2026届九年级语文中考一模模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

2026届九年级语文中考一模模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）学校：班级：姓名：考号：考试时间：150分钟满分：120分试卷类型：中考一模适用年级：九年级注意事项（1）本试卷用于九年级语文中考一模阶段检测。答题前，请将学校、班级、姓名、考号填写清楚。（2）全卷共四大题22小题，满分120分，考试时间150分钟。请合理分配阅读、作答和检查时间。（3）客观题请选出唯一正确答案；主观题须结合材料作答，书写规范，条理清楚。（4）作文不得透露真实校名、人名、地名，不得抄用试卷阅读材料。分值结构：积累与运用20分；古诗文阅读20分；现代文阅读40分；作文40分。一、积累与运用（20分）1．下列词语中加点字的注音和书写完全正确的一项是（3分）A．酝酿（niàng）侍弄（shì）譬如（pì）锲而不舍（qiè）B．取缔（tì）炽热（zhì）帐篷（péng）妇儒皆知（rú）C．诘责（jié）粗犷（kuàng）斑斓（lán）人情事故（shì）D．蓦然（mù）徘徊（huái）静谧（mì）姗姗来迟（shān）2．下列句子中加点词语使用恰当的一项是（3分）A．为了让班会更有声势，同学们把会场布置得花枝招展，显得格外庄重。B．他在演讲比赛前反复推敲稿件，终于把开头写得入木三分，字字透着笔力。C．复习进入冲刺阶段，老师提醒大家不要急于求成，要把易错点一个个弄清楚。D．这篇游记写得栩栩如生，山路、云雾和溪水都像站在读者面前一样。3．下列句子没有语病的一项是（3分）A．通过本次一模训练，使我们发现了文言文翻译中常见的丢分点。B．学校开展“每日一读”活动，是为了引导同学们在阅读中积累语言、提升思维。C．能否坚持整理错题，是中考复习后期成绩稳步提升的重要条件。D．这本书的作者以细腻的笔触，塑造了主人公坚强、乐观、永不退缩的事迹。4．把下面句子组成语意连贯的一段话，排序最恰当的一项是（3分）①这一过程不只是背诵名句，更是把零散知识放回真实语境。②复习古诗文时，许多同学习惯先记答案。③因此，一模备考要把“会默写”推进到“会理解、会运用”。④可是一旦题目换成情境填空，机械记忆就容易失灵。⑤只有理解意象、情感和写法，记忆才会稳固。A．②①④⑤③B．⑤②④①③C．②④⑤①③D．①②⑤④③5．根据语境，在横线上填写古诗文名句（6分）（1）刘禹锡《陋室铭》中“________________，________________”以清雅之景写陋室环境。（2）苏轼《水调歌头》中“________________，________________”寄托对亲友的美好祝愿。（3）李白《行路难（其一）》中“________________，________________”表现诗人对前途仍抱有信心。6．班级举行“一模之后再出发”主题交流会，请你拟写一条简洁、有鼓励性的宣传语，不超过20字（2分）二、古诗文阅读（20分）（一）阅读下面文言文，完成7—10题。（15分）许绍，字子明，南郡人。少贫而笃学，昼耕夜诵。邻有富室，见其灯明，嘲曰：“子寒士耳，读书何为？”绍曰：“人贫而志不贫，力薄而心不薄。”后邑中饥，绍出所蓄粟三十斛，分给里人。或止之曰：“君家亦乏，何自苦？”绍曰：“独饱而坐视人饥，吾不忍也。”县令闻之，召为书佐。绍辞曰：“某学未充，不敢以虚名受职。”令益奇之。明年，郡试策问，绍中第一。有人贺之，绍曰：“一日之得，不足喜；能不负所学，乃可喜也。”既贵，筑舍延师，令乡中子弟皆得就学。每见童子懈怠，绍不怒，取旧灯示之曰：“吾少时借此微明，尚不敢废一夕之功。”其教人也，必先问志，曰：“立志不坚，则才虽美，终为风雨所折。”7．解释下列句中加点词的意思（4分）（1）少贫而笃学笃：________（2）或止之曰或：________（3）绍辞曰辞：________（4）筑舍延师延：________8．把下面句子翻译成现代汉语（4分）（1）独饱而坐视人饥，吾不忍也。（2）立志不坚，则才虽美，终为风雨所折。9．下列对文章内容理解不正确的一项是（3分）A．许绍家境贫寒，却能白天耕作、夜晚读书，表现出勤奋好学的品质。B．许绍在乡里饥荒时拿出积蓄救济众人，说明他重义而有担当。C．县令让许绍担任书佐，许绍立即接受，显示他急于借官职改变处境。D．许绍后来设馆延师，帮助乡中子弟求学，体现出他不忘乡邻。10．结合文章内容，说说许绍身上有哪些值得学习的品质（4分）（二）阅读下面古诗，完成11题。（5分）晓过清溪雨歇山光润，溪桥草色新。远村闻犬吠，薄雾见归人。野径花沾履，春风柳拂巾。莫嫌行路早，处处是芳邻。11．请从景物描写和情感表达两个角度赏析这首诗（5分）三、现代文阅读（40分）（一）阅读下面材料，完成12—15题。（14分）材料一九年级一模前，某校语文备课组对学生整本书阅读复习情况进行了跟踪。老师发现，能够每天回读原文片段并整理人物关系的同学，在“情节概括”和“人物评价”两类题上得分较稳定；只看提纲而不回到文本的同学，遇到新情境设问时容易把人物事件张冠李戴。还有一些同学能够说出人物的主要经历，却说不清情节之间的因果联系，导致答案看似很长，关键处却没有得分点。复习方式主要做法一周后表现回读原文每天15分钟阅读重点章节，摘出人物语言、动作和心理描写概括更准确，评价能联系细节整理图谱用人物关系图串联事件，标出矛盾变化答题层次较清楚只背提纲背记人物标签和固定套话遇到变化设问时失分较多材料二整本书阅读复习不应停留在“记住谁做了什么”，还要思考“为什么这样做”“这一变化对主题有什么作用”。有的同学把人物评价写成简单判断，如“他很勇敢”“她很善良”，却不能说出哪一处情节支撑了判断。真正有效的复习，是在阅读、梳理、表达之间形成闭环：读原文找证据，梳理关系明变化，用自己的话说明理解。这个闭环并不复杂，却要求每一步都落到文本中。比如评价一个人物的责任感，可以先找他面对困难时的选择，再说明这种选择怎样推动情节发展，最后联系作品主题。这样写出的答案才不是空话，而是有根有据的阅读判断。材料三一模之后，班级计划开展“名著人物辩论会”。辩题示例：面对困境，一个人物的选择是出于责任还是出于个人愿望？活动要求每位同学至少准备两处原文细节，并把细节与观点相连接。发言时，先提出观点，再呈现细节，最后解释细节为什么能证明观点；倾听他人发言时，可以记录对方使用的证据，再判断证据是否充分。材料四一位同学在复习单上写道：我曾把人物评价写成“某某很坚强”，老师批注“缺少证据”。重新回读后，我找到了人物在困境中连续三次选择承担责任的情节，也看见他前后语言的变化。于是我把答案改为：他并非一开始就无所畏惧，而是在不断承担中变得坚定。这样的表达更能呈现人物成长，也更能说明作品想传达的精神力量。材料五备课组还提醒，整本书阅读题常把“熟悉情节”转化为“解决问题”。例如题目不直接问人物性格，而是要求为人物选择一段颁奖词、设计一张名片或评价一次选择。面对这类题，考生应先判断任务要求，再筛选原文细节，最后组织语言。若只背固定句子，答案容易空泛；若能把人物、事件、主题三者连起来，就能较好地应对一模后的综合训练。这样的训练也能帮助学生在作文中学会选材，把事件写具体，把感受写真实。复习时可以把名著阅读卡片与作文素材本放在一起，既积累人物细节，也积累表达方法。12．根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分）A．整本书阅读复习只要背熟人物标签，就能应对新情境题。B．人物评价要联系具体细节，不能只停留在简单判断。C．一模之后名著复习重点应全部转向辩论活动，不必再读原文。D．整理人物关系图会影响阅读速度，因此不适合考前复习。13．概括材料一表格所反映的主要结论（4分）14．请结合材料二，为“人物评价题”写出两条复习提醒（4分）15．班级开展“名著人物辩论会”，请为同学准备发言提出一条具体要求，并说明理由（3分）（二）阅读下面文章，完成16—19题。（16分）楼道里的灯初三那年冬天，我每天回家都很晚。楼道的声控灯年久失修，常常要用力跺脚才肯亮一下。那一点昏黄的光像疲惫的眼神，在墙上闪一闪，又沉下去。住在一楼的周奶奶总在这个时候开门。她说是出来倒水，其实水桶里常常空着。她站在门口问：“今天冷不冷？饭吃过没有？”我急着上楼，只回一句“还好”，脚步却不由得慢下来。她屋里那盏台灯很旧，罩子边缘有一圈细细的裂纹，光从裂纹里漏出来，照得门口一小片地面像铺了温暖的纸。第一次模拟考后，我的语文成绩滑到了班级中游。那天我把卷子塞进书包最底层，想着谁也不要问。偏偏楼道又黑，我跺了几下脚，灯没有亮。黑暗里，我听见周奶奶开门的声音。她没有问分数，只把门开大些，说：“进来喝口热水吧。”我站在门口，看见她桌上摊着一本旧相册。照片里，一个穿校服的女孩笑得很亮。屋外的风从楼道口挤进来，吹得门牌轻轻作响，我忽然觉得那张被藏起来的试卷在书包里沉得像一块石头。“那是我女儿。”周奶奶说，“她以前也怕考试。后来她想明白了，考卷像楼梯，哪一级踩空了，就回去看看，再迈一次。”我捧着杯子，热气慢慢升起来，遮住了眼前的狼狈。周奶奶没有说大道理，只把我的试卷摊在桌上，用铅笔在空白处画小圈：“这里不是不会，是审题急了；这里不是背不出，是没有联系语境。”她说得很轻，像怕惊动那些错题。她又拿出一张便笺，让我把每个小圈旁边写成一句提醒。第一个小圈旁，我写下“读完题干再下笔”；第二个小圈旁，我写下“答案要回到文本”。几个字歪歪斜斜，却像给混乱的心安了扶手。从那天起，我回家时总能看见一楼门缝里的光。周奶奶有时在织围巾，有时在听收音机，有时只是在等水烧开。她并不天天叫住我，却总把门留出一点缝。那缝里的光提醒我：黑暗不是一整块的，只要有人愿意点一盏灯，就会有路的边缘。有一晚我把新写的作文开头念给她听，她听完只问：“你最想让别人看见什么？”我想了很久，把原先堆满套话的句子删去，改写成晚风、书包和一盏门缝里的灯。那是我第一次觉得，语文不是离我很远的分数，它也可以从生活的细处慢慢长出来。有一次周末，楼下停电，整栋楼都暗了。周奶奶摸索着把一支蜡烛放在门口，我帮她扶着烛台。火苗很小，却把墙上的旧照片照得柔和。她说：“光不一定要大，能照见眼前一步就够了。”这句话后来被我写进周记里，老师在旁边画了一个红圈。我第一次明白，日常里那些细小的温暖，也能成为文字里最有力量的部分。第二次模拟考前，我又在楼梯口碰见周奶奶。她递给我一小包热栗子，说：“别把自己绷得太紧，路要一步一步走。”栗子壳烫得指尖发红，我却舍不得马上吃。那一点热意从掌心传上来，像把心里乱跑的念头慢慢按住。我知道她帮不了我答题，却能让我相信，自己有力量把每一题认真做完。那次考试，我没有立刻进步很多，却第一次完整写完了现代文阅读的最后一题。回家时，我把这件小事告诉周奶奶。她笑着说：“能把该写的写完，就是一盏灯亮了。”我低头看见楼梯边细小的灰尘在灯下浮动，忽然觉得那些曾让我害怕的题目，也不过是在等我一步一步靠近。后来，楼道灯被物业换成了新的。白亮的灯光从一楼照到六楼，脚步声一响，整条楼道都醒了。周奶奶仍旧偶尔开门，笑着说：“现在不用跺脚了。”我点头，却知道自己仍需要那盏旧台灯。它不耀眼，却在我最想躲起来的时候，把一张卷子照成了可以重新出发的台阶。我渐渐学会在晚自习后给自己留十分钟。先把当天最不懂的一道题抄下来，再写出卡住的原因。若是审题不清，就用红笔圈出关键词；若是表达散乱，就重新列出层次。这个习惯看起来很小，却让我不再害怕翻开错题本。每当我写完一条提醒，都会想起一楼门缝里的光，想起周奶奶说的“再迈一次”。中考前的最后一次晚自习后，我经过一楼，门缝没有光。门上贴着一张小纸条：去女儿家住几天，祝你顺利。我把纸条看了很久，忽然想起她说过的“再迈一次”。我把那张便笺从文具袋里取出来，上面的小圈早已被橡皮擦得发白，几句提醒却越来越清楚。那一刻，楼道明亮得像清晨。16．文章围绕“楼道里的灯”写了哪几件事？请按时间顺序概括（4分）17．品味下面句子中加点词语的表达效果：“她说得很轻，像怕惊动那些错题。”（4分）18．文中的周奶奶是一个怎样的人？请结合内容简要分析（4分）19．文章结尾“那一刻，楼道明亮得像清晨”有何含义？（4分）（三）阅读下面文章，完成20—21题。（10分）把难题做成台阶一模复习进入后半程，许多同学会遇到同一个问题：明明做了很多题，成绩却没有明显提升。原因往往不在题量，而在是否把难题真正转化为自己的能力。难题像一块石头，绕过去，它仍挡在路上；搬一搬，它就可能成为脚下的台阶。把难题做成台阶，首先要敢于直面失分点。有的同学把错题归为“粗心”，这听起来轻松，却可能遮住了审题、知识迁移、表达条理等真实问题。一次失分如果只被贴上“粗心”的标签，就没有进入改进环节。相反，若能追问“我为什么会这样想”“题目要求哪一步我没看清”，难题就开始显露缝隙。直面失分点并不等于否定自己，而是把模糊的焦虑变成清楚的问题。问题清楚了，改进才有方向。其次，要把订正写成可执行的经验。订正不是把正确答案抄一遍，而是写清方法：遇到情境默写题，先抓提示语中的人物、情感和对象；遇到阅读赏析题，先确定角度，再联系具体词句。这样的订正，下一次才用得上。一个同学把“阅读题总写不完整”改成“先答手法，再答内容，最后答情感”，看似只是多写了几个步骤，实际上是把一类问题变成了可操作的路径。还要保持稳定的节奏。考前冲刺不是拼一时热情，而是把每天能完成的小任务坚持下来。今天弄懂一个文言实词，明天理清一篇文章结构，后天修改一段作文开头，看似微小，却能让能力稳稳生长。稳定节奏还能帮助我们保持心态，避免在一两次波动后乱了脚步。真正可靠的进步，常常来自每天都能完成的一点点。当然，把难题做成台阶，还需要学会取舍。复习时间有限，不能把每一道题都平均用力。对于反复出现、关系到基础能力的题，要多停留一会儿；对于偶然失误，要记录提醒，不让它变成下一次的漏洞。会取舍，并不是减少努力，而是让努力更集中、更有效。把难题做成台阶，也要善于借助同伴和老师的力量。一个人反复想不通的问题，经过讨论可能会出现新的角度；老师的一句点拨，也可能让我们看清自己卡住的环节。主动提问并不丢脸，它说明我们愿意把模糊处弄清楚。更重要的是，提问之后要把得到的启发写下来，变成自己的语言和方法。否则，听懂只停留在当时，下一次仍可能无从下手。所以，一模不是终点，而是一面镜子。它照见不足，也照见改进的方向。面对镜子，我们既不必夸大一次成绩的得失，也不能把暴露出来的问题放在一边。真正重要的是，从今天起把问题写清楚，把方法用起来，把节奏稳下来。愿我们把每一道难题都做成台阶，向着更从容的自己走去。语文复习尤其如此，字词、默写、阅读和作文彼此关联，任何一个环节的踏实改进，都会为整体能力增加支撑。20．文章的中心论点是什么？请用自己的话概括（4分）21．请梳理文章的论证思路，并结合自己的复习实际谈一条启示（6分）四、作文（40分）22．请以“向前一步”为题，写一篇文章（40分）要求：①文体自选，诗歌除外；②不少于600字；③不得透露真实校名、人名、地名；④书写工整，内容具体，有真情实感。作文作答区：

参考答案与解析1．A。解析：A项读音、书写均正确。B项“取缔”应读dì，“炽热”应读chì，“妇孺皆知”中“孺”不能写作“儒”；C项“粗犷”应读guǎng，“人情世故”中“世”不能写作“事”；D项“蓦然”应读mò。此题同时考查读音和字形，做题时要逐项核对，不能只看自己熟悉的词语。中考一模常把易混读音和常见错字放在同一选项中，需要特别留意形近字、同音字和多音字。2．C。解析：“急于求成”指急着要取得成功，符合冲刺复习中不能浮躁的语境。A项“花枝招展”多形容女子打扮艳丽，用于会场不当；B项“入木三分”常形容书法有力或见解深刻，不能形容演讲开头字字有笔力；D项“栩栩如生”多形容艺术形象逼真，句中把自然景物说成“站在读者面前”搭配不妥。判断词语运用要同时看对象、感情色彩和语境关系。只记词义而不看搭配，容易在看似熟悉的选项上失分。3．B。解析：A项缺少主语，应删去“通过”或“使”；C项两面对一面，应把“能否”改为“坚持”；D项“塑造……事迹”搭配不当，可改为“塑造……形象”或“叙写……事迹”。病句题要先抓句子主干，再看关联词、两面词和动宾搭配。B项“开展活动”的目的表述清楚，结构完整。4．C。解析：②提出复习中先记答案的现象，④用“可是”指出问题，⑤说明解决问题的关键，①中的“这一过程”承接理解意象、情感和写法的过程，③用“因此”总结备考要求。排序题要抓指代词和关联词，“可是”一般承接前文转折，“因此”常放在结尾作结论。5．（1）苔痕上阶绿草色入帘青；（2）但愿人长久千里共婵娟；（3）长风破浪会有时直挂云帆济沧海。解析：默写要注意“苔”“帘”“婵娟”“沧海”等字形，结合语境判断诗文内容。情境默写不能只凭上句或下句机械记忆，要根据“清雅之景”“美好祝愿”“仍抱有信心”等提示确定篇目与句子。6．示例：一模照亮不足，奋斗成就未来。解析：宣传语要扣住“一模之后再出发”的主题，语言简洁，有鼓励性，字数符合要求。也可写成“查漏补缺再启程，坚定脚步向中考”。评分时看主题是否明确，是否有积极的行动指向，是否控制在20字以内。7．（1）笃：专心、坚定；（2）或：有人；（3）辞：推辞；（4）延：邀请。解析：解释文言实词要联系语境，“筑舍延师”中的“延”是请来的意思。“或”在文言中常表示“有人”，不能按现代汉语的“或者”理解；“辞”在这里不是言辞，而是婉拒。8．（1）我一个人吃饱却坐视别人挨饿，这是我不忍心做的事。（2）如果立志不坚定，那么才华即使很好，最终也会被风雨折断。解析：翻译时要补出省去的成分，注意“虽”译为“即使”，“为……所”表示被动。第一句要译出许绍“不忍”的仁爱之心；第二句要保留条件关系和被动关系，语意才完整。9．C。解析：许绍认为自己学问还不充足，不敢凭虚名接受职位，因此推辞了县令的任命，并非立即接受，也不是急于借官职改变处境。A、B、D三项都能在原文中找到对应信息，C项与“绍辞曰”相矛盾。10．示例：①勤奋好学，家贫仍“昼耕夜诵”；②志向坚定，面对嘲笑能说“人贫而志不贫”；③仁爱担当，饥荒时拿出粮食帮助乡人；④谦逊自省，县令召为书佐时以“学未充”为由推辞；⑤回馈乡里，后来建学舍请老师，让乡中子弟学习。解析：答题要结合具体事件概括品质，不能只写空泛评价。满分答案至少写出两点品质并配有文本情节，若只写“他很好”“他善良”而没有事件支撑，得分会受影响。11．示例：诗歌描绘雨后清晨的山光、草色、薄雾、归人、野花、春柳等景物，画面清新明丽，富有生机。“野径花沾履，春风柳拂巾”运用细节描写和拟人意味，写出春景亲近行人的温柔。尾联“莫嫌行路早，处处是芳邻”表达了诗人早行途中亲近自然、乐观愉悦的心情。解析：赏析要兼顾景物特点、表现手法和情感，不只翻译诗句。景物由远及近，既有视觉，也有听觉，使清晨山村显得宁静而亲切；情感不是孤独愁苦，而是与自然相逢的欣喜。12．B。解析：材料二明确指出人物评价要联系具体情节和细节。A项“只要背熟人物标签”与材料观点相反；C项“全部转向辩论活动”太绝对；D项说整理人物关系图影响复习，与材料一表格不符。选择题要看选项中是否出现“只要”“全部”“不必”等绝对化表述，这类表述常与材料意思不一致。13．示例：表格说明，回读原文、整理人物图谱等能帮助学生准确概括情节、清楚评价人物；只背提纲虽然省时，但遇到变化设问时容易失分。解析：概括表格结论要比较不同复习方式的效果，抓住“回到文本”“建立联系”这两个关键。表格中的三种做法形成对比，前两种都强调细读和梳理，表现较稳定；第三种只依赖记忆，缺少文本支撑，所以难以应对变化设问。答题时可用“方式不同，效果不同”的句式进行归纳，注意不要只抄表格中的某一行。14．示例：①评价人物前先回到原文，找出能支撑判断的语言、动作、心理或情节细节；②不能只写“勇敢、善良”等标签，要说明人物为什么这样做，以及这一变化和主题之间的联系。解析：提醒应来自材料二，并能直接指导人物评价题作答。答题时可以采用“特点加细节加作用”的表达顺序，先概括人物特点，再列出具体情节，最后说明这一情节体现了人物怎样的精神或推动了怎样的主题表达。如果题目设置为情境任务，还要看清身份、对象和表达目的。15．示例：要求：每个观点至少配两处原文细节。理由：辩论发言不能只靠印象或套话，细节能证明观点，也能帮助听众理解人物选择背后的原因。解析：要求要具体可执行，理由要与活动目的相连。也可以提出“先观点后证据再分析”的发言要求，重点是让证据服务观点，而不是单纯罗列情节。结合材料五，还可以提醒同学先看任务要求，再选择细节，避免答非所问。16．示例：①“我”每天晚归，楼道声控灯昏暗，周奶奶常开门关心；②第一次模拟考后，“我”失落回家，周奶奶请“我”喝热水并帮“我”分析试卷；③此后周奶奶常在门缝里留灯，陪伴“我”度过复习时光，还启发“我”修改作文；④楼道灯换新后，周奶奶仍关心“我”；⑤中考前，周奶奶留下纸条祝福“我”。解析：概括事件要围绕“灯”和周奶奶的关怀，按时间顺序组织。答案可使用“人物加事件加结果”的句式，既不能只写“周奶奶开门”，也不能丢掉“我”心态变化这一线索。17．示例：“惊动”本来多用于使人或物受到触动，这里把错题写得像需要轻轻对待的对象，生动表现周奶奶说话温和、耐心，也写出她没有责备“我”，而是引导“我”正视问题。这个词还缓解了“我”面对分数下滑时的难堪。解析：品词要说明本义、语境义和表达效果。句子中的“很轻”和“怕”共同形成温柔的语气，使周奶奶的帮助显得细致而有分寸，也让“错题”从令人害怕的对象变成可以被整理、被理解的内容。18．示例：周奶奶是温暖、细心、善于引导他人的人。她常在“我”晚归时开门询问，说明她关心晚辈；她没有追问分数，而是让“我”喝热水，说明她体贴；她用“考卷像楼梯”的话和铅笔圈点，帮助“我”分析问题，说明她懂得鼓励；她让“我”把错题提醒写在便笺上，说明她的方法具体；她去女儿家前留下祝福纸条，说明她始终惦念“我”。解析：评价人物要有特点，也要有对应情节。答题不能只堆形容词，至少写出两个性格特点，并用原文事件证明。19．示例：表层含义是楼道换了新灯，环境变得明亮；深层含义是周奶奶的陪伴、鼓励和祝福给了“我”继续前行的信心，使“我”从低落和逃避中走出来。结尾以“清晨”作比，象征新的开始和希望，照应题目，深化主题。解析：理解句子含义要从表层、深层和结构作用三个方面作答。“明亮”既是光线明亮，也是心境明亮；“清晨”暗含重新出发，与一模后调整状态的考试情境相呼应。20．示例：一模后要把难题和错题转化为提升能力的台阶，在直面问题、有效订正和稳定坚持中取得进步。解析：中心论点可从标题、开头和结尾综合概括，不能只写“要多做题”。文章强调的是对难题的再处理：发现问题、形成方法、持续落实，这些内容共同构成中心观点。概括时要把“难题”“转化”“能力提升”三个要素写出来，观点才完整。21．示例：文章先指出一模后“题量多但提升不明显”的问题，提出要把难题做成台阶；接着从“敢于直面失分点”“把订正写成可执行经验”“保持稳定节奏”三个方面展开论证；最后总结一模的意义，发出鼓励。启示示例：我在阅读赏析题上常失分，不能只写“表达生动”，应在错题本中固定写清角度、词句和效果，下次遇到同类题才能迁移。解析：梳理思路要说清提出问题、分析问题、总结观点的层次，启示要联系自身复习。启示部分不能空喊口号，要写出一个具体学科问题和一个可执行做法，才能体现从文章观点到个人行动的转化。若考生能结合一模后的错题整理、名句默写、阅读赏析或作文修改来谈，答案会更具体。22．评分要点：一类文36—40分，立意积极，能围绕“向前一步”写出成长变化，内容具体，结构清楚，语言有表现力，能在叙事中呈现心理转折；二类文30—35分，中心明确，事件较完整，感情真实，语言通顺，能体现一定成长；三类文24—29分，能扣题但内容较单薄，结构基本完整，细节不够充分；四类文23分及以下，偏离题意、内容空泛、语句问题较多或字数明显不足。审题时要抓住“向前”所包含的主动突破、积极改变和持续努力，避免只写一次普通行动而没有心灵变化。选材可以来自学习、体育、交往、家庭责任或自我认知，但必须写清“原来怎样、受到什么触动、怎样迈步、迈步后有什么改变”。行文中宜安排细节描写和心理描写，让读者看见成长发生的过程。评分时还会关注题目是否贯穿全文，开头、主体和结尾是否形成呼应。若能把一次具体经历写深写透，并让读者看到行动背后的心理变化，就能更好地体现题意。语言应自然流畅，细节应服务中心，书写要保持整洁清晰，标点使用要规范，段落层次要清楚，卷面整体要美观，文风要真诚，表达要有温度，立意要积极。作文范文：向前一步操场尽头有一排低矮的栏架。体育课上，老师说每个人都要练跨栏，我站在队伍里，手心一下子出了汗。栏架其实不高，可在我眼里，它像一道横在心里的墙。前面的同学一个接一个跑过去，有人动作轻快，有人踉跄了一下也笑着站稳。轮到我时，我刚跑了两步就慢下来，最后在栏前停住。老师没有催我，只说：“先向前一步。”我挪了一步，鞋尖碰到跑道上的白线，心却还在往后退。那天回家，我把这件事告诉母亲。她没有笑我，只把一摞旧练习本放到桌上。封面上有我从前写过的字，歪歪扭扭，横不像横，竖不像竖。母亲说：“你看，那时你也觉得字写不好，可你每天描一页，后来不也写顺了吗？很多事不是一下子跨过去的，是一步一步走近它。”第二天放学，我独自去了操场。夕阳把栏架的影子拉得很长，像一串安静的问号。我没有急着跑，只