农村小规模学校“复式教学”技能培训讲义

农村小规模学校“复式教学”实用技能培训讲义适用学段与学科：小学全学段/全学科通用

文档类型：教师培训讲义

核心亮点承诺：这份讲义不是从教育史教材上抄下来的复式教学理论，而是我先后在六个偏远教学点蹲点指导、跟着当地老师在一间教室里同时给两个年级上课之后，一字一句磨出来的实战手册。它包含了复式课堂最核心的“动静搭配”设计模板、语数两科各两个年级的完整复式教案示例、控制课堂声浪和培养学生小助手的实操脚本，以及专门为包班教师设计的“一人多级”日课表调配方案。你拿着这份讲义，下周就能在自己的复式课堂上试出效果来。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。使用说明与痛点解决这份讲义专门写给正在或即将承担复式教学任务的农村小规模学校教师，尤其是那些一个人包一个班甚至包一所学校的老师。它解决的核心痛点非常具体：两个年级坐在同一间教室里，给这个年级讲，那个年级就闲着说话；一堂课四十分钟，知识点根本讲不完；直接教学和自动作业不知道怎么搭配才不乱。这份讲义帮你把这些日常的、琐碎的、磨人的问题，一个一个拆开，给出能直接用的招。建议以校本教研的方式使用，全校两三位老师围坐在一起，每周共读一节，结合自己本周的课堂实例做讨论，效果最好。一、正视我们的课堂：复式教学不是“没办法的办法”我在去第一个教学点之前，和很多人的想法一样——复式教学嘛，不就是因为学生太少、老师不够，不得已把两个年级凑在一间教室里？这有什么好研究的，能维持住纪律就不错了。这个想法，在我走进老魏的课堂之后被彻底颠覆了。老魏是鄂西一个山区教学点的老师，五十多岁，一个人守着三个年级十一个学生。我去的那天，他正在上二年级和四年级的数学。二年级坐在左边两列，四年级坐在右边两列。他给二年级讲完“有余数的除法”之后，布置了六道课堂练习，然后转过身，无缝衔接地开始给四年级讲“小数的意义”。整个过程没有一声多余的口令，没有一分钟的空白。二年级学生在做题，四年级学生在听课，各忙各的，互不干扰。更让我惊讶的是，当四年级一个孩子举手说听不懂时，旁边一个五年级的孩子——他本来应该在做自己的练习——主动侧过身，小声地跟四年级的学弟解释了一遍。课后我跟老魏聊了很久。他抽着烟，慢慢悠悠地说了一句话，我到现在都记在笔记本的扉页上：“复式教学不是没办法的办法。大城市的孩子，一个班四十个人，老师想照顾到每个孩子都照顾不过来。我这里一个班两个年级，满打满算七八个孩子，哪个孩子哪道题会卡住，我闭着眼睛都能数出来。”后来我走过了更多的教学点，见过各种各样的复式课堂之后，逐渐理解了老魏这句话的分量。复式教学真正的优势，恰恰在于它的“小”和“混”——因为学生少，每一个孩子都能被教师精确地关注到；因为年级混，大孩子带小孩子的“同伴教学”可以自然地发生。这些优势是单式班做梦都想创造却很难创造出来的。当然，优势归优势，日常的困难是真实的。这份讲义要做的，就是帮你把复式课堂里那些磨人的问题，一个一个拆开，找到实用的解决办法。我们先从最核心的功课开始——怎么让一堂课里的“动”和“静”不再互相打架。二、“动静搭配”：复式课堂的呼吸节奏复式教学的一切技术，都建立在“动静搭配”这四个字上。什么叫动静搭配？简单说就是：在同一节课里，当一个年级在“动”——也就是接受教师的直接教学时，另一个年级必须在“静”——也就是进行不依赖教师的自动作业。两个年级的“动”和“静”就像人的呼和吸一样，有节奏地交替进行。你的课乱不乱，就看这个节奏踩得准不准。下面这张表，是我总结的四类基本动静搭配模式。这四类模式不是我拍脑袋想出来的，而是在观摩了几十节复式课之后，从那些最稳的课堂里归纳出来的共同骨架。你可以先从第一种开始练，熟练了再逐步尝试后面的。类型结构安排适用场景操作要点两动两静直接教学A→自动作业A+直接教学B→自动作业B+直接教学A→自动作业A+直接教学B→自动作业B（注：“A+B”表示两个年级在同一时间段分别执行不同任务）两个年级都是新授课，每个年级都有两个需要教师直接讲的知识点每段直接教学控制在八到十分钟，不宜过长。两个年级的第一段直接教学，都要安排在课的前半段完成，避免一个年级整节课都等不到老师一动一静直接教学A+自动作业B→直接教学B+自动作业A一个年级是新授课，另一个年级是练习课或复习课新授年级先动，练习年级先静。新授年级的自动作业量要少而精，因为教师没有第二轮直接教学来补救动静同步直接教学A+自动作业B（同步开始，同步结束，然后交换）两个年级的新授内容都只有一个核心知识点，一节课只够各讲一段两个年级的直接教学时间要几乎相同，否则一个年级会空等。适合高年级、自学能力强的学生全动全静课首集中布置作业→全部自动作业→课末集中检查复习课或当堂检测课，两个年级都不需要新授自动作业必须分层设计，两个年级的作业量和难度要有明显区分，否则快的等慢的，乱象必生掌握了这四个基本骨架之后，你要做的就是把自己这学期的教材拿出来，给每节课选一个合适的骨架。刚开始的时候，80%的课都用“两动两静”就够了。等你对节奏的控制有了感觉，再逐步尝试其他类型。三、自动作业设计：静下来，还要有事做动静搭配的成败，一半在“动”——教师的直接教学质量；另一半在“静”——自动作业的设计质量。“静”不是让学生闲着、不许说话，而是让他们手里有事做、脑子有东西想。自动作业设计不好，静不下来，教师的直接教学就会被另一年级的纪律问题打断，整节课的节奏就全乱了。根据我多年在复式课堂中的观察，好的自动作业有五个标准：目标明确、量足、分层、可自检、不用教师中途维持。下面这三类自动作业，是按从低到高的能力要求递进排列的。新人教师建议先从第一类练手，等学生习惯了自动作业的模式之后，再逐步增加第二类、第三类的比重。第一类：巩固性作业（占比约50%）这一类作业学生不需要动脑筋想“怎么做”，只需要把刚学过的方法用熟练。最适合安排在直接教学之后的那一段“静”里。语文学科方面，可以抄写本课生字，每个写若干遍并注音，写完以后自己遮盖拼音默写一遍并对照订正；背诵刚学的段落，自己背三遍之后合上书小声背给自己听；在课本上给自然段标序号，画出不理解的词语。数学学科方面，可以完成课本上与例题同类型的练习题若干道；订正上一节课或前一天作业中的错题，把错题重新做在错题本上，分析自己的错误原因；给同桌（同年级的搭档）出一道同类型的题，并写出正确答案。第二类：预备性作业（占比约30%）这一类作业安排在直接教学之前。学生通过完成一份“导学单”，提前预热马上要学的内容。这能大大缩短教师直接教学时的“铺垫”时间。语文的预备性作业可以设计为通读课文，圈出不认识的字，尝试根据上下文猜读音和意思；或者完成一张预读单。数学的预备性作业可以设计为自主阅读课本上的例题，尝试用自己的话复述例题的解题步骤；或者完成一道和例题结构相似但数字更简单的“试做题”。这里提供一个语文预读单的框架示例，适用于中高年级。年级和课文可灵活填写，所有空白都供学生手动填写：语文预读单（适用三至六年级，自动作业用）年级：___课文：《______》我读了___遍课文。我圈出了___个不认识的字，猜出了其中___个的意思。这篇课文主要讲了什么？（用一两句话写下来）____我最好奇的一个问题是：____第三类：拓展性作业（占比约20%）这一类作业给“吃不饱”的学生准备的，安排在完成巩固性作业之后。可以设计为跨年级的阅读任务（书架上随时摆着几十本适合不同年级的课外书，学生完成作业后自行取阅），创意写作（给课文续写一个结尾、给主人公写一封信），或者数学思维挑战题（一道需要多步思考的思考题，做不出来没关系，但必须写出“我已经想到的部分”）。拓展性作业的关键在于不能变成“额外的惩罚”——做得快的学生不应该被惩罚更多的作业，而应该被奖励更有趣的挑战。自动作业布置的铁则最后说一条我在所有教学点都反复强调的铁则。自动作业必须在课前写在黑板的一侧或小黑板上，题号、要求、完成时间，一目了然。不能上课了才说“二年级翻开课本第几页做第几题”，你一说，两个年级的注意力全散了。黑板上的自动作业就是你的“无声助教”，它帮你组织起另一个年级的学习秩序。四、给两个年级同时上课：直接教学的精讲技巧复式课堂里，每个年级能分到的直接教学时间，大概只有单式班的一半。在这么短的时间里把知识点讲透，需要刻意地练。下面这五条精讲技巧，是我从那些复式教学经验丰富的老教师身上一条一条提炼出来的。技巧一：直扑核心，砍掉可有可无的导入。单式班可以用五分钟讲一个跟本课相关的故事来调动兴趣，复式班不行。另一个年级的学生在等着你，每浪费一分钟，他们的自动作业就多一分钟失控的风险。上课铃一响，直接进入知识点。比如数学课，把例题抄在小黑板上，上来就让学生看题、说已知条件、说问题是什么，一分钟进入主题。我在一些教学点见过老教师用的一个标志性的开头，很管用：“把书翻到第某页，看第某题。谁先告诉我，这道题给了哪两个条件？”技巧二：用“小步反馈”替代长篇大论。不要连着讲五分钟然后问“听懂了吗”。讲一个知识点（大概两分钟），立刻让同年级的几个学生各做一个小练习，你做巡视检查。发现都会了，马上进入下一个点；发现有一个人卡住了，用一分钟单独辅导。两个年级混合的课堂里，教师最大的优势就是学生少，可以做到当堂逐一检查。技巧三：培养“小助手”，把教学力延伸到教师够不到的地方。这是复式课堂里最关键也最难做好的一个角色。小助手不是帮老师管纪律的“小警察”，而是帮同学解答问题的“小老师”。小助手的核心职责只有三项：在同年级同学做自动作业遇到困难时，先由小助手小声帮助，解决不了再找老师；在教师给另一个年级上课时，小助手按照黑板上的流程，带领本年级同学完成自动作业的过渡；收发本年级的作业本和教具。小助手的选拔和培训，我放在第五部分详细展开。技巧四：减少年级之间的声音干扰。复式课堂的声音管理有一个实用的“三级音量法”：一级音量是“同桌音”——只有同桌两个人能听到，用于自动作业时小声讨论；二级音量是“小组音”——本年级三四个人能听到，用于小助手带领朗读或讨论；三级音量是“全班音”——教师对全体或一个年级的直接教学时使用。在教室里贴一张音量级别图，每次切换环节之前，用手指一下对应的级别，学生就知道该怎么说话了。这个习惯前两周需要反复练习，之后就会成为自动化操作。技巧五：板书分区，让视觉线索辅助课堂管理。把黑板分成三个固定的区域。中间是“动区”，写直接教学年级的板书。左边是“静区A”，提前写好甲年级的自动作业内容。右边是“静区B”，写乙年级的自动作业内容。学生从小养成了习惯，一进教室看黑板就知道今天自己先干什么后干什么。这个习惯养成的关键，是教师自己在每次课前都必须提前到教室把自动作业写上黑板，不能上课了才临时补。五、小助手培养：你的课堂里最得力的搭档在很多教学点，复式课上得好的老师，背后一定有一个训练有素的小助手团队。小助手不是选最聪明的学生，而是选最有责任心的。下面这套培养流程，是我在三个教学点各蹲点一个学期之后，反复试验出来的最稳方案。选拔：选责任心，不选成绩。小助手的基本条件是三条：愿意帮助同学、做事有条理（自己的书包和课桌收拾得整齐就是个好指标）、说话声音能让本年级同学听清楚。每个年级设一至两名小助手，轮流担任。不要一个学期只用一个学生，要轮换，让更多学生获得锻炼机会。轮换周期建议为两周。培训：五个基本技能。小助手上岗前需要用一节课的时间做专门培训，内容包括五个方面。第一，怎么带朗读——读到哪个字停、怎么给同学提示。第二，怎么检查作业——只核对是否完成和书写是否工整，不负责批改对错（批改是教师的事）。第三，怎么帮同学解答问题——先说“你再读一遍题”，然后问“你哪一步卡住了”，最后给提示而不是给答案。第四，怎么用音量——只能用“同桌音”和“小组音”，严禁用“全班音”。第五，碰到自己不会的问题怎么处理——诚实地说“这个我也不确定，等老师来了我们一起问”。使用：让全班都听小助手的。教师在课堂上正式宣布小助手的职责：“从今天开始，小明就是二年级的小助手。老师给四年级上课的时候，二年级的事情由小明帮助大家。小明的话，就是帮老师说的话。如果你遇到困难了，先问小明，小明解决不了再问老师。”当小助手的声音被另一个年级的学生盖住时，教师暂停讲课，用一个手势提醒另一个年级降音，然后对小助手说“继续”。这个动作很重要——它向全班传递了一个信息：老师是支持小助手的。激励：小助手的付出要被看见。小助手每两周轮换一次，轮换时举行一个简短庄重的“交接仪式”：前任小助手将小助手标志传递给继任者，全班同学起立为前任小助手鼓掌致谢。小助手不是“干活儿的”，他们是课堂里受人尊敬的“小老师”。六、包班教师的一人包打天下：日课表与教学规划在很多教学点，一位老师要包一个班的所有学科，甚至包全校的所有学科。在这种情况下，靠“一节课分成两半上”的复式模式是不够的，因为你不可能把一节课掰成三瓣。你需要的是对整个教学日做通盘规划。下面是我和一线的包班教师一起摸索出来的几条经验。日课表编排的“同科搭配”原则。排日课表时，尽量把相邻两个年级的相同或相近学科排在同一时段。比如，语文和品德与社会可以搭配，数学和科学可以搭配，美术和手工可以搭配。这样做的逻辑是：在直接教学之外的时间段，两个年级的学生可以共用一部分学习资源或做同主题不同难度的活动。比如三至五年级的道德与法治课，在“我们的社区”这个主题下，各年级一起看同一段视频资料，然后分年级完成不同深度的讨论任务，教师只需要在不同时段给不同年级做不同难度的引导和总结即可。三级课程穿插，给“静”留足空间。一天中的课表编排可以这样思考：上午学生精力最充沛的时候安排需要高强度直接教学的科目（如语文新授课、数学新授课）；上午的后半段安排可以穿插大量自动作业的科目（如语文的写字课、数学的练习课）；下午学生容易犯困的时候安排活动性强或操作性强的科目（如体育、美术、劳动、科学实验），这些课很多时候可以把相近年级合在一起上，教师反而省力。学期教学计划的“单双周”模式。如果一个老师包两个年级的所有学科，教学进度很难在同一个时间段照顾到所有学科的新授课。有些教学点摸索出的一个办法是单双周模式。单周的语文重点新授三年级，四年级语文以自动作业和阅读积累为主；双周反过来。这样教师在每个年级的语文学科上每两周就有完整一周的专注直接教学时间，而不至于每天都只能蜻蜓点水地讲一点，两个年级都讲不透。这个模式对四至六年级比较适用，低年级则不宜间隔太久。数学课因为前后知识连贯性强，不太适合单双周模式，更建议每天至少安排一段直接教学，哪怕只有十分钟。复式教案的写法：一张纸，一目了然。复式教案不要分开写两份，要写在一张纸上。教案纸分成左右两栏，左栏是甲年级，右栏是乙年级。中间用一条竖线隔开。每一行对应一个时间段（比如八到十分钟）。这样写教案，你在上课时一眼就能看到“这个时间段甲年级在做什么、乙年级在做什么”，哪个时间段两个年级都进入“静”了你有喘息的机会，一目了然。复式备课简表（示例格式）时间二年级（甲）四年级（乙）0-8分钟动：新授“有余数的除法”例题1静：完成黑板上的6道除法竖式练习（巩固昨日所学）8-18分钟静：完成课本练习第某题至第某题（共若干道）动：新授“小数的意义”例题118-26分钟静：小助手带领对答案，做错的同学在错题本上订正静：完成课本练习第某题至第某题（共若干道）26-35分钟动：巡视二年级练习情况，集中纠错2分钟；布置课后作业动：巡视四年级练习情况，集中纠错2分钟；布置课后作业35-40分钟全班（两个年级）静：收拾桌面，安静阅读课外书，等待下课同左七、配套工具：可直接复印使用的实操工具箱工具一：复式课堂自我诊断表这张表建议每次上完课花两分钟填一下，不用全部填完，只填你觉得今天最别扭的那一个环节。一周下来，看看哪几个问题反复出现，集中精力先解决最靠前的那一条。诊断维度今天做得好的地方今天最需要改进的地方具体改进打算动静时间分配：每段直接教学是否控制在八到十分钟以内？自动作业时间是否足够？自动作业质量：作业是否提前写在黑板上？学生是否不需要教师中途介入就能完成？年级间声音干扰：本课是否出现过另一个年级的声音干扰直接教学的情况？小助手效能：小助手今天是否完成了职责？遇到了什么自己解决不了的困难？教学目标达成：每个年级是否至少有80%的学生完成了本课核心学习任务？工具二：小助手培训脚本这份脚本建议在开学第一周的某天中午或课后服务时间使用，花二十分钟给小助手做一个正式的上岗培训。教师照着念也行，用自己的话说也行。教师开场：“从今天开始，你们几位就是咱们班的小助手了。小助手是做什么的？不是帮老师管人的，是帮同学学习的。来，我们试试看。”场景一：带朗读。教师演示然后让小助手逐一演练：“当老师说‘下面由小助手带领朗读’，你就站起来，面向本年级同学，说‘请翻到第几页，我读一句，大家跟着读一句’。声音要让年级里最远那位同学能听到，但不能盖到另一个年级。来，你试试。”场景二：帮同学解题。教师演示然后让小助手逐一演练：“有同学问你‘这道题怎么做’，你不能直接告诉他答案。你先问‘你读题了吗？把题再读一遍’。如果他读完了还是不会，你问他‘你觉得该用加法还是减法？’如果他连这个都不知道，你就说‘这个我也不太确定，等老师回来我们一起问’。记住了吗？小助手不是答案书，是拐杖。”场景三：求助信号。教师演示然后让小助手逐一演练：“如果你遇到了真的解决不了的事，比如有同学受伤了、或者两个同学吵起来了，你怎么办？你在原地举手就行。老师看到你举手，会在给另一个年级讲完当前这个知识点后，尽快走过来。这之前，你不要喊老师，一喊，另一个年级的注意力也散了。”工具三：两个年级的完整复式教案示例（语文）下面这份教案，是二年级和四年级的语文复式课，用的是统编版教材。你可以直接参考它的动静安排和自动作业设计。复式教案：二年级语文+四年级语文课题：二年级《坐井观天》（第二课时）+四年级《爬山虎的脚》（第二课时）

课型：新授课（两动两静模式）时间二年级（甲）四年级（乙）0-10分钟动：复习生字词（开火车读）；教师范读课文，学生边听边画出青蛙和小鸟的对话；师生分角色朗读第一轮静：完成黑板上的自动作业——1.抄写本课生词各两遍并注音；2.默读课文，用波浪线画出描写爬山虎脚的关键句子10-18分钟静：完成自动作业——1.青蛙和小鸟各说了什么？在课本上用不同颜色的笔画出来；2.思考：他俩谁说得对？为什么？把自己的想法写在一句话里动：检查自动作业；精讲爬山虎的脚的位置、形状、颜色（对应课文第三自然段）；学生在课本上标注关键词语18-26分钟静：小助手带领——各人读出自己写的“谁说得对”的句子，小助手收集不同的答案，准备向老师汇报静：完成自动作业——1.用自己的话写出爬山虎是怎样往上爬的（不少于三句话）；2.完成课后“资料袋”的填空26-34分钟动：小助手汇报收集到的不同答案；教师引导全班讨论“为什么青蛙会弄错”；总结寓意动：检查自动作业完成情况；评讲两篇典型作答；总结作者观察事物的方法34-40分钟全班静：两个年级各自收拾桌面，把本课作业本放在课桌右上角。安静阅读课外书，等待下课复式教案：二年级数学+四年级数学课题：二年级“有余数的除法”（例1）+四年级“小数的意义”（例1）

课型：新授课（两动两静模式）时间二年级（甲）四年级（乙）0-8分钟动：操作导入——每个学生发若干根小棒，要求“每若干根摆一个独立的小图形，看能摆出几个”。学生动手操作，发现问题：小棒不能刚好用完。引出“余数”概念静：完成黑板上的预备作业——1.复习：1元等于几角，1角等于几分；2.自己阅读课本上“小数的意义”例题，画出不理解的句子8-18分钟静：完成自动作业——1.课本“做一做”第某题（基础题，全体完成）；2.思考题：如果小棒数量改变，余数最大可能是几？（选做）动：检查预备作业；用元角分模型讲授“0.1”的意义；在米尺上找一位小数；学生在练习本上完成“零点几”的转化练习18-26分钟静：小助手带领对答案，做错的同学在错题本上订正。小助手巡视检查，记录需要老师帮助的同学名单静：完成自动作业——课本“做一做”第某题至第某题（基础题若干道），用尺子画图表示26-35分钟动：集中讲评错题共性；用变式题检查全班掌握情况——如果被除数改变，余数和商怎么变化？动：巡视练习情况，对共性问题集中纠错（重点：小数点的位置）；布置课后作业35-40分钟全班静：二年级收拾小棒和学具，四年级收拾尺子和练习本。各年级自己整理本课笔记八、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略把“静”等同于“不许说话、不许动”，自动作业就是让学生抄课文，学生无聊到开始捣乱。对“静”的理解停留在纪律层面，忽略了自动作业的教学设