公开招聘考试《教育心理学与德育工作基础知识》模拟试题及答案

公开招聘考试《教育心理学与德育工作基础知识》模拟试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，其诞生标志通常被认为是（）。A.桑代克的《教育心理学》出版B.乌申斯基的《人是教育的对象》出版C.卡普杰列夫的《教育心理学》出版D.冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室2.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，处于“前运算阶段”的儿童具有的主要特征是（）。A.守恒概念形成B.能够进行抽象逻辑推理C.泛灵论思维与自我中心主义D.获得客体永久性概念3.埃里克森认为，青少年时期（12-18岁）面临的核心心理社会冲突是（）。A.信任感对不信任感B.勤奋感对自卑感C.主动感对内疚感D.同一性对角色混乱4.在斯金纳的操作性条件作用理论中，撤销一个厌恶刺激以提高某种行为发生概率的过程被称为（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退5.布鲁纳认为，学习的实质在于（）。A.形成情境与反应的联结B.主动地形成认知结构C.建构意义的过程D.获得外在的强化物6.当学生意识到“历史学科中各个历史事件的因果关系”与“物理学科中力的作用与反作用关系”具有相似的逻辑结构时，这种迁移属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.具体迁移7.阿特金森的成就动机理论认为，当个体面临成功概率约为（）的任务时，动机力量最强。A.10%B.30%C.50%D.100%8.德育过程中的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾C.受教育者与德育内容之间的矛盾D.受教育者内部知、情、意、行发展的不平衡9.在班级管理中，班主任通过建立良好的班级舆论和班风来影响学生，这种做法体现了德育原则中的（）。A.疏导原则B.依靠积极因素克服消极因素原则C.集体教育与个别教育相结合的原则D.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则10.教师在讲授“圆”的概念时，用硬币、钟面、车轮等实例来说明，这运用了（）。A.正例B.反例C.变式D.比较法11.个体将环境刺激整合到既有图式中，以维持认知平衡的过程，皮亚杰称之为（）。A.顺应B.同化C.平衡D.组织12.在心理健康教育中，系统脱敏法的基本理论基础是（）。A.经典条件反射B.操作性条件反射C.社会学习理论D.认知发现理论13.教师在课堂上面对突发的学生捣乱行为，不立即批评，而是停止讲课、注视学生，使该学生感到不安而停止捣乱。这种课堂管理策略属于（）。A.言语干预B.非言语线索干预C.应用后果策略D.隔离策略14.以下关于教师职业道德规范的表述，不正确的是（）。A.爱国守法是教师职业的本质要求B.爱岗敬业是教师职业的本质要求C.关爱学生是师德的灵魂D.为人师表是教师职业的内在要求15.班杜拉的社会学习理论认为，人类学习的最重要形式是（）。A.直接经验的学习B.观察学习C.条件反射学习D.机械记忆学习二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，多选、漏选或错选均不得分）1.维果茨基的发展观理论主要包括（）。A.文化历史发展理论B.心理发展观C.内化学说D.认知发展阶段理论2.下列选项中，属于学习动机中外部动机的有（）。A.为了获得父母的奖励而学习B.为了在班级排名中取得第一而学习C.对物理实验现象感到好奇而学习D.为了逃避教师的惩罚而完成作业3.在班杜拉的观察学习过程中，包含的阶段有（）。A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程4.影响问题解决的主观因素主要包括（）。A.知识经验与表征方式B.思维定势与功能固着C.原型启发D.情绪状态与动机强度5.德育过程的基本规律包括（）。A.是培养学生知、情、意、行统一发展的过程B.是学生在活动和交往中形成思想品德规律的过程C.是促使学生思想内部矛盾转化的过程D.是学生品德反复且逐步提高的过程6.中小学常用的德育方法有（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法7.教师劳动的创造性主要体现在（）。A.因材施教B.教学内容的不断更新与重组C.教育机智的运用D.教师劳动的长期性8.关于建构主义学习观，以下描述正确的有（）。A.知识并非绝对真实，只是一种解释或假设B.学习过程是主动建构的过程，而非被动接受C.学习需要在社会互动与合作中完成D.教学的最终目标是让学生复述教师传授的知识9.培养学生良好态度与品德的方法通常包括（）。A.有效的说服B.树立良好榜样C.利用群体约定D.给予适当的奖励与惩罚10.课堂群体的动力主要表现在（）。A.群体凝聚力B.课堂气氛C.课堂内的人际交往与人际关系D.课堂物理环境三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列说法的正误）1.教育心理学的研究对象主要是受教育者的心理现象及其变化规律。（）2.根据耶克斯-多德森定律，对于难度较高的学习任务，较高的动机水平有利于任务的完成。（）3.顺向迁移是指后继学习对先前学习的影响。（）4.德育过程就是学生品德形成的过程，两者是完全等同的。（）5.心理健康教育仅仅是对有心理疾病的学生进行治疗的活动。（）6.教师期望效应（罗森塔尔效应）表明，教师的期望对学生的智力发展和学业成绩有显著影响。（）7.在柯尔伯格的道德发展阶段理论中，“好孩子”定向阶段属于后习俗水平。（）8.发现学习一定优于接受学习，因此在教学中应完全排斥接受学习。（）9.班主任在组建班集体时，确立目标是维持班级发展的核心动力。（）10.技能的形成是以掌握操作程序性知识为前提的，但掌握了知识并不等于形成了技能。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述建构主义学习观的知识观、学习观和学生观。2.简述影响学习迁移的主要因素。3.简述贯彻“疏导原则”的基本要求。4.简述如何培养学生良好的学习习惯。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.阅读以下案例材料，并回答问题。李老师接手了一个纪律散漫、学习成绩较差的班级。上任之初，为了迅速扭转局面，他采取了严厉的管理措施：上课讲话者罚站，不按时交作业者罚抄十遍，考试不及格者要在家长群里通报批评。一段时间后，班级表面上的纪律有所好转，但学生对李老师充满了畏惧甚至敌意。某次李老师生病请假，班级立刻恢复了散漫状态，甚至出现了部分学生故意破坏公物的情况。后来，李老师反思了自己的做法，开始改变策略。他主动找学生谈心，了解他们的兴趣爱好；在班会上让学生共同制定班规；组织各种班级活动，让每个学生都有机会展示自己的特长；对于成绩落后的学生，不再一味批评，而是帮助他们分析原因，制定小步子目标。问题：（1）李老师前后两种做法分别体现了哪种德育原则？请结合材料简要分析。（8分）（2）从教育心理学的角度，分析李老师后来的做法是如何激发学生内部学习动机的？（7分）2.阅读以下案例材料，并回答问题。初二学生王强，头脑聪明，反应灵活，但学习态度极不端正。在数学课上，他总是认为数学没用，只要以后不做数学家，懂不懂无所谓。每次遇到稍微复杂的计算题或证明题，他总是不愿意动笔思考，直接抄同桌的答案。当老师询问他时，他总是辩解道：“我就是不想做，并不是我不会。”班主任张老师经过观察和了解后发现，王强其实很在意自己在同学中的形象，尤其是他在体育方面很有天赋，篮球打得好，在男生中很有号召力。于是，张老师与数学老师沟通，在数学课上特意设计了一些与篮球战术、投篮角度、概率统计相关的趣味应用题，并让王强担任小组的“战术分析师”来讲解这些题目。在王强讲解得到全班掌声后，张老师及时表扬了他：“王强同学不仅篮球打得好，还能用数学思维分析战术，这说明他有很强的逻辑推理能力。只要他把这种聪明才智用到常规学习中，一定也能取得好成绩。”从那以后，王强对数学的抵触情绪明显减弱，开始尝试独立完成作业。问题：（1）结合教育心理学中关于学习动机的分类，分析案例中王强最初缺乏学习动机的原因。（5分）（2）张老师运用了哪些教育心理学原理来改善王强的学习动机？请结合材料详细说明。（10分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”；卡普杰列夫的《教育心理学》虽然出版较早，但未能确立系统的理论体系；冯特建立实验室标志着科学心理学的诞生，而非教育心理学的独立。2.【答案】C【解析】皮亚杰将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。处于前运算阶段（2-7岁）的儿童主要特征包括：泛灵论（认为万物有灵）、自我中心主义（认为别人看到的世界与自己相同）、思维不可逆、未掌握守恒概念等。获得客体永久性是感知运动阶段的特征，守恒概念形成是具体运算阶段的特征，抽象逻辑推理是形式运算阶段的特征。3.【答案】D【解析】埃里克森的心理社会发展阶段理论指出，青少年期（12-18岁）面临的核心冲突是同一性对角色混乱。这一阶段个体需要建立自我认同感，明确自己是谁以及未来的发展方向。信任感对不信任感是婴儿期；勤奋感对自卑感是学龄期（6-12岁）；主动感对内疚感是儿童早期（3-6岁）。4.【答案】B【解析】在斯金纳的理论中，正强化是给予一个愉快刺激以增加行为概率；负强化是撤销一个厌恶刺激以增加行为概率；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低行为概率；消退是无任何强化物从而降低行为概率。题目中“撤销厌恶刺激”提高行为概率，属于负强化。5.【答案】B【解析】布鲁纳是认知发现学习理论的代表人物。他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者通过主动地获取信息，将新信息与原有认知结构联系起来，从而构建新的认知结构。6.【答案】C【解析】根据迁移内容的抽象和概括水平不同，迁移分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。题干中描述的是将一种学习习得的一般原理、方法或逻辑结构（因果关系）运用到另一种学习中，属于一般迁移（也称普遍迁移）。水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移是指不同抽象概括水平的经验之间的影响。7.【答案】C【解析】阿特金森的期望-价值理论指出，个体的成就动机力量（）由动机水平（）、期望（）和诱因价值（）决定。根据公式=××，当成功概率=0.5时，个体面临的挑战与吸引力最大，此时动机力量达到峰值。8.【答案】B【解析】德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动着德育过程的不断深化和受教育者品德的发展。其他选项虽然也是矛盾，但不是贯穿德育过程始终的最基本、最主要的矛盾。9.【答案】C【解析】集体教育与个别教育相结合的原则（又称平行教育原则）是由马卡连柯提出的。它要求教育者通过集体去影响个人，又通过对个人的教育来影响集体。材料中班主任通过建立良好的班级舆论和班风（集体）来影响个别学生，体现了这一原则。疏导原则强调循循善诱；依靠积极因素克服消极因素强调一分为二看学生；严格要求与尊重信任强调严慈相济。10.【答案】A【解析】教师在讲授概念时，用硬币、钟面、车轮等包含“圆”的本质特征的实例来说明，这些实例是概念的正例。正例传递了最有利于概括的信息。反例传递了最有利于辨别的信息。变式是指变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。11.【答案】B【解析】皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两个过程。同化是指个体将外部环境刺激整合到已有的图式中，以维持认知平衡的过程；顺应是指个体改变原有图式以适应环境刺激的过程。平衡是指同化和顺应交替出现、相互协调的过程，但作为具体机制，同化是整合刺激的过程。12.【答案】A【解析】系统脱敏法由沃尔帕首创，基本原理是经典条件反射。它通过建立与不良行为相对立的松弛条件反射，来逐步消除原有的不良条件反射（如焦虑、恐惧等）。主要是利用了交替抑制的机制。13.【答案】B【解析】非言语线索干预是指教师通过目光接触、手势、面部表情、身体接近等非言语方式来提示或制止学生的不良行为。材料中李老师“停止讲课、注视学生”属于非言语线索干预，这种做法可以在不打断教学进程的情况下有效控制课堂。14.【答案】A【解析】2008年修订的《中小学教师职业道德规范》包含六条：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。其中，“爱国守法”是教师职业的基本要求；“爱岗敬业”是教师职业的本质要求；“关爱学生”是师德的灵魂；“为人师表”是教师职业的内在要求。15.【答案】B【解析】班杜拉的社会学习理论认为，人类的大量行为是通过观察他人的行为及其结果而学会的，即观察学习。观察学习不需要直接的强化和响应，是人类学习的最重要形式。二、多项选择题1.【答案】A,B,C【解析】维果茨基的心理发展理论主要包括：文化历史发展理论（强调工具和符号在心理发展中的作用）、心理发展观（强调从低级心理机能向高级心理机能转化）和内化学说（外部活动内部化）。认知发展阶段理论是皮亚杰提出的，不属于维果茨基的理论。2.【答案】A,B,D【解析】外部动机是指由外部诱因引起的动机。选项A（获得父母奖励）、B（获得排名虚荣）、D（逃避惩罚）均属于外部动机；选项C（对实验现象感到好奇）属于认知内驱力，是内部动机。3.【答案】A,B,C,D【解析】班杜拉认为观察学习过程包含四个子过程：注意过程（观察并关注榜样行为）、保持过程（记住榜样行为）、复制过程（在心理或行为上重现榜样行为）、动机过程（在外部或内部强化作用下表现出该行为）。4.【答案】A,B,D【解析】影响问题解决的主观因素包括：个体的知识经验与表征方式、思维定势与功能固着、情绪状态与动机强度、个性特征等。原型启发虽然也影响问题解决，但通常被认为是客观情境因素（即外部环境中的事物启发），而A、B、D均属于个体心理和认知层面的主观因素。5.【答案】A,B,C,D【解析】德育过程的基本规律包括：德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；是学生在活动和交往中形成思想品德规律的过程；是促使学生思想内部矛盾转化的过程；是学生品德反复且逐步提高的过程。6.【答案】A,B,C,D【解析】中小学常用的德育方法包括：说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、品德评价法（表扬奖励与批评处分）、实际锻炼法、道德修养法（品德指导法）等。四个选项均属于常用德育方法。7.【答案】A,B,C【解析】教师劳动的创造性主要体现在：因材施教（根据学生差异采取不同教育方法）、教学内容和方法的不断更新与重组、教育机智的运用（应对突发事件）。教师劳动的长期性是教师劳动的特点，但不属于创造性的表现。8.【答案】A,B,C【解析】建构主义学习理论的知识观认为知识不是绝对真实的，只是一种解释或假设；学习观认为学习是主动建构的过程，具有社会互动性；学生观强调学生在已有经验基础上建构新知识。选项D属于传统客观主义的知识观，与建构主义相对立。9.【答案】A,B,C,D【解析】培养学生良好态度与品德的常用方法包括：有效的说服、树立良好榜样、利用群体约定（通过班集体形成公约）、给予适当的奖励与惩罚（价值辨析）。此外还有角色扮演、群体讨论等方法。10.【答案】A,B,C【解析】课堂群体的动力主要包括：群体凝聚力（吸引力）、课堂气氛（积极的、消极的、对抗的）、课堂内的人际交往与人际关系（合作与竞争等）。课堂物理环境属于静态的客观条件，不属于心理层面的群体动力。三、判断题1.【答案】正确【解析】教育心理学主要研究受教育者在教育影响下形成道德品质、掌握知识与技能、发展智力和个性的心理规律，同时也研究教育者的心理活动和教育技能，但核心对象主要是学生的学与教师的教的心理规律，侧重受教育者。2.【答案】错误【解析】根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，且不同难度的任务有不同的最佳动机水平。对于难度较高的任务，较低的动机水平有利于任务的完成；对于简单的任务，较高的动机水平效果较好。3.【答案】错误【解析】顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。题干将顺序颠倒了。4.【答案】错误【解析】德育过程与品德形成过程既有联系又有区别。德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的过程，是在教育者主导下进行的；而品德形成过程是个体在外界影响下内部心理结构变化的过程，不仅包含德育的影响，还包括自发的社会环境影响。两者不能完全等同。5.【答案】错误【解析】心理健康教育不仅是对有心理疾病或心理障碍的学生进行治疗和干预，更重要的是面向全体学生，进行发展性和预防性的心理健康教育，培养学生良好的心理素质和健全的人格。6.【答案】正确【解析】罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）证明了教师的期望会对学生产生潜移默化的影响。教师对学生的积极期望会通过言语、表情、行为传递给学生，促使学生向期望的方向发展，从而影响其智力与学业表现。7.【答案】错误【解析】柯尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。前习俗水平包括惩罚服从定向和相对功利定向；“好孩子”定向阶段（寻求认可定向阶段）属于习俗水平。后习俗水平包括社会契约定向和普遍原则定向。8.【答案】错误【解析】奥苏伯尔的有意义接受学习理论认为，接受学习不一定是机械的，只要满足有意义的条件（如新知识与学生认知结构中已有观念建立非人为的、实质性的联系），接受学习也可以是有意义的。发现学习若缺乏内在的认知需要，也可能流于机械。因此不能说发现学习一定优于接受学习。9.【答案】正确【解析】班集体必须具备明确的共同目标、一定的组织结构、共同的生活准则以及集体心理氛围。其中，明确的共同目标是班集体发展的方向和动力，是维系集体存在的核心。10.【答案】正确【解析】技能是通过练习形成的、接近自动化的动作方式或心智活动方式。掌握程序性知识（即知道怎么做）是技能形成的前提，但仅仅知道规则和步骤而不进行充分的练习，无法形成熟练的技能。知识必须通过练习转化为技能。四、简答题1.【参考答案】（1）知识观：建构主义认为知识并非对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在特定情境下，基于已有经验主动建构意义的过程。（2）学习观：建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。这种建构具有主动互动性，且常常需要社会互动与合作学习来完成。（3）学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的已有经验，而应将儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。2.【参考答案】影响学习迁移的主要因素包括以下几个方面：（1）相似性：包括学习材料之间的共同因素、学习情境的相似性以及学习目标的相似性。共同因素越多，越容易产生正迁移。（2）原有认知结构：学习者原有知识的深度、概括水平、丰富程度以及认知结构的清晰性和稳定性直接影响迁移的发生。概括水平越高，越容易发生迁移。（3）学习的心向与定势：学习者是否具有积极主动寻找知识间联系的心向，以及由于先前经验形成的定势。定势既可以促进正迁移，也可能阻碍负迁移的产生。（4）学习的指导：教师在教学过程中是否给予适当的指导，引导学生发现规律和原理，对迁移的产生有重要影响。3.【参考答案】贯彻疏导原则（循循善诱原则）的基本要求如下：（1）讲明道理，疏导思想。教育者要通过摆事实、讲道理，使受教育者认识到自己行为的问题，提高思想觉悟。（2）因势利导，循循善诱。教育者要根据学生的年龄特点和个性心理特征，巧妙地把学生的兴趣和积极性引导到正确的方向上来。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。在教育过程中，应当多采用表扬、鼓励等方法，肯定学生的优点和进步，激发其自尊心和上进心，避免简单粗暴的压服和体罚。4.【参考答案】培养学生良好学习习惯的策略主要有：（1）发挥课堂主渠道作用，明确规范要求。教师应在日常教学中明确告知学生正确的学习方法和行为规范，如预习、听课、做笔记、复习等具体要求。（2）树立榜样，提供模仿对象。通过优秀学生的示范作用，让学生有具体的学习榜样，模仿良好的学习行为。（3）循序渐进，反复练习。学习习惯的养成需要时间和反复的实践。教师应从小处着手，分阶段提出要求，让学生在不断练习中固化行为。（4）及时反馈与强化。对学生在学习习惯上的进步要及时给予肯定和表扬，对不良习惯要及时纠正，利用正强化和负强化相结合的方式巩固良好习惯。（5）创设良好的学习环境。学校和家庭教育相结合，为学生提供安静、专注的学习氛围，减少不良环境的干扰。五、案例分析题1.【参考答案】（1）李老师前后两种做法分别体现了不同的德育原则：前一种做法违背了“尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则”以及“疏导原则”。材料中，李老师采取罚站、罚抄、家长群通报批评等高压手段，虽然看似“严格要求”，但缺乏对学生人格尊严的尊重，导致学生产生畏惧和敌意；同时，这种简单粗暴的做法没有做到“循循善诱”和“讲明道理”，违背了疏导原则。后一种做法体现了“尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则”、“集体教育与个别教育相结合的原则”以及“依靠积极因素克服消极因素的原则”。材料中，李老师主动找学生谈心，了解兴趣爱好，与学生共同制定班规，体现了对学生的尊重与信任；通过组织班级活动、建立良好班风，体现了集体教育对个人的影响；对于成绩落后的学生不再一味批评，而是帮助分析原因、制定目标，体现了依靠积极因素克服消极因素的原则。（2）从教育心理学的角度，李老师后来的做法从以下几个方面激发了学生的内部学习动机