2026年全国教育学专业硕士研究生入学考试题库练习试题A卷附答案

2026年全国教育学专业硕士研究生入学考试题库练习试题A卷附答案一、单项选择题（共30小题，每小题2分，共60分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。）1.在教育的起源问题上，认为教育起源于生物界的生存本能，如母鸡教小鸡啄米、老猫教小猫捕鼠等，这种观点属于（）。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说2.“化民成俗”出自中国古代典籍《礼记·学记》，其核心含义主要强调了教育的（）。A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能3.夸美纽斯在《大教学论》中提出了“泛智教育”的思想，主张把一切知识教给一切人。这一思想体现了教育目的论中的（）。A.泛爱主义B.社会本位论C.个人本位论D.实用主义4.在赫尔巴特的教育理论体系中，将教学过程分为“明了、联想、系统、方法”四个阶段，其后继者将其发展为五个阶段，其中新增的且位于“明了”之前的一个阶段是（）。A.联合B.应用C.分析D.预备5.我国近代教育史上，首次明确提出了“德、智、体、美”四育平均发展的教育方针的教育家是（）。A.严复B.康有为C.蔡元培D.王国维6.结构主义课程理论的代表人物布鲁纳认为，无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。据此，他提出的教学原则是（）。A.动机原则、结构原则、程序原则、强化原则B.动机原则、直观原则、程序原则、强化原则C.因材施教原则、结构原则、程序原则、反馈原则D.启发原则、结构原则、循序渐进原则、巩固原则7.在古希腊教育中，斯巴达教育体系与雅典教育体系截然不同。斯巴达教育最突出的特征是（）。A.崇尚身心和谐发展B.重视军事体育与道德训练C.强调“三艺”与“四艺”的教学D.培养演说家与政治家8.夸美纽斯提出的“班级授课制”是教育史上的重大变革，关于班级授课制的优点，下列描述不正确的是（）。A.扩大了教育规模，提高了教学效率B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于学生之间的因材施教D.有利于发挥集体的教育作用9.“不愤不启，不悱不发”是孔子的教学思想，其中“愤”与“悱”分别指的是学生心理状态的（）。A.心求通而未得之意；口欲言而未能之貌B.口欲言而未能之貌；心求通而未得之意C.积极思考；准备表达D.困惑不解；豁然开朗10.在教育心理学中，将学习分为“信号学习、刺激-反应学习、连锁学习”等八类，这种分类法的提出者是（）。A.加涅B.布鲁姆C.奥苏贝尔D.皮亚杰11.皮亚杰认为，儿童在解决守恒问题时，能够理解物体在外形改变但其质量保持不变，这表明儿童处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段12.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要旨在探讨（）。A.教学与发展的关系B.认知发展的阶段性C.道德发展的顺序性D.知识的建构过程13.奥苏贝尔认为，若要进行有意义学习，必须满足的条件之一是学习材料本身具有逻辑意义，另一个关键条件是（）。A.学习者具备相应的知识基础B.学习者具有强烈的学习动机C.学习者进行大量的机械练习D.教师进行精细的讲解14.在学习动机理论中，将成就动机分为“力求成功的动机”和“避免失败的动机”，并认为这两类动机在强度上因人而异的心理学家是（）。A.阿特金森B.麦克利兰C.班杜拉D.韦纳15.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习是人的学习最重要的形式。观察学习包括四个过程，其中（）决定了个体是否能够再现示范行为。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程16.在品德形成的过程中，个体依据社会的道德规范和行为准则对自己的行为进行判断和评价，这属于品德心理结构中的（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为17.某学生在解决数学问题时，习惯性地从问题的条件出发，逐步推导出结论，这种认知策略属于（）。A.手段-目的分析法B.逆推法C.爬山法D.算法式18.在教育研究中，通过搜集某种现象发生、发展和变化的有关历史资料，加以系统整理和分析，从而揭示其发展规律的研究方法是（）。A.观察法B.调查法C.历史法D.实验法19.为了了解某市初中生的课外阅读情况，从该市所有初中学校中随机抽取了10所学校，再从这10所学校中每个年级随机抽取一个班级进行调查。这种抽样方式属于（）。A.简单随机抽样B.系统抽样C.分层抽样D.整群抽样20.在教育测量中，如果一个测验多次施测于同一组被试，所得结果的一致性程度很高，说明该测验具有良好的（）。A.效度B.信度C.难度D.区分度21.教育目的要回答的根本问题是（）。A.教育为谁服务B.教育培养什么样的人C.教育怎样培养人D.教育用什么内容培养人22.课程标准作为教材编写、教学、评估和考试命题的依据，其核心部分是（）。A.课程性质B.课程目标C.内容标准D.实施建议23.教师在课堂上通过展示实物、教具或进行示范实验，使学生获得感性知识的教学方法是（）。A.演示法B.实验法C.练习法D.参观法24.现代班级管理中，强调以学生为本，建立民主、平等、和谐的师生关系。这种管理模式主要体现了（）。A.行政管理模式B.民主管理模式C.目标管理模式D.随意管理模式25.某学生将考试失败归因于自己“不够聪明”，根据韦纳的成败归因理论，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控26.在技能形成的过程中，动作的各个成分趋于分化，精确性提高，多余动作减少，这一阶段属于（）。A.操作的认知阶段B.操作的模仿阶段C.操作的整合阶段D.操作的熟练阶段27.建构主义学习理论强调学习的（）。A.客观性、被动性、累积性B.主动性、社会互动性、情境性C.普遍性、抽象性、独立性D.机械性、接受性、封闭性28.1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”，但未及实施。随后在1904年颁布并实施了（）。A.壬子癸丑学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.1922年学制29.杜威主张“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”。在课程论上，他反对传统的学科课程，主张（）。A.活动课程B.综合课程C.核心课程D.隐性课程30.在教育实验设计中，为了消除无关变量的干扰，提高实验的内部效度，最常采用的控制技术是（）。A.随机分派B.设置控制组C.双盲实验D.消除法二、辨析题（共3小题，每小题10分，共30分。判断正误并简要说明理由。）31.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育活动。32.负强化就是运用惩罚的手段来消除学生的不良行为。33.知识的掌握与智力的发展是同步的，知识越多，智力越高。三、简答题（共5小题，每小题15分，共75分。）34.简述古代学校教育的基本特征。35.简述蔡元培的教育思想与实践。36.简述促进学习迁移的教学策略。37.简述教育研究中问卷法的基本步骤。38.简述教师劳动的特点。四、分析论述题（共3小题，每小题30分，共90分。）39.论述马克思主义关于人的全面发展学说的基本内涵及其对我国教育目的确立的意义。40.试比较赫尔巴特的传统教育理论与杜威的现代教育理论的异同，并谈谈其对当前基础教育改革的启示。41.某研究者试图探究“两种不同的教学模式（讲授式与探究式）对初中生物理学习成绩的影响”。请设计一个教育实验方案，要求：（1）提出研究假设。（2）确定自变量、因变量和无关变量。（3）说明实验设计的类型（如前测-后测控制组设计等）及理由。（4）简述数据的统计处理方法（可使用公式）。答案与解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查教育的生物起源说。生物起源说代表人物有利托尔诺和沛西·能，他们认为教育起源于生物界的生存本能，是生物种族发展的本能需要。A项神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点；C项心理起源说代表人物是孟禄，认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿；D项劳动起源说源于恩格斯的观点，认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。2.【答案】A【解析】本题考查《学记》中的教育思想。“化民成俗”意为通过教化百姓，使其形成良好的风俗习惯。这主要体现了教育在治理国家、稳定社会秩序方面的作用，即政治功能。虽然也涉及文化，但在古代语境下，首要指向的是社会治理。3.【答案】C【解析】本题考查夸美纽斯的教育思想。泛智教育主张“把一切知识教给一切人”，强调教育应当普及所有的人，并教授广泛的百科全书式的知识，这体现了对个人潜能和知识的重视，倾向于个人本位论。虽然也有社会色彩，但“泛智”核心在于个体的知识武装。4.【答案】D【解析】本题考查赫尔巴特教学理论的演变。赫尔巴特提出了明了、联想、系统、方法四阶段论。后来他的学生席勒和莱因将其发展为五阶段论，即预备（或分析）、提示（或联合）、联合、系统、方法。其中，“预备”是新增的位于“明了”之前的阶段，旨在引起兴趣并做好心理准备。5.【答案】C【解析】本题考查蔡元培的教育贡献。1912年，蔡元培发表《对于教育方针之意见》，主张废除忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实的封建教育宗旨，提出军国民教育（体育）、实利主义教育（智育）、公民道德教育（德育）、世界观教育、美感教育（美育）“五育”并举的教育方针。这是中国近代史上第一次明确提出德、智、体、美四育平均发展（世界观教育包含在德育或美育中，但明确提出了德智体美）。6.【答案】A【解析】本题考查布鲁纳的结构主义教学论。布鲁纳在《教育过程》中提出了四条教学原则：动机原则（激发学生的内在动机）、结构原则（掌握学科基本结构）、程序原则（最佳教学顺序）、强化原则（及时反馈）。7.【答案】B【解析】本题考查斯巴达教育的特征。斯巴达作为农业城邦，为了统治希洛人和应对战争，其教育完全由国家控制，以培养凶悍的军人和忠诚的公民为目的，极度重视军事体育训练和道德灌输，忽视文化知识和学术教育。雅典则崇尚身心和谐发展，培养政治家和商人。8.【答案】C【解析】本题考查班级授课制的优缺点。班级授课制有利于大规模教学，发挥教师主导作用，发挥集体教育作用，但最大的缺点是难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。9.【答案】A【解析】本题考查孔子的启发式教学。朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”孔子强调在学生心求通未得、口欲言未能时进行启发，以达到举一反三的效果。10.【答案】A【解析】本题考查加涅的学习结果分类。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。11.【答案】C【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段论。守恒概念的形成是具体运算阶段（7-11岁）的重要标志。在此阶段，儿童获得了逻辑运算能力，但运算仍需具体事物的支持。前运算阶段无守恒概念，形式运算阶段涉及抽象假设推理。12.【答案】A【解析】本题考查维果茨基的最近发展区。维果茨基认为，教学应走在发展的前面。他指出两种发展水平：一是现有的发展水平，二是经过他人帮助可以达到的潜在发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。教学着眼于最近发展区，能促进发展。13.【答案】A【解析】本题考查奥苏贝尔的有意义学习条件。有意义学习的条件包括：①学习材料本身具有逻辑意义；②学习者具有同化新知识的适当认知结构（即知识基础）；③学习者具有有意义学习的心向（主动将新旧知识建立联系的倾向）。A项是关键认知条件。14.【答案】A【解析】本题考查成就动机理论。阿特金森在麦克利兰的基础上进一步将成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机，并认为两者在强度上因人而异，形成了趋近成功和避免失败两种不同倾向的成就动机者。15.【答案】C【解析】本题考查班杜拉的观察学习过程。观察学习包括：注意过程（观察并感知特征）、保持过程（记忆表象或言语编码）、动作再现过程（将记忆转换为动作）、动机过程（外部强化、替代强化或自我强化决定是否表现）。其中，动作再现过程决定了个体是否能够再现示范行为。16.【答案】A【解析】本题考查品德的心理结构。品德的心理结构包括道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行）。题干描述的是个体对行为准则的判断和评价，属于道德认识。如果是评价后的内心体验则是情感，下决心克服困难则是意志，付诸行动则是行为。17.【答案】D【解析】本题考查认知策略。算法式是指在解决问题时，把所有可能的方案都逐一尝试，最终找到答案。虽然题干描述的“从条件出发推导结论”看似是正向思维，但在选项对比中，手段-目的分析法更强调核心差距分析，逆推法是目标到条件，爬山法是逐步逼近。在数学解题中，从条件出发按部就班的逻辑推导通常被归类为算法式策略的一种体现（相对于启发式）。注：此题若选项中有“正向推理”则更佳，但在给定选项下，算法式强调按步骤解决问题，符合描述。18.【答案】C【解析】本题考查历史研究法。历史研究法是通过搜集、鉴别、整理历史文献，并通过对这些文献的分析和研究，揭示历史发展规律的研究方法。19.【答案】D【解析】本题考查抽样方法。题干中先随机抽取学校，再从学校中抽取班级，以班级为单位进行整群调查。这是典型的两阶段整群抽样（或多阶段整群抽样）。虽然涉及了随机，但不是简单的个体随机抽样。20.【答案】B【解析】本题考查教育测量的信度。信度是指测验结果的可靠性或一致性，即多次测量结果是否稳定。效度是指测验的正确性（是否测到了想测的）。难度指题目的难易程度，区分度指题目对水平不同考生的鉴别能力。21.【答案】B【解析】本题考查教育目的的本质。教育目的的核心是培养什么样的人，它是教育工作的出发点和最终归宿。22.【答案】C【解析】本题考查课程标准。课程标准是学科课程的纲领性文件。其结构一般包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。其中，内容标准是核心，规定了学习领域、知识点及学习要求。23.【答案】A【解析】本题考查演示法。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、教具，或进行示范实验，让学生通过观察获得感性知识的教学方法。实验法通常是学生亲自动手。24.【答案】B【解析】本题考查班级管理模式。现代教育强调民主管理，即教师和学生共同参与管理，尊重学生的主体地位，建立民主平等的师生关系，相对于传统的行政管理和独裁管理。25.【答案】A【解析】本题考查韦纳的成败归因理论。“不够聪明”属于能力归因。能力是内部的、稳定的、不可控的因素。将失败归因于此容易产生习得性无助。26.【答案】C【解析】本题考查操作技能的形成阶段。操作技能形成包括认知、模仿、整合、熟练四个阶段。整合阶段的特点是动作成分开始分化，精确性提高，多余动作减少，动作之间开始协调。熟练阶段则达到自动化和完善化。27.【答案】B【解析】本题考查建构主义学习理论。建构主义强调知识的主观性、学习的主动性（主动建构）、社会互动性（社会协商）和情境性（情境脉络）。28.【答案】B【解析】本题考查中国近代学制。1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”，这是中国第一个正式实施的现代学制。壬寅学制未实施，壬子癸丑学制是民国初年的，壬戌学制是1922年的新学制。29.【答案】A【解析】本题考查杜威的课程理论。杜威反对传统教育的学科课程（分科课程），主张以儿童活动为中心的活动课程（经验课程），即“做中学”。30.【答案】A【解析】本题考查实验控制技术。随机分派是控制无关变量、提高实验内部效度最基本、最有效的方法，它能确保各组被试在统计上是无差异的。设置控制组也是常用方法，但随机分派是前提。二、辨析题31.【答案】错误。【解析】教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育的本质属性。虽然广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，但并非所有影响人的身心发展的活动都是教育。例如，偶然的环境影响、无意识的先天遗传影响、或者纯粹的自发活动，虽然可能对人的身心发展产生影响，但缺乏明确的目的性、计划性和组织性，因此不能被称为教育活动。只有那些由教育者对受教育者施加影响，有明确目的、有计划、有组织的培养人的活动，才是真正的教育活动。32.【答案】错误。【解析】负强化和惩罚是操作性条件反射中两个不同的概念，目的和机制不同。（1）负强化：通过撤销一个厌恶刺激（不愉快的事件）来增加某个行为发生的概率。例如，学生按时完成作业，老师就免除其额外的抄写任务，以后学生更可能按时完成作业。（2）惩罚：通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少某个行为发生的概率。题干将负强化等同于运用惩罚手段，混淆了二者的目的。负强化的目的是“增加”行为，而惩罚的目的是“消除”行为；且负强化是“撤销”厌恶刺激，而惩罚通常是“呈现”厌恶刺激或撤销正强化物。33.【答案】错误。【解析】知识掌握与智力发展既有联系又有区别，并非完全同步。（1）区别：知识是人对客观事物的认识成果，是智力活动的内容和基础；智力是人们认识、适应和改造客观世界的各种能力的综合，是掌握知识的条件和工具。知识掌握的快慢和多少并不直接决定智力的高低。高分低能现象即说明知识多未必智力高。（2）联系：智力发展依赖于知识的掌握，知识掌握又依赖于智力的发展。教学过程中，二者是相互促进、辩证统一的，但不能简单地划等号。要实现二者的同步发展，需要通过科学的教学方法和思维训练，将知识转化为能力。三、简答题34.【答案】古代学校教育具有以下基本特征：（1）阶级性：学校教育被统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级属性，目的是培养统治阶级所需的官吏、牧师或骑士，劳动人民子弟多被排斥在校门之外。（2）等级性：不同阶层的人进入不同等级的学校，教育内容和规格严格对应社会等级。（3）专制性：教育过程受教师绝对支配，学生处于被动地位，教学方法强调死记硬背和机械模仿，体罚盛行。（4）刻板性：教育内容脱离社会生产劳动，主要以古典人文经书为主，具有僵化、保守的特点。（5）宗教性（或象征性）：学校教育与宗教活动紧密联系（如西方僧院学校），具有浓厚的宗教色彩；或者具有政治象征性（如中国“学而优则仕”）。（6）与生产劳动相分离：古代学校教育轻视体力劳动，旨在培养脑力劳动者，形成了“劳心者治人，劳力者治于人”的传统。35.【答案】蔡元培是中国近代著名的资产阶级民主革命家和教育家，其主要教育思想与实践包括：（1）“五育”并举的教育方针：提出军国民教育（体育）、实利主义教育（智育）、公民道德教育（德育）、世界观教育、美感教育（美育）五育并举，其中公民道德教育是核心，世界观教育是最高境界。（2）改革北京大学：1917年任北大校长，采取了一系列措施：a.抱定宗旨，改变大学观念：主张大学应成为“研究高深学问之地”，而非升官发财的阶梯。b.“思想自由，兼容并包”：聘请不同学派、不同观点的学者任教，允许各种思潮争鸣。c.教授治校，民主管理：改革管理体制，设立评议会、教授会。d.改革教学体制：扩充文理，沟通文理，废年级，选科制。（3）教育独立思想：主张教育应超脱于政党和宗教之外，保持独立性，并推动“大学区制”和“教育行政独立”的尝试。（4）重视义务教育与成人教育：积极推动平民教育，提倡劳工神圣。36.【答案】促进学习迁移的教学策略主要包括：（1）精选教材内容：选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即那些概括性高、包容性强的基本概念、原理和法则。（2）合理编排教学内容：注意教材的序列化，依据知识的逻辑顺序和学生的认知发展顺序，使教材结构化、一体化、网络化。（3）改进教材呈现方式：在教学中，应遵循从一般到具体的不断分化的原则，以及综合贯通的原则，促进学生对知识结构的深层理解。（4）教授学习策略，提高迁移意识性：不仅要教知识，还要教“学会学习”的方法，指导学生掌握认知策略和元认知策略，使学生学会如何学习，从而提高迁移的自觉性。（5）创设与应用情境相似的学习情境：在学习中注意提供多种变式，通过情境化教学，帮助学生将知识灵活应用到新情境中。37.【答案】问卷法是教育研究中常用的调查方法，其基本步骤如下：（1）明确研究问题：确定问卷研究的具体目的和假设。（2）编制问卷：a.设计问卷结构：包括标题、指导语、人口学变量、问题（封闭式与开放式）、结语。b.编写问题：问题表述要清晰、中立、无诱导性，选项要互斥且穷尽。c.试测与修改：在小范围内进行试测，检验问卷的信度和效度，根据结果修改问卷。（3）选取被试：根据研究目的确定抽样方法（如随机抽样、分层抽样），确定样本容量。（4）发放与回收问卷：可采用现场发放、邮寄、网络等方式。注意提高回收率。（5）数据处理与分析：对回收的问卷进行筛选（剔除无效卷），录入数据，利用统计软件（如SPSS）进行描述性统计和推断性统计分析。（6）撰写研究报告：根据数据分析结果，解释研究问题，得出结论。38.【答案】教师劳动作为一种特殊的精神生产活动，具有以下特点：（1）复杂性：教师劳动的对象是学生，具有差异性；任务是全面的，涉及德智体美劳；过程是复杂的，需要转化知识；手段是多样的。（2）创造性：教师需根据不同学生因材施教；需不断更新教学方法；需面临突发情境时表现出教育机智。（3）示范性：教师的言行举止、道德修养、学识水平都是学生学习的榜样，具有强烈的示范作用，“身教重于言教”。（4）长期性：人才培养周期长，教师的劳动成果往往具有滞后性，影响是深远的，“十年树木，百年树人”。（5）个体性与集体性的统一：教师在课堂上通常独自开展工作（个体性），但学生的全面发展是所有任课教师、班主任及家庭共同作用的结果（集体性）。四、分析论述题39.【答案】（1）马克思主义关于人的全面发展学说的基本内涵：马克思主义人的全面发展学说是建立在历史唯物主义和剩余价值理论基础之上的科学理论。①人的全面发展的含义：指人的体力和智力在生产过程中得到统一的、充分和自由的发展，同时也包括人的道德、审美、情趣、个性等方面的充分发展。②人的全面发展的历史条件：a.社会生产力的高度发展是人的全面发展的物质前提。机器大工业生产虽然导致人的片面发展，但也提出了全面发展的客观要求，并为全面发展提供了物质基础。b.社会主义制度是人的全面发展的社会条件。只有消灭剥削，建立公有制，才能为全体社会成员的全面发展提供政治保障。c.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径（唯一方法）。马克思指出：“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”（2）对我国教育目的确立的意义：马克思主义人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据和指导思想。①指导我国教育目的的价值取向：我国的教育目的强调培养“社会主义建设者和接班人”，要求受教育者在德、智、体、美、劳等方面全面发展，这正是对马克思主义“全面发展”理论的具体应用。②规定人才培养的规格：它指导我们培养的人才不应是片面发展的“工具人”，而应是具有独立人格、创新精神、实践能力的高素质人才。③指导教育改革：在基础教育课程改革中，强调综合实践课程、核心素养的培养，反对片面追求升学率，都是为了纠正应试教育造成的片面发展，落实人的全面发展。④强调教育与生产劳动、社会实践相结合：我国教育方针一直坚持这一原则，通过劳动教育、社会实践等方式，促进学生知行合一，实现体力和智力的统一发展。40.【答案】（1）赫尔巴特与杜威教育理论的比较：赫尔巴特是传统教育理论的代表，杜威是现代教育（进步教育）理论的代表，二者存在显著差异，也有一定联系。①主要差异（对立）：a.教育目的不同：赫尔巴特强调教育的目的是培养良好的社会公民，具有社会本位倾向；杜威主张“教育即生长”，教育无外在目的，目的就在教育过程中，具有个人本位和实用主义倾向。b.教育过程不同：赫尔巴特主张教学过程基于心理学，分为明了、联想、系统、方法四阶段（三中心：教师、教材、课堂）；杜威主张教学过程基于经验，分为情境、问题、假设、推理、验证五步（五步教学法），强调“做中学”（三中心：儿童、经验、活动）。c.课程与教材观不同：赫尔巴特主张以学科知识为中心，重视逻辑教材；杜威主张以儿童活动经验为中心，打破学科界限，编写活动教材。d.师生关系不同：赫尔巴特强调教师是中心，学生对教师保持被动状态；杜威强调儿童是中心，教师是参谋和助手。e.教学观不同：赫尔巴特主张“传授—接受”教学；杜威主张“发现—探究”教学。②联系：两者都重视教育在社会发展和个体发展