2026届统编版九年级语文中考冲刺模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

—第1页—2026届统编版九年级语文中考冲刺模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）学校：__________班级：__________姓名：__________考号：__________考试时间：120分钟满分：120分注意事项：本试卷分试题卷和参考答案与解析两部分。答题前请认真填写个人信息；作答时应书写工整，选择题只选一个最符合题意的答案，主观题须结合材料作答；作文不得套作、抄袭，不得泄露真实校名、人名。请合理分配时间，现代文阅读注意先整体把握再定位信息，作文建议留出不少于45分钟完成审题、构思、书写和检查。一、积累与运用（20分）1．下列词语中加点字读音、字形完全正确的一项是（3分）A．缄默jiān修葺qì振聋发聩不修边幅B．狡黠xiá蓦然mù川流不息一泄千里C．矜持jīn翌日yì心无旁鹜走投无路D．拮据jū镌刻juān轻歌曼舞眼花瞭乱2．依次填入下面语段横线处的词语，最恰当的一项是（3分）临近中考，复习不应只是机械刷题。真正高效的复习，既要把零散知识重新，也要在典型题中方法，还要在反思中自己的薄弱点。A．整合提炼觉察B．组合提取侦察C．整治提炼观察D．整合提拔觉察3．下列句子没有语病的一项是（3分）A．通过开展整本书阅读活动，使同学们的思维品质得到提升。B．能否保持稳定心态，是考生在考场上正常发挥的重要条件。C．学校把劳动课程与校园种植、社区服务相结合，增强了学生的实践能力。D．为了防止此类安全事故不再发生，老师反复强调实验规范。4．下列句子中标点符号使用正确的一项是（3分）A．“路虽远，行则将至。”老师说：“只要坚持，就会抵达。”B．同学们讨论的问题是：怎样整理错题、怎样提高表达、怎样安排时间？C．这本书收录了《社戏》《故乡》《孔乙己》等鲁迅小说。D．我不知道他今天来不来？也不知道他会带什么资料。5．下列关于文学文化常识和名著内容的表述，正确的一项是（4分）A．《送东阳马生序》是宋濂写给晚辈马生的赠序，文中以自身求学经历勉励后学。B．《儒林外史》是明代吴敬梓的长篇讽刺小说，主要批判科举制度下的病态士风。C．《艾青诗选》中“土地”“太阳”等意象常表达个人闲适情怀，与时代忧患无关。D．古人称谓有谦敬之分，“令尊”是谦称自己的父亲，“家父”是敬称对方父亲。6．把下列句子组成语意连贯的一段话，排序最恰当的一项是（4分）①它不是把答案直接交给我们，而是训练我们发现问题的眼睛。②因此，阅读经典也是一场与自我的深谈。③经典作品之所以经得起反复阅读，是因为它总能在不同年龄唤醒不同的感受。④当我们带着新的经历再读旧书，常会发现从前忽略的细节。⑤这些细节又会反过来照亮现实生活中的选择。A．③④⑤①②B．①③④⑤②C．③①④②⑤D．④⑤③①②二、古诗文阅读（15分）阅读下面古诗，完成7—8题。入峡晚望江声抱石转，云影入帆迟。野渡灯初上，孤村犬偶知。青山收暮色，白鸟带寒枝。欲问前程远，风来只自吹。7．诗中“野渡灯初上，孤村犬偶知”营造了怎样的画面和氛围（3分）8．请从炼字角度赏析“青山收暮色”中“收”字的表达效果（3分）阅读下面文言文，完成9—11题。石渠记游余与二三友循溪而上。溪石齿齿，水声清越，日光下澈，影布石上。行数里，得小渠，广不盈丈，而曲折若带。旁有老松，根半出土，枝干偃蹇，若欲与泉争势。友人或坐石濯足，或倚松听泉。余曰：“山水之胜，不在奇峻，而在能留人心。”少焉，云起西岭，禽声渐息。乃相与归，犹数顾其处。归而记之，以待后游。9．解释下列句中加点词的意思：广不盈丈；乃相与归；犹数顾其处（3分）10．把文中画线意思翻译成现代汉语：山水之胜，不在奇峻，而在能留人心（3分）11．作者为什么说小渠“能留人心”？请结合文章内容简要分析（3分）三、现代文阅读（35分）阅读下面材料，完成12—15题。让博物馆里的光走进日常近几年，越来越多的青少年愿意把周末留给博物馆。有人在一枚青铜纹饰前驻足，有人在一张手绘地图前讨论城市变迁，也有人在数字展厅里“走进”古人的书房。博物馆不再只是“看一圈、拍几张照”的地方，而逐渐成为连接知识、审美与生活的公共课堂。这种变化也提醒学校和家庭：中考语文所重视的真实情境阅读，并不只存在于试卷材料中。学生在展厅里学会抓关键词、比较信息、概括观点，回到课堂后处理说明文、议论文和非连续性文本时，往往更能把材料看成有内在联系的整体。博物馆教育的价值，首先在于它让抽象知识获得可感形态。课本中的年代、器物、制度，常常以概念的方式出现；当学生面对真实或高质量复原的文物时，历史便有了颜色、质地和重量。一只陶罐上的磨痕，可能提示先民日常劳作的节奏；一幅旧照片里的街巷，可能开启关于城市记忆的追问。这样的学习不是简单接收结论，而是从观察出发，形成证据意识。因而，一次有效参观常常像一次小型研究：先从细部提出疑问，再依据说明文字、展区顺序和相关史料寻找答案，最后形成自己的判断。这个过程与语文阅读中的“筛选信息、推断含义、形成评价”高度一致。其次，博物馆能够训练跨学科理解。一个展览往往同时涉及文学、历史、地理、美术和科学技术。以“古桥”为主题的展陈为例，学生既可以读桥名楹联，理解命名中的文化寄托；也可以观察拱券结构，认识力学之美；还可以比较桥所连接的市集、码头和村落，理解交通对社会生活的影响。跨学科并不是把几个学科硬凑在一起，而是在真实问题中调动多种知识。对九年级学生而言，这种理解尤其重要。面对综合性学习任务时，单靠背诵知识点很难完成表达，只有把材料中的数据、图像、文字和生活经验结合起来，才能写出有依据、有温度的答案。然而，走进博物馆并不等于真正完成学习。有的同学忙着打卡集章，对展品说明只匆匆一瞥；有的同学完全依赖讲解器，听完却说不出自己的发现。要让“到馆”变成“到心”，参观前应带着问题，参观中应记录证据，参观后应进行表达。比如围绕“这件器物为什么出现在这里”提出假设，再用展签、地图、时代背景去验证，最后写成短评或做成小展示。如果只追求到此一游，展品再丰富也只能停留在手机相册里；如果能把一个小问题追问到底，普通展品也可能成为打开一段历史的钥匙。更重要的是，博物馆之光不应停留在展柜里。一次参观若能改变我们观察生活的方式，它就真正进入了日常。看见老街门楣上的雕花，我们会想到工匠与家族记忆；整理家中旧物，我们会意识到普通物件也承载着时间。青少年在博物馆中学到的，不只是“过去发生了什么”，更是怎样尊重证据、理解传承、审视当下。当这种意识进入日常，语文学习也会变得开阔：一段地名沿革可以成为说明材料，一次社区访问可以成为写作素材，一件旧物背后的故事也能转化为理解家国情怀的入口。12．文章围绕博物馆教育提出了哪些主要观点？请分条概括（4分）13．第2段画线内容“历史便有了颜色、质地和重量”有什么表达效果（4分）14．第3段以“古桥”展陈为例，有什么作用（4分）15．结合第4段内容，说说怎样才能把一次博物馆参观转化为有效学习（4分）阅读下面文章，完成16—19题。风过古槐镇口那棵古槐很老了。树皮皴裂，像老人掌心里交错的纹路；枝桠向四面伸展，夏天能把半条石板路遮得清凉。小时候，我总嫌它碍事。放学骑车经过，得绕开凸起的树根；雨后树叶落在泥里，车轮一压，溅起的黑点常弄脏裤脚。每到傍晚，卖豆花的推车停在树下，铜勺碰到瓷碗，叮当一响，归家的人脚步便慢下来。可那时的我只听见车铃和催促声，听不见一棵树与一条街的交谈。祖父却喜欢它。他在树下摆一张小竹椅，修补渔网，或给邻居写春联。有人问这树有多少年，他眯眼笑：“比我爷爷的爷爷还早。”我不信，觉得祖父把树说得像家谱一样神秘。那时我急着长大，急着去县城读书，觉得镇口的风太慢，慢得连树影都像旧照片。他常把刚写好的春联铺在树下石凳上晾墨，红纸被风掀起一角，他就用手掌轻轻按住，像按住一段不肯散去的年味。初三那年冬天，镇上修路，有人提议把古槐移走。消息传来，祖父第一次在饭桌上发了脾气。他说：“路可以弯一下，心不能直得只剩方便。”我听不懂，只觉得他固执。后来，班里开展“乡土文化调查”，老师让我们采访一位老人。我想省事，便把录音笔递到祖父面前。支持的人说新路笔直宽敞，车过得快，铺面也显得亮堂；反对的人说树挪了，镇口就像少了一个会等人的长辈。两种声音在小镇上来回碰撞，我第一次意识到“方便”与“值得”并不总是同一个答案。祖父讲了许多事：早年发洪水，古槐上拴过渡船的缆绳；夏夜纳凉，树下说书人一敲醒木，半个镇的人都围过来；谁家孩子考上学，红榜先贴在树旁的墙上；谁家老人远行，送行的人也在树下站到看不见背影。说到这里，祖父摸了摸树皮，声音低下来：“一棵树站久了，就不只是树。它记得人，人也靠它记得自己。”他还说，抗旱那年，大家把井水挑到树下分给各家；第一批外出打工的年轻人离开时，也是在这树下把行李重新系紧。祖父讲得很慢，像怕说快了，旧日子就从指缝里漏掉。我把录音整理成文字时，忽然发现许多被我嫌弃的细节都有了意义。凸起的树根，是一代代人绕行留下的默契；落叶弄脏裤脚，是季节递来的提醒；祖父的竹椅、渔网、春联，原来都在树荫下和镇子的日子连在一起。那份调查报告后来获了奖，可我更在意的是，修路方案改了，石板路在古槐前轻轻拐了一个弯。报告末尾，我写下“古槐不是道路的障碍，而是小镇记忆的坐标”。写完这句话，我才真正听懂祖父那句关于“弯一下”的话。今年春天，祖父病后走路慢了。我陪他到树下坐。他看着新铺的路，说：“你以后还会走很远。”我点头。风从树冠穿过，槐花细小的香气落下来。我忽然明白，所谓远方，并不是把故乡甩在身后；一个人真正走远，是带着来处给他的光，走向更宽的地方。他没有再讲大道理，只让我看树梢新发的芽。我望着那一点嫩绿，想到人也许总要在某个时刻学会与时间并肩：不急着甩开过去，也不害怕走向未知。离开镇子的那天，我又经过古槐。树影落在路面上，像一封摊开的信。车启动时，风把几片嫩叶送进窗里。我没有再觉得它碍事，反而希望这道弯能一直留着，提醒每个匆匆赶路的人：有些看似慢下来的地方，正托住我们向前。16．文章围绕“我”对古槐的认识变化展开，请梳理情感变化过程（4分）17．请从修辞角度赏析第1段画线句“树皮皴裂，像老人掌心里交错的纹路”（4分）18．第3段祖父说“路可以弯一下，心不能直得只剩方便”，这句话有什么含义（4分）19．文章结尾写“有些看似慢下来的地方，正托住我们向前”。请结合全文和生活体验，谈谈你的理解（7分）四、综合性学习（10分）学校开展“非遗进校园，青春有传承”主题活动，请根据材料完成20—21题。材料一：校团委计划邀请本地剪纸、木版年画、竹编三位传承人到校开设体验课。报名意向统计如下：项目剪纸木版年画竹编报名人数86人54人38人主要期待制作窗花、了解纹样寓意体验拓印、认识年画故事编小篮、了解材料处理活动限制工具较易准备需控制颜料与晾晒空间耗时较长，需分组指导材料二：活动海报初稿中有一句宣传语：“非遗不是柜子里的老物件，而是我们手上可以继续生长的技艺。”20．请根据材料一，向校团委提出一条活动安排建议，并说明理由（5分）21．请围绕材料二的宣传语，写一段80字左右的开场白，要求语言得体，有号召力（5分）五、作文（40分）22．阅读下面文字，按要求作文（40分）中考前的日子，我们常在“回望”与“向前”之间行走。回望一次帮助、一次失败、一个身影、一段路，可能让我们看见初心、获得力量；向前一步，可能意味着主动承担、勇敢表达、重新选择，也可能意味着带着来处的光奔赴更远的地方。请以“在回望中向前”为题，写一篇文章。要求：文体自选，诗歌除外；不少于600字；不得套作、抄袭；文中不得出现真实校名、人名、地名。书写时要把“回望”的具体内容写清楚，把“向前”的行动或心态变化写充分，力求有真情、有细节、有思考。参考答案与解析1．A。A项读音和字形均正确。B项“蓦然”应读mò，“一泄千里”应为“一泻千里”；C项“心无旁鹜”应为“心无旁骛”；D项“眼花瞭乱”应为“眼花缭乱”。本题考查易错字音、字形，注意形近字和习惯读音。2．A。“整合”强调把零散知识连成系统，符合复习语境；“提炼方法”搭配恰当；“觉察薄弱点”指主动发现自身问题。B项“侦察”多用于军事或侦查语境；C项“整治知识”搭配不当；D项“提拔方法”搭配错误。3．C。C项主语明确，搭配恰当。A项缺主语，可删去“通过”或“使”；B项两面对一面，“能否”与“正常发挥的重要条件”不对应；D项否定不当，“防止”与“不再”连用造成意思相反。4．C。C项书名号和省略号使用正确。A项提示语在中间时，“老师说”后应使用逗号；B项句末虽含“怎样”，整体为陈述语气，句末应用句号；D项前半句不是疑问语气，问号应改为逗号。5．A。A项表述正确，宋濂以艰苦求学经历劝勉马生珍惜条件、勤学向上。B项吴敬梓为清代作家，不是明代；C项艾青诗歌中的“土地”“太阳”常与民族苦难、光明追求相连，并非只写闲适；D项“令尊”敬称对方父亲，“家父”谦称自己的父亲。6．A。③先提出经典耐读的总观点；④承接“不同年龄”说明再读旧书；⑤接着写细节照亮现实；①进一步概括经典训练发现问题的眼睛；②用“因此”总结阅读经典与自我对话。其他选项或开头突兀，或逻辑衔接不顺。7．示例：写傍晚野渡边灯火刚亮，孤村中偶有犬声回应行人的画面，营造出清寂、微寒而略带孤独的氛围。原文定位在“野渡”“灯初上”“孤村”“犬偶知”，答题角度是意象组合和声色描写；评分点：画面1分，氛围1分，结合词语分析1分。若只答“安静”或“美丽”而不结合“灯”“犬”“孤村”等意象，表述过于笼统；若能写出旅人临晚经过峡江时的清冷与迟疑，可体现对诗歌情境的整体把握。8．示例：“收”字把青山拟人化，写出暮色渐渐合拢、山影由明转暗的动态过程，使静景有了动作感，也烘托出行旅将晚、前程未定的心绪。原文定位在“青山收暮色”；评分点：拟人或动态效果1分，景物特点1分，情感作用1分。与“白鸟带寒枝”相接，山色收束、鸟影带寒，景物由开阔转为沉静，暗合尾联“欲问前程远”的迷茫。赏析炼字题不能只解释字面义，还要写出画面、情感和结构关联。9．盈：满、足。相与：共同、一起。顾：回头看。原文定位分别是“广不盈丈”“乃相与归”“犹数顾其处”。本题按词义准确度评分，每词1分；若能联系上下文解释为“小渠不到一丈宽”“一起回去”“多次回望”，意思正确亦可。10．示例：山水的美妙之处，不在于奇特高峻，而在于能够留住人的心。原文定位在作者观景后的议论句；评分点：“胜”译为美景或美妙处1分，“奇峻”译出奇特高峻1分，“留人心”译出打动、留住人的心1分。翻译时要保持句式完整，不能漏译转折关系。“不在……而在……”是全句关键，体现作者审美标准从外在奇观转向内心感受。11．示例：小渠景物清幽，有清越水声、澄澈日光、曲折如带的水渠和偃蹇老松，能让人放慢脚步；友人坐石濯足、倚松听泉，表现人被山水吸引；结尾“犹数顾其处”直接写留恋。答题角度是景物特点、人物行为和结尾照应；评分点三方面各1分。“归而记之，以待后游”说明作者不仅当下留恋，还期待再来，进一步证明小渠能让人心生牵挂。分析时既要抓直接描写，也要抓人物动作和作者议论。12．示例：博物馆让抽象知识获得可感形态，帮助学生形成证据意识；博物馆训练跨学科理解，使学生在真实问题中调动多种知识；有效参观需要带问题、记证据、重表达；博物馆教育还会改变日常观察方式，使人理解传承、审视当下。原文定位在第2至第5段，每点1分，答出四点得满分。若只答“增长知识、开阔眼界”得分有限，因为没有扣住段落中的核心概念。答题时要按段落层次概括，避免把例子误写成观点，如不能只写“古桥展陈很有意思”。13．示例：这句话运用形象化表达，把历史知识从抽象概念转化为可看、可触、可感的对象，突出文物能让学生具体感知历史；“颜色、质地和重量”层层展开，增强语言表现力。原文定位在第2段；评分点：表达方式1分，具体含义2分，作用1分。其中“颜色”对应视觉感受，“质地”对应触感和器物材质，“重量”既指实物分量，也暗含历史厚重感。能答出双重含义，体现对语言深层意味的理解。14．示例：第3段以“古桥”展陈为例，具体说明博物馆能训练跨学科理解；桥名楹联对应文学文化，拱券结构对应科学技术，桥与市集、码头、村落的关系对应历史地理和社会生活，使观点更具体、更有说服力。评分点：指出论证观点1分，概括例子内容2分，说明效果1分。这属于举例论证，例子来自学生熟悉的展览情境，使抽象的“跨学科”变得可理解。若回答“承上启下”，需结合前后段内容说明，否则不能作为主要得分点。15．示例：参观前要带着问题，如提出“器物为什么出现在这里”的假设；参观中要观察展品、阅读展签、记录证据；参观后要用短评、小展示等方式表达和验证。原文定位在第4段；答题角度是学习过程。评分点：参观前1分，参观中2分，参观后1分。这三个步骤分别对应“提出问题—搜集证据—形成表达”，与中考阅读中“材料整合”和“观点表达”的能力要求一致。若只写“认真听讲解”，没有体现主动学习，得分不高。16．示例：小时候嫌古槐碍事，觉得它耽误赶路；初三听到修路争议时不理解祖父，认为他固执；整理采访后认识到古槐承载镇子的记忆，开始珍视；离开时把古槐视为来处的光，懂得故乡托举人的成长。原文定位在第1、3、5、6、7段；评分点：四个阶段各1分。概括时要抓住“我”的认知变化，不宜只复述事件。可用“嫌弃—不解—理解—珍视”四个关键词组织答案，既清楚又能对应文本层次。17．示例：运用比喻，把皴裂的树皮比作老人掌心的纹路，生动写出古槐年代久远、饱经风霜的特点，也暗示它像老人一样见证乡镇历史，为下文祖父讲述古槐记忆作铺垫。评分点：修辞1分，形象特点1分，情感或结构作用2分。“老人掌心”还与祖父形象形成隐性呼应，使古槐从自然景物转化为有生命、有记忆的存在。赏析题要做到“手法名称、内容特点、情感作用”三者齐全。18．示例：表层意思是修路可以在古槐前拐弯，不必为了方便移走古槐；深层意思是发展不能只追求效率和便利，还应尊重乡土记忆、文化根脉和人的情感。原文定位在修路争议处；评分点：表层含义1分，深层含义2分，结合情节1分。这句话也是祖父价值观的集中体现：他并不反对修路和变化，而是反对把所有旧物都视为可随意清除的障碍。因此答题时要注意辩证，不要简单理解为“不要发展”。19．示例：这句话说明那些让脚步慢下来的传统、记忆和情感，并非阻碍成长，而是给予我们方向和力量。文中古槐让“我”理解故乡历史和祖父情感，也使“我”懂得远方不是抛弃来处。生活中，整理旧物、聆听长辈故事、参加传统活动，可能会占用时间，却能让我们知道自己从哪里来、为什么出发。评分点：解释句意2分，结合全文2分，联系生活2分，语言通顺1分。答案要体现个性化理解，但必须以文本为根。可先解释“慢下来”的内涵，再结合古槐、祖父、修路改弯等情节，最后联系自身体验，如家训、老街、校史、传统节日等。20．示例：建议先开设剪纸体验课，并把木版年画安排在美术教室分批进行，竹编作为小班拓展项目。理由：剪纸报名人数最多，工具较易准备，适合作为普及活动；木版年画需要颜料和晾晒空间，应控制人数与场地；竹编耗时较长，适合分组指导。评分点：建议明确2分，理由能对应表格信息2分，表达得体1分。也可建议设置“基础体验+拓展报名”的两层活动：先用剪纸吸引更多学生参与，再让对年画、竹编有兴趣的同学进入小组课程。只要建议与人数、期待、限制三类信息形成对应即可。21．示例：同学们，非遗从来不只是展柜里的老物件，它也可以在我们的剪刀、刻板和竹篾间继续生长。今天，让我们走近传承人，听一段手艺背后的故事，亲手完成一次创造，把古老技艺变成青春表达。评分点：紧扣宣传语2分，语言有现场感和号召力2分，字数与表达得体1分。开场白要有对象意识，面对同学不宜使用过于生硬的公文语；同时要点明活动内容和参与意义，做到既能引出活动，又能激发兴趣。22．写作指导：题目“在回望中向前”包含两个关键词。“回望”不是停留在过去，而是重新理解经历、人物或故乡；“向前”不是空喊口号，而是因回望获得新的行动。可以写成长叙事，如一次失败后的复盘、一次与亲人的交流、一次重返旧地；也可以写议论性散文，论述回望传统、历史和来处对青年成长的意义。立意参考：从挫折中汲取力量；从亲情或师友情中理解责任；在传统文化中寻找前行方向；带着故乡给予的底气奔赴未来。评分标准：一类文36—40分，立意深刻，材料具体，结构严谨，语言有表现力；二类文30—35分，中心明确，叙事完整或论述清楚，语言较流畅；三类文24—29分，中心基本明确，材料较单薄，表达有一般性问题；四类文23分及以下，偏题、内容空泛或结构混乱。

参考范文：在回望中向前

中考倒计时牌翻到三十天时，我第一次想把墙上的计划表撕下来。红笔标出的漏洞像密密的雨点，落在我心里。数学错题、古诗默写、阅读表达，每一项都在提醒我：我离理想的自己还差很远。那天晚自习后，我没有立刻回家，而是绕到旧教学楼后的小花圃。那里有一排石阶，是初一入学时我们拍班级合照的地方。

我坐下来，忽然想起三年前的自己。那时我背着过大的书包，站在队伍边缘，连自我介绍都说得磕磕绊绊。第一次月考失利，我躲在楼梯口掉眼泪，是班主任把一张便签递给我：慢慢来，但不要停。便签上的字并不漂亮，却像一盏小灯。我把它夹进语文书，一夹就是三年。后来我参加朗读比赛，第一次站上讲台时手心全是汗；我也曾在运动会上摔倒，被同学拉起来继续跑完最后半圈。那些被我匆忙掠过的时刻，原来都在悄悄把我往前推。

回望并没有让我沉溺过去，反而让我看清自己已经走过的路。原来我不是一直软弱，也不是总在失败。我曾经一次次害怕，又一次次重新开始。想到这里，我回到教室，把那张计划表重新贴好。只是这一次，我没有再用红笔把自己逼得透不过气，而是把任务拆成每天能完成的小格：早读背两首诗，午休整理一道典型题，晚上给一篇阅读写出完整答题角度。每划掉一格，我都像在对过去的自己说：你看，我们又向前了一点。

考试前一周，班主任让我们写给未来的一句话