1平方分米1平方米的实际大小也没有形成清晰稳定的表象，我在设计活动时特意增加了大量摸一摸、比一比、找一找的操作环节，就是为了帮学生把抽象概念转化为直观可感知的表象，破解认知难点。2设计理念说明本次试讲我的设计理念始终围绕2022版新课标提出的数学核心素养，重点发展学生的量感和空间观念，所有活动都从学生的生活经验出发，让学生在解决实际问题的过程中主动产生统一面积单位的需求，再通过自主探究建立面积单位的清晰表象，最终能用所学知识解决生活中的实际问题，我在第一轮磨课的时候，曾经把设计重点放在单位换算和习题训练上，试上之后发现学生虽然能做对题目，但对面积单位的实际大小依然没有概念，不符合量感培养的要求，于是我调整了整体结构，把三分之二的课堂时间留给了学生体验探究，这也是本次试讲能够脱颖而出获得奖项的核心原因。02试讲教学目标与重难点1核心素养导向的教学目标1.1知识与技能目标让学生认识常用的三个面积单位平方厘米、平方分米、平方米，初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小表象，能正确区分长度单位和面积单位，会选择合适的面积单位描述常见物体表面的面积大小。1核心素养导向的教学目标1.2过程与方法目标让学生经历统一面积单位必要性的完整探究过程，通过一系列动手操作活动，发展量感和空间观念，提升动手操作能力和归纳概括能力。1核心素养导向的教学目标1.3情感态度与价值观目标让学生体会面积单位在生活中的应用价值，感受数学与生活的紧密联系，在自主探究活动中获得成功的体验，进一步激发学习数学的兴趣。2教学重难点2.1教学重点认识常用的面积单位，帮助学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的清晰稳定表象。2教学重难点2.2教学难点正确区分面积单位和长度单位，能根据实际情境选择合适的面积单位描述物体面积，落实学生量感的发展。01经过前面的整体设计梳理，接下来就是本次试讲课件的核心部分，也就是课堂教学过程的设计。023试讲教学过程设计，整节课试讲时长35分钟，符合大赛要求。031情境导入环节，预设时长5分钟1.1旧知复习与情境创设我结合学生熟悉的班级生活场景，课件出示两张大小不同的课桌桌面图，告诉学生班级要给课桌更换新桌布，请同学们说一说哪张桌布需要的布料更多，学生很快就能准确说出更大的桌面需要更多布料，我接着追问，我们上节课已经学习了面积的概念，谁能说一说什么是面积，学生就能顺利回忆起物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积，这个环节既复习了旧知，又快速将学生带入本节课的学习情境，我在正式试讲的时候，学生几乎全员参与互动，导入效果比我磨课的时候还要好。1情境导入环节，预设时长5分钟1.2问题抛出与认知冲突我接着在课件上出示两个形状不同但面积接近的长方形，第一个长18厘米宽5厘米，第二个长10厘米宽9厘米，让学生猜一猜哪个长方形的面积更大，学生很快出现了不同的猜测，大约三分之一的学生认为第一个大，三分之二的学生认为第二个大，我接着追问，我们能用什么方法准确比较出它们的大小呢，有学生提出了上节课学过的重叠法，我请学生上台亲自操作重叠，结果发现重叠之后两个长方形都有剩余部分，仍然无法比较大小，这个时候学生自然产生了认知冲突，我顺势引导，既然重叠法比不出来，我们需要用什么样的方法才能准确比较呢，学生很快想到用大小一样的格子去摆，数格子的多少就能比较大小，由此自然引出我们需要统一大小的面积单位作为测量标准，整个过程都是学生主动产生需求，而不是教师强加的概念，符合学生的认知规律。1情境导入环节，预设时长5分钟1.3设计意图这个环节我设计的核心目的就是激活学生已有的知识经验，通过认知冲突引发学生的探究欲望，让学生从内心深处体会到统一面积单位的必要性，为接下来的探究活动做好铺垫。3.2探究新知环节，预设时长20分钟，是本节课的核心部分1情境导入环节，预设时长5分钟2.1统一面积单位必要性的合作探究我给每个小组都提前准备了不同形状、不同大小的学具，包括正方形、长方形、圆形，让学生以小组为单位合作，选择学具摆一摆、数一数，比较两个长方形的面积，学生操作五分钟之后，我邀请不同小组上台展示结果，有的小组用同样大小的正方形摆，得出第二个长方形面积更大，结果一致，有的小组用圆形摆，摆完之后发现有空隙，测量不准确，还有一个小组不小心用了大小不同的两种正方形，得出了相反的结果，我把这个生成性资源抛给全班学生讨论，为什么不同小组得到的结果不一样，用什么样的测量标准才能得到准确一致的结果，学生经过讨论很快得出结论，必须用同样大小的正方形作为测量标准，才能得到一致的结果，我顺势总结，测量面积需要统一的标准，这个统一的标准就是面积单位，整个概念生成过程都是学生自主探究得出的，我只做引导，学生的记忆非常深刻，评委当时对这个处理生成性资源的设计给出了很高的评价。1情境导入环节，预设时长5分钟2.2认识1平方厘米有了前面的铺垫，我先让学生从学具袋里找出最小的正方形，让学生用尺子量一量它的边长，学生测量之后都得出边长是1厘米，我顺势告诉学生，边长是1厘米的正方形，面积就是1平方厘米，用字母可以表示为1cm²，接下来我设计了三个层次的活动，第一个是摸一摸，让学生把1平方厘米的正方形放在手心，摸一摸它的整个面，感受它的大小，第二个是比一比，让学生伸出自己的手，看一看哪个手指甲的面积大约是1平方厘米，第三个是找一找，找一找生活中还有哪些物体的表面面积大约是1平方厘米，学生很快说出了纽扣表面、键盘按键表面、门牙表面等答案，都非常准确，之后我让学生用1平方厘米的正方形量一量数学书封面的面积，学生摆了几下就发现1平方厘米太小了，量起来非常麻烦，自然产生了需要更大面积单位的需求，顺理成章引出下一个环节。1情境导入环节，预设时长5分钟2.3认识1平方分米有了认识1平方厘米的经验，我让学生自己推测，什么样的正方形面积是1平方分米，学生结合长度单位的经验，很快就能说出边长1分米的正方形面积是1平方分米，字母表示为1dm²，我给每个学生都准备了1平方分米的正方形，依然让学生经历摸一摸、比一比、找一找的活动，学生用自己的手掌比出1平方分米的大小，很快找到生活中粉笔盒一个面、练习本封面的面积大约是1平方分米，之后我让学生用1平方分米的正方形量一量黑板的面积，学生发现还是太小，量起来太麻烦，再次产生了需要更大面积单位的需求。1情境导入环节，预设时长5分钟2.4认识1平方米学生结合之前的经验，自主推导出边长1米的正方形面积是1平方米，字母表示为1m²，我拿出提前准备好的1平方米的亚麻布铺在教室地面上，让学生猜一猜1平方米的地方能站几个我们这样的三年级学生，学生猜的结果从3个到10个不等，之后我请学生上台实际站一站，最终发现大约能站12名同学，学生对1平方米的大小有了非常直观深刻的感受，之后再让学生找生活中面积大约是1平方米的物体，学生很快说出了方形餐桌桌面、四块标准地砖拼起来的面积等，准确率非常高。1情境导入环节，预设时长5分钟2.5知识对比梳理三个面积单位都认识完之后，我引导学生一起对比梳理，我们今天学习的三个面积单位，和之前学习的三个长度单位有什么不同，学生经过对比讨论得出结论，长度单位是用来测量线段的长短的，面积单位是用来测量面的大小的，从概念本质上区分了二者，解决了学生容易混淆的问题，帮助学生梳理了清晰的知识体系。3巩固练习环节，预设时长6分钟3.1基础达标练习我设计了填写合适单位的练习题，比如黑板长4什么，一枚邮票的面积是4什么，课桌高7什么，课桌桌面的面积是24什么，让学生独立填空，之后集体订正，个别出错的学生我请其他同学帮忙分析错误原因，进一步强化了学生对长度单位和面积单位的区分。3巩固练习环节，预设时长6分钟3.2拓展提升练习我设计了数格子求面积的题目，给出两个不规则图形，每个小格子代表1平方厘米，不足一格的两个算一格，让学生数出不规则图形的面积，提升学生的面积计量能力，进一步发展空间观念。3巩固练习环节，预设时长6分钟3.3生活实践练习我让学生结合刚才学习的1平方米的表象，估一估我们现在上课的教室地面面积大约是多少平方米，说一说你估算的方法，学生很快想到先数一数教室有多少块地砖，再估一块地砖的面积，相乘就能得到教室的大概面积，把数学知识直接用到了身边的实际问题中。4课堂小结与作业布置，预设时长4分钟4.1师生共同小结我提出三个问题，本节课你有什么收获，我们认识了哪几个面积单位，它们分别多大，为什么测量面积要用统一的面积单位，引导学生依次回答，梳理本节课的核心内容，帮助学生形成完整的知识结构。4课堂小结与作业布置，预设时长4分钟4.2分层作业布置基础作业是完成课本课后的三道练习题，巩固本节课的基础知识，拓展作业是回家之后测量自己房间地面的面积，下节课和同学们分享你的测量方法，兼顾了不同层次学生的学习需求，给学有余力的学生留下了探究空间。03试讲板书设计试讲板书设计本次试讲我的板书设计简洁清晰，核心内容突出，主板书分为四个部分，最上方是标题面积单位，接下来分三栏，第一栏写着平方厘米，标注边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米，1cm²，第二栏写着平方分米，标注边长1分米的正方形，面积是1平方分米，1dm²，第三栏写着平方米，标注边长1米的正方形，面积是1平方米，1m²，主板书最下方写着总结性语句，长度单位测长度，面积单位测面，整体板书逻辑清晰，重点突出，学生一眼就能看清楚本节课的核心内容。04试讲设计反思与总结1设计反思经过这次磨课和参赛，我最大的体会就是小学数学的概念教学，绝对不能把概念当成现成的结论教给学生，一定要把抽象的概念转化为学生可感知、可参与的活动，让学生在做中学，才能真正发展学生的核心素养，我第一次磨课的时候，过分追求习题训练，忽略了学生的体验，结果学生对概念的理解浮于表面，调整之后把时间还给学生，学生的参与度和理解深度都有了明显提升，这也是我本次参赛最大的收获。2设计特色本次试讲课件的设计一共有三个突出特色，第一是紧扣核心素养，全程围绕量感和空间观念的培养设计活动，每一个环节都指向核心素养的落实，第二是突出学生主体，所有核心知识都是学生在自主探究中生成的，教师只起到引导和组织的作用，第三是紧密联系生活，