教育学与教学法基础知识提纲

教育学与教学法基础知识整理提纲

(蓝色部分代表考纲要求,黑色代表考纲解读)

(一)教育学。

1、教育与教育学。

(1)了解教育的含义及构成要素。

教育的含义教育就是人类有目的的培养人的一种社会活动,

就是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径

构成要素:教育者，受教育者，教育媒介

教育者:在教育活动中，有目的的影响她人的心理，生理，性

格发展的人、

受教育者:在社会教育活动中,在生理，心理，性格发展方面，

有目的得接受影响，从事研究的人、受教育者就是教育的对象,

研究的主题、

教育媒介:建构于教育者与受教育者之间的桥梁或者沟通

关系的一切事物的总与、包括:教育内容，教育方法及组织形式，

教育手段

(2)了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。

教育的起源

1、神话起源说

代表人物:朱熹也支持此观点

2、生物起源说（标志着在起源问题上开始转向科学解释）

代表人物:法国利托尔诺（法1831J902）,以达尔文的生物进

化论为指点、美国的桑代克、英国的沛、西能

主要思想：

①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社

会之外，甚至存在于动物界，她把动物对小动物的爱护与照顾都

说成就是教育；

②教育的产生完全来自动物的本能，就是种族发展的本能

需要；

③人类只就是在早已存在的教育方式上做了些改进，人类

的教育就起本质来讲与动物没有不同。

否认了人与动物的区别,没有认识到教育的社会性。

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3、心理起源说（对生物起源说的批判）

代表人物:孟禄（美国,1869/947）

主要头脑：

①原始社会的教育“普遍采用的方法就是简单的无意识的

模仿这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就就

是最初的教育的发展；

②儿童对成人一种出于本能的模仿就是教育过程的基础。

不管成人就是否意识到或同意，儿童总就是在模仿她们的行为。

模仿就是教育的本质。

忽视了教育的有意识性与社会性。

4、劳动起源说(批判生物起源与心理起源说)

代表人物:马克思、恩格斯、苏联米丁斯基、凯洛夫

主要头脑：

①教育就是人所特有的有意识的活动；

②教育就是人类特有的传递经历的路子；

③教育起源于生产劳动中传递生产经历与生活经历。

基本形态:学校教育，家庭教育，社会教育

历史发展脉络

(3)能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对

教育现象做出正确的评价。

(4)了解教育学发展过程中国内外著名教育家的代表著作

及主要教育头脑。

孔子

中国

孔子《论语》教育对象:“有教无类”；教育目的:培养“贤

人”“君子”;教学内容:继承西周“六艺”教育的传统;教学纲领:“博

学于文，约之以礼”基本科目:诗书礼乐易春秋;德育的原则与方

法:立志有恒、自省自克、改过迁善、身体力行

教学原则与方法:乐学与立志;学、思、行并重;开导（第一

个）诱导;因材施教;谦虚笃实;孟子“性善论”培养君子、荀子“性

恶论“培养贤能之士或圣人;墨翟“兼爱”“非攻”把握文史知识培

养逻辑思惟本领习传实用技术;道家老子主张“绝学”与“愚民”,

认为绝学无忧，主张培养上士与隐君子董，’中舒:儒生董仲舒在

《举贤良对策》中体系地提出了“天人感应“、“大一统”学说与

”罢黜百家,表彰六

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经”的主张。董仲舒认为，”道之大原出于天”、朱熹《四书

章句集注（大学、中庸、论语、孟子）》、王守仁担当与发展了

陆九渊的学说，提出了心即理、知行合一、致知己等命题，创立

了与程朱理学相径庭的阳明学派；

《学记》战国晚期乐正克就是中国古代、世界古代最早论

述教育、教学问题主张：

1）“化民成俗，其必由学”教育的重要性

2）“建国军民，教学为先”教育与政治的关系

3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教育

4广学不踉等”教学应遵循学生心理发展特点循序渐进

黄宗羲、蔡元培、陶行知

西方

苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢

梭、培斯塔洛奇、赫尔巴特、福禄培尔、杜苏格拉底“产婆术”

认为问答分为讽刺、定义、助产术

柏拉图《理想国》培养哲学家兼政治家教育政治“寓研究

于游戏”

亚里士多德就是古希腊百科全书式的哲学家《政治学》

“教育遵循自然“

昆体良《雄辩术原理》/《论演说家教育》西方最早教育

实际研究过程:模仿-实际-研究

夸美纽斯（捷克）“教育学之父”1632《大教学论》教育学形

成一门独立学科的标志教师“太阳底下最光辉的职业”

概念：

1）教育原则-遵循人的自然发展

首次提出并论证直观性体系性量力性自觉性等

2）教学制度-

3）教学头脑-“泛智教育”即普及教育

4）教学内容-规定百科全书式课程

卢梭《爱弥儿》教育观:自然教育与儿童本位

康德教育学作为一门课在大学教授，始于康德

裴斯泰洛奇（瑞士）《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教

育她的子女》

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“教育史上小学各科教学法奠定人’’

主要头脑:1）倡导自然主义教育头脑

2）最早提出“教育心理学化”主张

3）提倡情感教育、

4）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实

践洛克主要思想:1）提出“白板说”2）主张绅士教育

赫尔巴特1806《普通教育学》标志着标准教育学的建立

传统教育学的代表“教学永远具有教育性”

主要概念:1）伦理学与心理学作为教育学的实际基础，奠定

科学教育学基础

2）教师的中心地位三中心论:教师/教材/教室中心

3）四阶段教学:明了联想系统方法

五段教学法:预备提示比较总结应用（齐勒）

4）教学过程就是知、情、意统一的过程

5）教育目的:培养良好社会公民

杜《民主主义与教育》

主要概念:1）新三中心论:儿童/活动/经历中心

2）“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”

3）“在做中学”在问题中研究

4）学校即社会

5）五步教学法:创设疑难情景.确定疑难所在.提出解决问题

的种种假设--

陶行知“人民教育家“生活教育实际三大主张:生活即教育

社会即学校教学做合一

克鲁普斯娅卡《国民教育与民主主义》

凯洛夫《教育学》对我国初期教育有广泛影响

马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育思

想

杨贤江《育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育

学著作

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赞科夫《教学与发展》五条教学原贝高难度、高速度、

理论知识起主导作用、理解研究过程、使所有学生得到一般发

展

布鲁纳（美）《教学过程》强调学科结构提出结构主义教学

实际倡导发现教学法主张培养学生直觉思惟、科学兴趣、发明

力

皮亚杰（瑞士）《教育科学与儿童心理学》教学目的:发展学

生智力

苏霍姆林斯基《给教师的一百条发起》《把整个心灵献给

孩子》《帕夫雷什中学》全面与谐头脑教育“活的教育学”

布鲁姆《教育目标分类学》教学目标:认知、情感、动作

技能

掌握研究理论:以掌握研究为指导思想、以教育目标为导

向、以教育评价为调控手段

2、教育功能与教育目的。

（1）了解教育的基本功能，理解教育与社会发展、教育与人

发展的基本关系。

教育功能的定义:就是教育活动与系统对个体发展与社会

发展所产生的各种影响与作用。

教育功能的类型：

1、从作用的对象瞧，教育功能可分为个体功能与社会功能。

2、从作用的方向瞧，教育功能分为正向功能与负向功能。

3、从作用的呈现方式瞧，教育功能分为显性功能与隐性功

能。

两种不同的教育功能观：

1）个体发展功能:①个体社会化功能②个体个性化功能

2）社会发展功能:①政治功能②经济功能③文化功能

3、（论述）教育功能的演变历程：

①古代教育的政治伦理功能观

②近代教育的个体发展功能观

③现代教育的社会改造功能观

④当代教育的功能主义

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教育与社会发展、教育与人发展的基本关系:教育、人的

发展与社会的发展三者之间的关系就是密不可分的，相辅相成

的。我们要在提高教育水平的同时提升个人素质，共同为社会

发展作出贡献

（2）了解教育目的及其功能,理解教育目的的价值取向。

教育目的:教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人,

就是培养人的质量规格与标准，就是对受教育者的总的要求。

教育目的的功能（一）导向功能、（二）调控功能、（三）评价功

能、（四）激励功能

教育目的的层次结构:国家的教育目的、学校的培养目标、

教师的教学目标

现阶段我国的教育目的：

①、要求培养的人就是社会主义事业的建设者与接班人，

因此要坚持政治头脑、道德素质与科学文化知识与本领的统一。

②、要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与

体力与谐发展。

③、适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生创新精神

与实践能力。

四、确定教育目的的依据：

①、特定的社会、政治、经济、文化背景

②、人自身的发展需要

③、我国确立教育目的的理论依据就是马克思关于人的全

面发展学说

教育目的的代价取向

（一）教育目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、洛克、

夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主

张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性与

本能得到高度发展。其具体观点就是：

（二）教育目的的社会本位论。其代表人物有中国古代的孔

子与国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应

该从人的个性需要出发,应该从社会需要出发，社会需要就是确

定教育目的的唯独依据。

这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性,就是值

得肯定的。但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象

对教育目的的影响，则就是不可取的。

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（三）教育无目的论。其代表人物就是美国的实用主义教育

家杜。她主张“教育即生活”的无目的教育实际。这种实际从根

本上否定了教育就是一种有目的的培养人的活动。认为教育就

就是社会生活本身，就是个人经历的不断扩大积聚，教育过程就

就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。这种把教育与

社会生活、教育过程与教育目的混在一起的主张，就是实用主

义教育实际的一种表现，就是不科学、不成取的。

（四）教育目的的辩证统一论。这就是马克思主义的教育目

的论。主张教育就是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心

发展的各个要素。给予个体自由地充分发展，并予以高度重视;

但不就是抽象的脱离社会与历史来谈人的发展,而就是把个体

的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中考察，因

而把两者辩证地统一起来。

（3）理解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美

育、劳动技术教育）及其相互关系。

（4）掌握我国现阶段教育目的的基本精神及实现教育目的

的要求。

基本精神：（一）要培养的人就是社会主义事业的建设者与接

班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统

（二）要求学生在德智体美劳等方面全面发展,要求坚持脑力

与体力两方面的与谐发展。

（三）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的发明

肉体与实践本领。

（5）理解国家实施素质教育的基本要求。把握在学校教育

中开展素质教育的路子与方法。运用国家实施素质教育的基本

要求，分析与评判教育现象。

实施素质教育，就就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民

素质为根本宗旨，以培养学生创新精神与实践能力为重点，造就

，有理想、有道德、有文化、有纪律，的，德智体美全面发展的社

会主义事业的建设者与接班人

3、学校。

(1)了解学校的定义。

在一定的社会制度下所建构的,以专门增进个体的社会化，

社会的个性化为核心任务的社会组织与机构。

教育史学家认为,在我国夏朝就出现了“学校”这种专门的

教育场所。

(2)理解学校公益性特点。

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(1)任何组织与人人都不得以营利为目的举办学校及其她

教育机构。(2)教育必须与宗教实行分离。我国宪法与教育法

在规定宗教仰自由，保护正常的宗教活动的同时,禁止任何人利

用宗教进行破坏社会秩序、损害百姓身心健康、波折教育制度

的活动，这就是保证学校及其她教育机构公益性的重要标志。

⑶公益性还涉及了教学、语言文字与课程设置等一系列问题。

(3)了解学校教育制度及其发展。

狭义的教育制度:学校教育制度，简称学制，就是一个国家各

级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、

目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

学校教育制度的类型：

①双规学制(西欧)②单轨学制(美国)③分之型学制(苏联)

我国现代学制的沿革(旧中国的学制沿革)

①1902年壬寅学制(未实行)我国颁布第一个现代学制虽正

式颁布，但未实行

②1903年癸卯学制我国实行的第一个现代学制禁止男女

同校轻视女子教育半封建半殖民地特点

③1912年壬子癸丑学制辛亥革命时颁布规定男女可同校

将学堂改为学校

@1922年壬戌学制新学制大概六三三学制美国引进沿用

至今

(4)把握我国的学校教育制度。

①加强学前教育并重视与小学教育衔接

②强化普及任务教育，耽误任务教育年限

③中等教育、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发

展

④搞定教育的类型日益多样化

⑤教育的国际交流加强

(5)把握学校文化的概念、构成与功能。

(6)掌握学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用，理解

学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合。

(一)学校在儿童身心发展中的作用

一个孩子的成长与发展要遭到她所处环境的各种因素的影

响，其中学校对儿童施加的影响就是她们

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成长与发展的主要的与决定性的因素。

(二)家庭在儿童身心发展中的作用

家庭就是以婚姻、血缘关系为基础而建立起来的社会基本

单位，就是影响儿童发展的最初的也就是重要的因素

(三)社会在儿童身心发展中的作用

对一个小学生的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、

社会道德、大众传媒等。

4、教师与学生。

(1)了解教师劳动特点、教师素质。

简述教师劳动的特点⑴劳动任务的综合性。首先教师需

要同时完成培养学生多方面发展的任务上。其次在每一学科的

教师都有责任与任务关注与指点学生身心的与谐发展。第三，

教师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指点学

生优秀发展。

(2)劳动对象的复杂性。首先表现在其具有较强的自主性

与能动性。其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响

并改变着教师的教育方法与手段。

(3)劳动手段的主体性。首先教师的劳动手段一方面就是

由人类伶俐结晶的教材来充任，另一方面就是由教师本身的学

问、本领、人格来施行。其次教师必须理解消化教材才能有效

的传递人类文化的精华。再则其树模作用也充分表现了教师劳

动的主体性。

(4)劳动过程的发明性。教师要有极强的发明意识与发明

本领才能有效的完成培养学生全面发展的任务完善学生个体,

帮助学生实现内化,形成新的认知结构都需要教师灵动的运用

其智力程度。

(5)教师劳动的长效性。首先从人的整体发展来瞧,人才的

成长不就是一朝一夕的事。其次就学生某一具体、局部的发展

来瞧，也往往要经过一个长期的过程。

教师素质：

一、优秀的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文

化知识与教学实际基础。

1、教师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。

2、教师既要有广博的知识,又要通晓基本的社会学科、自

然学科等方面的知识，做到博学多才。

3、教师应具有教育科学理论修养。

二、较强的教学研究能力

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本领就是指“直接影响活动的效率，使活动的任务得以顺利

完成的一种个性心理特征。“教师不仅要有广博的知识,还需要

具备适应学科特点的教研本领。

1、良好的语言表达能力。

2、较高的创新能力

3、较强的组织本领

(1)组织教学的本领。

(2)课外活动的组织能力。

4、研究本领

教师要成为教书育人的专家，成为报告教学研究的复合型

人材,实现从“教书匠’'向学者型的转化，研究本领就是应具备的

素质之一。

(1)教学研究能力。

(2)学术研究能力。

三、较高的职业道德修养

教师必须具有高尚的道德修养,忠诚人民的教育事业，模范

的遵守教师职业道德标准，热爱学生，为人师表。

四、敏锐的时代意识,要更育观念。联合国教科文组织将

“学会认知、学会做事、学会共同生活与学会生存''称为现代教

育的四根支柱。

(2)了解教师专业发展内涵、阶段及其路子。

内涵:就是指教师作为专业人员,在职业道德、专业头脑、

专业知识、专业本领、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展

过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师

的发展过程。

阶段:以刚入职的师为起点，成为适应型教师为第一阶段;由

适应型教师发展成为知识型、经验型与混合型教师为第二阶段;

由知识型、经验型与混合型教师发展为准学者型教师为第三阶

段;准学者型教师发展成为学者型教师为第四阶段;学者型教师

发展为智慧型教师为第五阶段。

途径:促进教师专业发展的途径与方法有很多种，其中包括

终身研究、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题

研究、网络研修、教师成长记录袋等。

(3)把握学生的本质特点。

学生的特点:①学生就是教育的对象，从教师角度瞧:学生就

是被教育者、被组织者、被领导者。从学生

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本身角度瞧:学生具有:可塑性、依赖性、自师性。②学生

就是自我教育与发展的主题。③学生就是发展中的人。

（4）掌握学生身心发展规律，并依据此开展教育教学活动。

1顺序性2阶段性3不平衡性4、互补性5、个别差异性

（5）了解良好师生关系的特点,运用相关理论建立良好师生

关系。

我国新型的师生关系特点:①尊师爱生②民主平等③教学

相长④心理相容

如何建立良好的师生关系：

第一:数理正确的学生观。（学生就是教育对象，研究的主人,

既要耐心指点，又要调动其主动性，尊重、理解热爱学生）

第二:提高教师自身素质（高尚的品德、深刻丰富的知识、

高超的教学艺术）

第三:要发扬教育民主（鼓励学生质疑、尊重学生瞧法、保

护学社积极性，保证学生安全感）

第四:正确处理师生矛盾（教师善于驾驭自己的情绪，冷静分

析矛盾、敢于自我批评、对学生错误耐心说服教育，换位思考,

帮助学生解决困难,启发学生自省改错）

5、班级办理与班主任工作。

（1）了解班主任的定义与班主任工作的意义。

班主任就是学校中全面负责一个班学生的思想、研究、生

活等工作的教师，就是班级的组织者，领导者与教育者，就是学校

办学思想的贯彻者,就是联系班级任课教师与学生团队组织的

纽带，就是沟通学校、家长与社会的桥梁。在班级管理中，班主

任扮演者多种角色，担任着多种责任，发挥着特殊作用，班主任工

作的优劣直接影响到学生的成长。

（2）把握班主任工作的任务与职责。

（一）对学生进行德育教育（二）督促学生努力研究，完成研究

任务

（三）指点学生课外生活,关心身体健康（四）组织学生加入劳

动与其她社会活动

（五）指点班委会、少先队与共青团工作（六）做好家长工作,

争取社会有关方面的共同

（七）评定学生操行

（3）了解班集体的概念、培养班集体的意义。理解班集体

的特征与发展阶段，掌握培养班集体的方法。班集体:班集体就

是按照班级授课制的培养目标与教育规范组织起来的,以共同

研究活动与直接性人际

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交往为特征的社会心理共同体。

意义:1、班集体有利于学生群体意识的形成与良好个性的

发展。2、班集体有利于培养学生的自我教育能力。

特征:1、明确的共同目标2、一定的组织结构3、一定的

共同生活准则4、集体成员间相互平等心里形容的氛围。

班集体的发展阶段：1、初建期的松散群体阶段2、形成期

的合作群体阶段3、成熟期的集体阶段培养班集体的方法（一）

班级方针建设共同的方针就是班集体理想的表现，在部分成员

努力实现集体方针的过程中，可以使班集体坚持蓬勃的生气希

望，充满生机,并且能够形成学生坚定的集体心。（二）班级组织

建设班级组织建设主要包括以班委会、团支部与小组长为主的

班级骨干的选任与培养。

（三）形成正确的集体舆论集体舆论就是指集体中占优势的、

为多数人赞同的言论与意见，它以议论或褒贬等形式肯定或否

定集体成员的言行,成为控制集体及其成员发展的一种力量。

（四）关注班级中的非正式群体首先，在头脑上正确认识与评

价非正式群体。其次，重视非正式群体的领袖人物。

（4）掌握班级管理的内容、原则与方法。

班级管理的内容：（一）班级的组织建设（二）班级的日常管理

（三）班级的活动管理四）班级教育力量的管理

原则:a、方向性原则b、全面管理原则c、自主参与原则d、

教管结合原则e、全员激励原则f、平行管浬原则

方法:调查研究法、目标管理法、榜样示范法、情境感染

法、规范制约法、舆论影响法、心理疏导法、行为训练法等

（5）运用所学班级管理与班主任工作的理论知识分析解决

班级管理中存在的问题。

6、课外活动。

（1）了解课外活动的意义、特点、内容、组织形式。

意义:课外活动有其自身特点,有独特的教育作用。

1、充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的

联系

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2、激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长

3、培养学生的自主能力、探索意识与创造才能

特点:1、学生参加课外活动的自愿选择性2、课外活动内

容与形式的灵活多样性3、学生在课外活动组织上的自主性

内容:（一）科技活动（二）学科活动（三）文学艺术活动（四）体育

活动（五）社会活动（六）传统的节假日活动组织形式:（一）群众性

活动1、报告与讲座;2、各种集会;3、各种比赛;4、参观、访

问、调查、旅行;5、社会公益活动

（二）小组活动小组活动就是学校课外活动的基本组织方式。

1、学科小组;2、技术小组;3、艺术小组;4、体育小组

（三）个人活动

把握课外活动组织与办理的要求:（一）开展好课外活动的基

本要求

1、要有明确的目的性与计划性2、活动要丰富多彩，富有

吸引力3、充分发挥学生的积极主动性与创造精神

（二）课外活动的组织对教师的要求

第一，教师至少要在某一方面具有特长与兴趣爱好,有能使

学生叹服的“绝招

第二,教师要对自己指点的活动范畴有足够的、超出于学

生的了解，包括历史与现实、知识与人物,这样才能发挥咨询的

作用。第三,教师要调整与学生的关系。第四，课外活动要求教

师有比教室教学更强的组织本领。

第五，为了丰富课外活动的内容与经历，为了深入开展有关

课外活动的教育研究，教师还需注意收集有关资料与认真记实、

总结自己所指点的课外活动，不断进步活动质量。

7、教育研究。

（1）了解教育研究过程、基本方法。

教育科学研究的一般过程大致包括四个阶段:确定课题（代

价性原则;科学性原则;创新性原则;可行性原则）制订打算、实

施打算、表述成果

基本方法：1、文献检索2、调查研究法3、观察法（观察法

的实施步骤:①根据研究题目，选择观察对象。②制订观察计划。

③按照观察计划进行实际观察记录观察搜集到的资料,并及时

整理与分类。

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④根据需要制定合适的观察记录表。）4、行动研究法5、

个案研究法（搜集资料,即搜集有关研究对象的资料:诊断特殊行

为的原因，即根据所搜集到的资料，加以精密地整理与分析，以研

究特殊行为的原因:矫正特殊行为，即根据诊断特殊行为的结果，

进行教育与矫正;继续个案研究，由于特殊行为的矫正就是一个

极为复杂的工作,所以诊断就是不易准确的。）6、教育经验总

结法7、教育实验研究法（2）能够运用各种教育研究方法开展教

育科学研究。

（二）教学法。

1.教学方针。

（1）掌握教学目标的含义、特点与意义。

寄义:教学方针就就是预期教学结束时所应达成的研究结

果或终点行为，就是按照教学大纲、教材与学生的实际而制定

的，就是对学生研究终结行为的具体描述。

特点:预期性、体系性、层次性、可行性、灵动性与生成

性等

意义:1、教学目标就是教师选择教学内容、运用教学方法、

教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。

2、教学目标就是评价教学效果的基本依据。

3、教学目标就是研究者自我激励、自我评估、自我调控

的重要手段。

(2)了解行为方针、生成性方针、表现性方针的寄义与意

义。

行为方针也称作业方针，就是指可观察与可测量的行为陈

述的方针。

生成性方针就是在教育过程中生成的课程方针，关注的不

就是由外部事先规定的方针，而就是强调教师按照活动的实际

进展提出的相应的方针。

表现性目标就是美国课程理论家艾斯纳提出的叙写课程目

标的一种主张。

意义：

(3)了解布卢姆的教学方针分类实际与加涅的研究结果分

类实际。

布卢姆的教学目标分类理论

布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动

作技能、情感等三大领域、

(1)认知研究领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为

识记、领会、运用、分析、综合与

评价六个层次。

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(2)动作技能研究范畴方针分类:①感知②准备③有指点的

反应④机械动作⑤复杂的外显反应

⑥适应⑦创新

(3)情感研究领域目标分类①接受或注意②反应③评价④

组织⑤价值与价值体系的性格化

加涅的研究结果分类理论

言语息、伶俐技能、认知策略、动作技能与立场。

言语息言语息就就是研究者学会陈述事实或观点的能力。

智慧技能:个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,

就就是智慧技能。

认知策略:加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能，这

便就是认知策略。

(4)动作技能“在整个学校教育中，个体在游戏与体育活动中

研究各种各样的动作技能，以及

含有动作技能的工具-----操作程序。

(5)立场除了作为行为基础的性能之外，研究还会导致影响

个体行为选择的内部状况的建立。

(4)理解教学方针与课程方针的联系与区别。

课程目标与教学目标之间的区别：

(1)两者的含义不同。

课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内

容标准(划定研究范畴)与表现标准。而教学方针一般从科学探

究、情感立场与代价观、科学知识、科学技术社会环境四个方

面提出某一课期望达到的方针。

(2)两者的指导对象不同。

课程目标指导整个课程，而教学目标只就是指导某一课的

教学过程。

(3)两者的概括程度不同。

课程目标较为抽象，就是对科学课程在宏观上的指导，教学

目标则较为具体，对教学细节上的要求。(4)两者的实施主体不

同。

课程方针的实施主体涉及到教育办理部门、课程指点机构、

师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与考核者、学校的

专业教师与教辅人员以及部分承受课程教育的学生。

教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、

教辅人员以及全体接受课程教育的学

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生。

(5)两者的灵动程度不同。

课程目标一旦确立，轻易不会改动;教学目标就是可以随时

随地调整更新的。

课程方针与教学方针两者的密切联系：

(1)课程就是学校教育的核心,课程目标对课程的日常教学

工作与管理工作进行导向。

(2)教学就是实施课程方针的主要路子，教学方针就是对课

程方针的细化。

(5)把握我国当前基础教育课程改革的具体方针及在课程

方针方面的创新。

基础教育课程改革的具体目标：

第一，改变过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的

研究立场，使获得知识技能的过程同时成%学会研究的过程与

形成代价观的过程。

第二,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多与缺乏

整合的现状,整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适

应不同地区与学生发展的需求，表现课程结构的平衡性、综合

性与选择性。第三，改变课程内容难、繁、偏、旧与过于注重

书籍知识的现状，加强课程内容与学生生活与社会发展的联系,

关注学生的研究兴趣与经历，精选知识技能。

第四,改变课程实施过于强调承受研究、死记硬背、机械

训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养息

本领、解决问题本领与合作本领。

第五,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价

增进学生发展、教师进步与改进教学的功能。第六，改变课程

办理过于集中，实行国家、中央、学校三级办理，加强课程对中

央、学校与学生的适应性(6)能运用相关实际进行教学方针的

设计、陈述与评价。

2.教学过程。

⑴理解教学的含义、意义、基本要素与基本任务。

寄义:教学就是教师的教与学生的学共同组成的传递与把

握谁会经历的双边关系。

教学的主要意义(作用)就是：

第一，教学就是解决个体经历与人类社会历史经历之间矛

盾的强有力工具之一；

第二，教学为个人全面发展提供科学的基础与实践；

第三,教学就是教育工作构成的主体部分，又就是教育的基

本途径。

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基本要素：

基本任务:①使学生把握体系的科学文化知识，形成基本技

能、技巧。②发展学生智能，特别就是培养学生的创新肉体与

实践本领。③发展学生体能，进步学生身心健康程度。④培养

学社高尚的审美乐趣与本领。⑤养成优秀的头脑人格,形成科

学的世界观与优秀的个性心理品质。

(2)了解教学过程的各种本质观。

教学过程的本质:①教学就是一种认识活动②教学就是一

种特殊的认识过程

(3)了解教学过程的基本功能。

传授知识、形成技能、培养智能、发展个性

(4)了解学生掌握知识的基本阶段。

一感知教材二理解教材三巩固知识四运用知识

(5)掌握教学过程的基本规律。

教学过程的基本规律:(一)、间接经验与直接经验相结合

(二)、教师主导作用与学生能动性相结合

(三)、掌握知识与发展智力相统一(四)、传授知识与思想

品德教育相统一

3.教学内容。

(1)了解教学内容的基本寄义、特性及载体。

基本含义:指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教

学目的达成的动态生成的素材及息

特性：

载体：

(2)把握教学内容确定的依据。

(3)把握课程标准的寄义、意义、性质与内容。

含义:课程标准时教材编写、教学、评价与考试命题的依

据,就是国家管理与评价课程的基础。

含义

意义

性质：

内容

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(4)把握教学内容与社会生活及学生生活的关系。

(5)把握教学内容预设与生成的关系。

预设与生成就是辩证的对立统一体，教室教学既需要预设，

也需要生成，预设与生成就是教室教学的两翼，缺一不成。预设

表现对文本的尊重，生成表现对学生的尊重;预设表现教学的打

算性与封闭性，生成表现教学的动态性与开放性，两者具有互补

性。

(6)理解综合实践活动课程的寄义、性质、意义与基本内

容。

(7)了解综合课程与分科课程背景下的综合性研究。

意义:第一，交叉点。校本课程资源开发横跨当前课程改革

的两个主要问题一校本课程与课程资源，处于两者的交叉点，这

使得研究与开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。

第二，新视野。校本课程资源开发使校本课程开发扩展到

课程资源的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，特别就是那种

将开发校本课程视为编写教材的误区，可以为校本课程开辟新

的课程资源。

第三，呼应新课程形态。能够呼应研究性研究课程、任意

选修课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的

研究与开发。这些课程的开发,除了设置恰当的主题，最重要的

就就是获取相应的课程资源，甚至主题的设置也有敕于课程资

源的开发。

第四，基于资源的教学导向。开发校本课程资源，最后的意

义与最大的价值，在于引导教师与学生真正从基于教科书的教

与学走向基于资源的教与学。

分类:校内课程资源、校外课程资源

4.教学设计。

(1)了解教学设计的寄义、实际依据与过程。

(2)掌握综合课程与综合实践活动课程的设计。

(3)了解教学媒体对课程教学领域的影响。

传统教学媒体:它以语言的方式传达教学息,有利于进步学

生笼统的思惟本领;学生经由过程无声的语言与口头语言承受

息,既用耳又动眼，媒体与教学方针更易灵动匹配;因为教师的教

学经历，对教材、板书等的操纵得心应手,这也表现了传统教学

媒体简便易行的优点。

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现代教学媒体：1）辅助师生的教与学。2）有利于发现研究与

合作研究。3）有利于个性化教学与教学互动。

（4）掌握现代息技术与课程教学的整合。

息技术与课程整合就是指在课程教学过程中把息技术、息

资源、息方法、人力资源与课程内容有机结合,共同完成课程

教学任务的一种新型的教学方式。

息技术与学科教学整合的内容：1、教学观念的整合。2、

教学目标的整合。3、教学内容的整合。4、教学活动的整合。

5、教学实施。

（1）掌握我国新课改的核心理念与基本理念

核心理念:新课程的核心理念就是以学生发展为本,让学生

参与就是新课程实施的核心。

基本理念：

（2）把握中小学常用的教学方法。

概念:教学方法指教师与学生为了完成教学任务、实现教

学方针而采取的共同活动方式，就是教师指点学生把握知识技

能、获得身心发展而共同活动的方法。

我国中学常用的教学方法:教学法说话法会商法演示法练

习法实验法产婆法

（3）掌握中小学常用的教学原贝限

教学原则的概念:教学原则就是按照对一定教学目的与教

学过程纪律的认识而制定的指点教学工作的基本准则。

我国中学常用的教学原则:1、直观性原则2、开导性原则

3、牢固性原则4、按部就班原则5、因材施教原则

（4）理解教学工作的基本环节。备课、上课、课外作业布

置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。（5）掌握说课

的含义、意义与内容。

含义:就是教师在一定的场合下,分析教学任务，陈述教学目

标，讲解教学方法的一种有计划、有目的的教学研究活动。

意义:a、“说课”活动作为一种教学研究的方式，就是一种外

在的力量，但它又需要经由过程教师本身的参与才能达到目的。

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b、“说课”的基本方式就是运用现代教学任务分析技术，把

教材研究的方式用一定的教学技术标准化，有助于教材研究成

为