2024全国教育学专业硕士研究生入学考试题库练习试题含答案

2024全国教育学专业硕士研究生入学考试题库练习试题含答案一、单项选择题1.在教育目的的价值取向上，主张“教育是为了培养能够适应社会生活、促进社会发展的人”，这种观点属于（）。A.个人本位论B.社会本位论C.生活本位论D.文化本位论2.夸美纽斯在《大教学论》中提出了“泛智教育”思想，其核心内涵是（）。A.将一切知识教给一切人B.教育要适应自然C.实施班级授课制D.建立国民教育体系3.结构主义课程理论的代表人物布鲁纳认为，无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的（）。A.基本概念B.基本原理C.基本结构D.基本方法4.中国近代教育史上，首次明确提出了“德、智、体、美”四育并行的教育方针的是（）。A.王国维B.蔡元培C.严复D.梁启超5.在皮亚杰的认知发展阶段论中，儿童开始能够进行抽象逻辑思维，但仍需要具体形象支持的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在儿童早期，占主导地位的内驱力通常是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.以上都不是7.教育测验中，如果一个测验多次测量同一对象所得结果的一致性程度高，说明该测验的（）。A.效度高B.信度高C.难度适中D.区分度好8.“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”是哪位教育家的核心观点？（）A.赫尔巴特B.杜威C.卢梭D.洛克9.在古希腊教育中，斯巴达教育最显著的特征是（）。A.强调身心和谐发展B.崇尚文雅教育C.注重军事体育教育D.重视雄辩与哲学10.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童心理发展的敏感期C.儿童生理成熟与心理成熟的差异D.儿童智力发展的关键期11.在教育研究中，通过控制无关变量，操纵自变量，观测因变量的变化，从而探究因果关系的方法是（）。A.观察法B.调查法C.实验法D.文献法12.《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的（）。A.启发性原则B.因材施教原则C.巩固性原则D.循序渐进原则13.某学生在解决数学问题时，能够将新问题与以前学过的原理进行类比，从而找到解决办法。这种学习迁移属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.同化性迁移D.顺应性迁移14.泰勒课程原理的实质是（）。A.目标模式B.过程模式C.情境模式D.实践模式15.蔡元培主持北大改革时，提出的办学方针是（）。A.思想自由，兼容并包B.学术至上，追求真理C.民主管理，教授治校D.勤俭办学，服务社会16.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习主要包括四个过程，其中（）决定了个体是否能够再现榜样行为。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程17.在问卷调查中，为了确保样本能够代表总体，最关键的步骤是（）。A.编制问卷B.预测问卷C.抽样D.统计分析18.夸美纽斯、赫尔巴特和凯洛夫的教育理论共同点是（）。A.重视学生个体发展B.强调教师中心地位C.提倡活动课程D.主张教育民主化19.教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）。A.桑代克《教育心理学》的出版B.冯特建立心理实验室C.詹姆斯《对教师的谈话》的发表D.卡普捷列夫《教育心理学》的出版20.中国现代教育史上，颁布于1922年并一直沿用至新中国成立初期的学制是（）。A.壬子癸丑学制B.壬戌学制C.癸卯学制D.鸿蒙学制21.加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，其中（）是指理解并运用语言的能力。A.逻辑-数学智能B.空间智能C.言语智能D.身体-动觉智能22.在教育实验设计中，为了消除练习、疲劳等顺序效应的影响，常采用（）。A.随机分派B.双盲控制C.平衡对抗法D.设置控制组23.苏格拉底法，又称“产婆术”，其主要特点不包括（）。A.讽刺B.定义C.助产D.灌输24.程序教学的基础是（）。A.斯金纳的操作性条件反射理论B.桑代克的试误说C.布鲁纳的认知发现说D.奥苏贝尔的有意义接受说25.某测验题目过难，导致大部分学生无法回答，这会影响测验的（）。A.信度B.效度C.区分度D.难度26.裴斯泰洛齐认为，教育目的在于（）。A.培养合格的公民B.发展人的天赋能力C.传播宗教信仰D.训练军事技能27.在学习策略中，做学习笔记、画线、圈点批注等属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略28.建构主义学习理论强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人帮助，通过（）获得的。A.练习B.背诵C.意义建构D.机械接受29.20世纪60年代，美国课程改革运动中，强调学科基本结构，重视智力发展的课程理论是（）。A.要素主义课程论B.结构主义课程论C.实用主义课程论D.存在主义课程论30.在教育研究中，行动研究的核心目的是（）。A.构建理论体系B.改进教育实践C.检验变量关系D.评价新教学法31.马卡连柯提出的“平行教育”原则，其核心思想是（）。A.集体教育与个别教育相结合B.通过集体教育个人，通过个人影响集体C.学校教育与家庭教育相结合D.严格要求与尊重信任相结合32.科尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，他将道德认知发展分为三个水平六个阶段，其中“好孩子定向阶段”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.他律水平33.某学生在学习时，能够制定计划、自我监控、自我调节，这种策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略34.赫尔巴特提出的教学四阶段论是（）。A.明了、联想、系统、方法B.观察、假设、实验、验证C.模仿、练习、应用、创造D.感知、理解、巩固、应用35.洛克在《教育漫话》中提出的“白板说”，强调了（）。A.遗传决定论B.环境决定论C.教育万能论D.因素论36.在教育测量中，标准分数（Z分数）是以（）为单位表示一个分数在团体中所处位置的量数。A.平均数B.标准差C.全距D.方差37.陶行知提出的“生活教育”理论体系包括三个基本命题，即（）。A.生活即教育，社会即学校，教学做合一B.教育即生活，学校即社会，从做中学C.生活即教育，教学做合一，知行统一D.社会即学校，行是知之始，知是行之成38.罗杰斯的人本主义学习理论强调，学习应该是（）。A.有意义的自由学习B.机械接受学习C.结构化发现学习D.观察模仿学习39.在教育研究中，为了避免研究者主观偏见的影响，最好采用（）。A.参与式观察B.非参与式观察C.结构式观察D.无结构观察40.昆体良的《雄辩术原理》被认为是（）。A.西方第一本教育学专著B.西方第一本教学法专著C.古罗马教育理论的集大成者D.中世纪教育的经典著作41.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀遗忘B.先快后慢C.先慢后快D.不规则遗忘42.在课程实施过程中，将课程计划付诸实践的具体途径是（）。A.课程评价B.课程设计C.教学过程D.课程管理43.赞科夫的发展性教学理论提出的教学原则不包括（）。A.高难度原则B.高速度原则C.理论知识起主导作用原则D.循序渐进原则44.在统计分析中，若两个变量之间的相关系数r=-0.9，说明两者之间（）。A.强正相关B.弱正相关C.强负相关D.弱负相关45.陈鹤琴提出的“五指活动”课程，其五大领域是指（）。A.德、智、体、美、劳B.健康、社会、科学、艺术、语文C.语文、数学、外语、物理、化学D.体育、德育、智育、美育、劳动教育二、辨析题46.教育是人类特有的社会活动，动物界也存在类似教育的现象，但本质不同。47.只要教学得法，知识越多，能力越强，知识与能力的发展是同步的。48.负强化就是惩罚，目的是为了减少不良行为的发生。三、简答题49.简述20世纪中叶以后世界教育改革发展的主要趋势。50.简述孔子的“有教无类”思想及其历史意义。51.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。52.简述教育研究中文献检索的主要途径。53.简述德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程。四、分析论述题54.阅读下列材料，并回答问题。材料：某中学为了提高升学率，实行“分层教学”。根据学生的入学成绩将学生分为A、B、C三个层次，A层为成绩优秀者，B层为中等者，C层为成绩较差者。学校将最好的师资配备给A层，并给予C层学生更多的关注和补习，但教学内容和要求有显著差异。一段时间后，C层学生自信心受挫，A层学生压力过大，且出现了不同层次学生之间的隔阂与歧视现象。问题：（1）请运用教育学原理，分析该中学“分层教学”做法的利弊。（2）如果你是校长，你会如何改进这一做法？55.试述建构主义学习理论的基本观点，并结合实际谈谈它对当前基础教育课程改革的启示。56.请设计一个研究方案，探究“网络成瘾对中学生学业成就的影响”。要求：（1）指出研究课题、研究假设、研究变量（自变量、因变量、控制变量）。（2）选择研究方法并说明理由。（3）设计具体的研究步骤。（4）说明数据处理的方法。参考答案与解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查教育目的的价值取向。社会本位论主张教育的根本价值在于根据社会需要培养合格的社会成员，强调教育的社会功能。个人本位论主张教育的目的在于根据个人的本性和发展需要培养自然人。题干中强调“适应社会生活、促进社会发展”，属于社会本位论。2.【答案】A【解析】本题考查夸美纽斯的教育思想。“泛智教育”是夸美纽斯教育思想的核心，意思是把一切知识教给一切人，即教育对象普及化（一切人）和教育内容泛智化（一切知识）。B项“教育适应自然”是其教学原则；C项是其对教学形式的贡献；D项并非其直接提出的体系名称。3.【答案】C【解析】本题考查布鲁纳的结构主义课程理论。布鲁纳在《教育过程》中提出，无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其内部规律。4.【答案】A【解析】本题考查中国近代教育史。王国维在1903年发表的《论教育之宗旨》中，首次在中国教育史上提出了“德、智、体、美”四育并行的教育宗旨，主张培养“完全之人物”。蔡元培后来对此进行了继承和发展，提出了五育并举（世界观教育等）。5.【答案】C【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段论。具体运算阶段（7-11岁）的儿童出现了逻辑思维，但离不开具体事物的支持；形式运算阶段（11岁以后）则可以进行抽象逻辑思维，不再依赖具体事物。6.【答案】C【解析】本题考查奥苏贝尔的学习动机分类。附属内驱力是为了获得长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。在儿童早期，这种内驱力最为突出。随着年龄增长，认知内驱力和自我提高内驱力逐渐占据主导。7.【答案】B【解析】本题考查教育测量的指标。信度是指测验结果的稳定性或一致性，即多次测量结果的一致程度。效度是指测验的有效性，即测到了所要测量的东西。8.【答案】B【解析】本题考查杜威的教育思想。杜威是实用主义教育代表人物，提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”三个核心命题。9.【答案】C【解析】本题考查古希腊教育。斯巴达教育完全由国家控制，以培养英勇的军人为目的，因此最显著的特征是注重军事体育教育，忽视文化知识。雅典教育则强调身心和谐发展。10.【答案】A【解析】本题考查维果茨基的理论。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的发展水平，二是经过他人帮助可以达到的潜在发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。11.【答案】C【解析】本题考查教育研究方法。实验法是根据研究目的，控制无关变量，操纵自变量，观测因变量的变化，以揭示因果关系的方法。观察法重在自然状态下的感知；调查法重在现状考察；文献法重在资料分析。12.【答案】A【解析】本题考查《学记》的教学原则。“道而弗牵”意为引导学生而不硬牵着走；“强而弗抑”意为督促勉励而不推压；“开而弗达”意为启发学生思考而不直接给出答案。这都体现了启发性原则。13.【答案】A【解析】本题考查学习迁移的类型。水平迁移是指处于同一抽象概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移是指处于不同抽象概括水平的经验之间的影响。题中“解决数学问题”与“以前学过的原理”若处于同一难度层级，通常属于水平迁移（具体视内容而定，但类比常用于同类水平）。若严格按定义，这里更多体现的是具体到具体或原理到原理的同化。但在考研真题常模中，此类通过原理解决问题的迁移常被归为水平迁移（如果难度相当）或具体迁移。选项C同化性迁移侧重不改变认知结构。选项A更符合题干描述的“类比”情境。注：此题若选项有具体迁移更佳，但在给定选项下，水平迁移（横向迁移）常指同一层面的影响。14.【答案】A【解析】本题考查泰勒原理。泰勒提出的课程评价原理被称为“目标模式”，强调课程目标的制定是首要步骤，评价是判断目标达成度的过程。15.【答案】A【解析】本题考查蔡元培的北大改革。蔡元培任北大校长期间，提出了“思想自由，兼容并包”的办学方针，聘请各种不同学派、不同观点的学者任教。16.【答案】C【解析】本题考查班杜拉的社会学习理论。动作再现过程是指个体将记忆中的表象转换为实际动作的过程，即个体是否能够再现榜样行为，取决于其运动技能。17.【答案】C【解析】本题考查问卷调查的步骤。抽样是从总体中按照一定规则抽取样本的过程，样本的代表性直接决定了调查结果能否推广到总体，因此是关键步骤。18.【答案】B【解析】本题考查教育理论比较。夸美纽斯、赫尔巴特和凯洛夫都是传统教育派的代表人物，他们的理论共同点是强调“三中心”：教师中心、课堂中心、教材中心，即强调教师的权威地位。19.【答案】A【解析】本题考查教育心理学的诞生。1903年，桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。20.【答案】B【解析】本题考查中国学制。1922年颁布的壬戌学制，又称“六三三学制”，是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。21.【答案】C【解析】本题考查多元智能理论。言语智能（语言智能）是指运用口头或书面语言的能力。22.【答案】C【解析】本题考查实验设计的控制技术。平衡对抗法（如ABBA法）主要用于抵消顺序效应，即练习、疲劳等由于实验顺序产生的系统误差。23.【答案】D【解析】本题考查苏格拉底法。苏格拉底法包括讽刺、定义和助产三个步骤，不包含灌输，它是通过问答引导学生自己得出结论。24.【答案】A【解析】本题考查程序教学。斯金纳基于操作性条件反射理论，提出了程序教学，主张将学习内容分成小步子，及时强化。25.【答案】C【解析】本题考查测验指标。区分度是指测验题目区分不同水平被试的能力。如果题目过难或过易，大部分人都答错或答对，就无法区分出优劣，因此区分度低。26.【答案】B【解析】本题考查裴斯泰洛齐的教育思想。裴斯泰洛齐是“教育爱”的象征，他认为教育的目的在于和谐地发展人的一切天赋能力。27.【答案】A【解析】本题考查学习策略。做笔记、画线、圈点批注等是具体的学习方法，属于认知策略中的复述策略（画线）或精加工策略（笔记）。在迈克尔分类中，笔记常被归为复述或精加工。但在一般教育学考研分类中，常将做笔记视为一种认知策略（加工信息）。选项A最合适。28.【答案】C【解析】本题考查建构主义。建构主义认为学习是学习者基于原有经验，主动对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得自己的意义的过程，即“意义建构”。29.【答案】B【解析】本题考查美国课程改革。20世纪60年代，布鲁纳领导的课程改革运动，以结构主义课程论为指导，强调学科结构和智力发展。30.【答案】B【解析】本题考查行动研究。行动研究是由实际工作者在情境中进行的研究，其目的不是为了构建理论，而是为了解决实际问题，改进实践。31.【答案】B【解析】本题考查马卡连柯的教育思想。“平行教育”原则是指教师既通过集体教育个人，又通过个人影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。32.【答案】B【解析】本题考查科尔伯格道德发展理论。习俗水平包括阶段3（寻求认可定向，即“好孩子”定向）和阶段4（遵守法规定向）。33.【答案】D【解析】本题考查学习策略。元认知策略是指对认知过程的认知和调控，包括计划、监控、调节等。34.【【答案】A【解析】本题考查赫尔巴特教学阶段。明了、联想、系统、方法是其著名的四阶段论（后演变为五段教学法）。35.【答案】B【解析】本题考查洛克。洛克提出“白板说”，认为人的心灵如同一块白板，观念来自后天经验，强调了教育在人的发展中的巨大作用，倾向于环境决定论（外铄论）。36.【答案】B【解析】本题考查标准分数。Z分数=(原始分数-平均数)/标准差，它以标准差为单位。37.【答案】A【解析】本题考查陶行知思想。生活教育理论是陶行知的核心理论，包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个基本命题。38.【答案】A【解析】本题考查罗杰斯人本主义。罗杰斯提倡“有意义的自由学习”，这种学习涉及学习者整个人（包括情感和认知），是自我发起的。39.【答案】B【解析】本题考查观察法。非参与式观察是指研究者不直接参与被观察者的活动，而是以旁观者身份进行，这有助于保持客观性，减少主观偏见。40.【答案】C【解析】本题考查昆体良。《雄辩术原理》是古罗马教育理论的集大成者，也是西方第一部专门以教育为题材的著作（系统论述教育）。41.【答案】B【解析】本题考查遗忘规律。艾宾浩斯遗忘曲线揭示遗忘在学习之后立即开始，且遗忘是不均衡的，其规律是“先快后慢”。42.【答案】C【解析】本题考查课程实施。课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，而教学过程是课程实施的主要途径。43.【答案】D【解析】本题考查赞科夫教学原则。赞科夫的发展性教学原则包括：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生都得到一般发展。循序渐进原则是传统教学原则，非其特有。44.【答案】C【解析】本题考查相关系数。r的绝对值越接近1，相关越强；r为负表示负相关。-0.9表示极强的负相关。45.【答案】B【解析】本题考查陈鹤琴“五指活动”。陈鹤琴反对分科教学，提倡“整个教学法”，后来发展为“五指活动”，即健康、社会、科学、艺术、语文五个领域。二、辨析题46.【答案】这种说法是正确的。（1）教育是人类特有的社会活动。动物界虽然存在“母兽教幼兽捕食”等类似行为，但这主要是基于本能的生存适应活动，属于生物学的范畴。（2）人类的教育具有社会性、目的性和意识性。人类教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动，传递的是社会文化经验，且伴随着复杂的意识和语言活动。（3）因此，动物界的“教育活动”与人类教育有着本质的区别，不能混为一谈。47.【答案】这种说法是不正确的。（1）知识与能力是两个不同的概念。知识是人脑对客观事物的主观表征，是经验系统；能力是顺利完成某种活动所必需的个性心理特征。（2）知识与能力发展不是完全同步的。知识掌握快，能力发展可能慢；反之亦然。知识是能力形成的基础，但知识的多少并不直接决定能力的高低。（3）“高分低能”现象的存在就说明了知识增长与能力发展之间不存在必然的同步关系。教学得法可以促进能力发展，但不能断言知识越多能力越强，二者需要通过转化过程才能统一。48.【答案】这种说法是不正确的。（1）负强化和惩罚是操作性条件反射中两种不同的概念。（2）负强化是指通过撤消一个厌恶刺激（如取消惩罚）来增加行为发生的概率。其目的是为了“增加”某种良好行为。（3）惩罚是指通过呈现厌恶刺激或撤消愉快刺激来减少行为发生的概率。其目的是为了“减少”不良行为。（4）虽然两者都涉及厌恶刺激，但作用方向相反：负强化增加行为，惩罚减少行为。三、简答题49.【答案】20世纪中叶以后，世界教育改革发展的主要趋势包括：（1）教育终身化：终身教育思想成为各国教育改革的指导原则，构建终身教育体系。（2）教育全民化：教育的对象普及到全体社会成员，特别是扩大义务教育范围。（3）教育民主化：追求教育机会均等，教育过程民主，师生关系民主。（4）教育多元化：教育体制、结构、内容、形式、评价等呈现多样化特点。（5）教育现代化：教育内容、手段、设备、观念等适应现代科技发展水平。（6）教育个性化：尊重个体差异，注重因材施教，培养创造性人才。（7）教育国际化：加强国际交流与合作，培养具有国际视野的人才。50.【答案】（1）“有教无类”是孔子关于教育对象的主张。其原意是不分贵贱、贫富和种族，人人都可以入学受教育。（2）历史意义：①扩大了教育对象，打破了贵族垄断教育的局面，使文化教育下移到民间。顺应了历史发展潮流，进一步促进了“士”阶层的兴起，为战国时期的“百家争鸣”准备了人才条件。③体现了孔子朴素的教育平等思想，是中国古代教育史上的一大进步。51.【答案】（1）马斯洛将人的需要分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。前四种为缺失需要，后三种为成长需要。（2）对教育的启示：①教师首先要满足学生的低级需要（如安全、归属），学生才能安心学习。②学生不仅需要物质满足，更需要精神关怀，教师应营造关爱、尊重的课堂氛围。③教育应激发学生的求知需要和自我实现需要，这是学生学习的内在动力，是最高级的需要。④帮助学生树立正确的成就动机，引导学生追求高层次的精神满足。52.【答案】教育研究中文献检索的主要途径包括：（1）手工检索：利用检索工具书（如书目、索引、文摘）进行查找。（2）计算机检索：①书目数据库检索：查找图书、期刊等出版物的目录信息。②全文数据库检索：直接获取文献全文，如CNKI、万方、维普等。③搜索引擎检索：利用百度、Google等网络搜索引擎查找相关资料。（3）追溯法：利用文献后附的参考文献进行追踪查找。53.【答案】德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程，这是因为：（1）学生思想品德的产生和发展，是学生在社会环境影响下，自身思想内部矛盾运动的结果。（2）学生思想内部的矛盾主要表现为：教育者提出的德育要求（社会道德规范）与学生已有的品德水平之间的差距。（3）德育过程就是将社会道德规范转化为学生思想品德的过程。这一过程必须通过学生心理内部的矛盾运动来实现。（4）教育者要自觉利用这种矛盾，通过说理、实践、评价等方式，引起学生内心的思想斗争，从而推动其思想向积极方向转化，形成新的品德结构。四、分析论述题54.【答案】（1）该中学“分层教学”做法的利弊分析：①优点：a.体现了因材施教的原则。根据学生水平施教，有助于不同层次学生获得相应发展。b.提高了教学的针对性。C层学生补习有助于补差，A层学生深造有助于培优。②缺点：a.违背了教育公平原则。将最好的师资只给A层，加剧了教育资源分配的不公。b.标签效应明显。分层容易给C层学生贴上“差生”标签，挫伤自尊心和自信心（如材料所述）。c.忽视了学生的发展性。学生是动态发展的，固定分层限制了学生的流动和上升空间。d.造成了学生群体的隔阂。分层导致了不同群体间的歧视和疏远，不利于学生社会化。（2）改进建议：①树立正确的学生观，坚持动态分层。根据学生阶段性的表现调整层次，允许学生流动。②均衡配置师资。各层次都应配备优秀的教师，教师应根据不同层次特点采用不同教法，而非厚此薄彼。③实施隐性分层或走班制。避免公开给学生贴标签，通过“走班制”让学生在学科上按水平上课，行政班保持混合。④加强心理辅导和集体教育。关注学生心理，建立互助合作的学习小组，消除隔阂，营造包容的班级文化。⑤改革评价机制。不仅看成绩，更要看进步幅度（增值评价），鼓励每个层次的学生超越自我。55.【答案】（1）建构主义学习理论的基本观点：①知识观：知识不是绝