2026届广东省九年级语文中考一模模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

2026届广东省九年级语文中考一模模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）学校：______________班级：______________姓名：______________考号：______________考试时间150分钟满分120分试卷结构积累与运用20分；古诗文阅读20分；现代文阅读40分；作文40分。检测定位中考一模阶段综合检测，重在发现复习短板、巩固关键能力。注意事项：1．本试卷共四大题22小题，满分120分，考试时间150分钟。请在规定区域内作答。2．选择题请将答案写在题后空格处；非选择题要分点作答，书写工整，语意清楚。3．本卷用于中考一模阶段检测，题目覆盖积累、阅读、表达等关键能力，请结合阶段复习情况认真完成。4．作文应有真情实感，文中不得出现真实校名、人名和地名。一、积累与运用（6题，共20分）1．根据课文默写古诗文（6分）（1）山重水复疑无路，________________________。（陆游《游山西村》）（2）________________________，一览众山小。（杜甫《望岳》）（3）长风破浪会有时，________________________。（李白《行路难》其一）（4）人生自古谁无死？________________________。（文天祥《过零丁洋》）（5）王湾《次北固山下》中借“鸿雁传书”表达思乡之情的句子是：________________________？________________________。（6）《岳阳楼记》中体现作者旷达胸襟、不因外物和自身处境改变心境的句子是：________________________，________________________。2．下列词语中加点字读音和字形完全正确的一项是（3分）A．亘古（gèng）猝然（cù）锲而不舍（qiè）B．粗犷（guǎng）字帖（tiè）戛然而止（jiá）C．蓦然（mò）畸形（qí）混为一谈（hùn）D．祈祷（qí）憎恶（zēng）悄然无声（qiāo）答案：________3．下列句子中加点成语使用最恰当的一项是（3分）A．自习课上，同学们围绕一道题高谈阔论，教室里很快安静下来。B．小林把一模复习资料按专题装订，错题、笔记、范文井然有序。C．这段文字语言鲜活，读起来却味同嚼蜡，大家都被深深吸引。D．面对班级接力赛失利，体委首当其冲地站出来安慰队友。答案：________4．下列句子没有语病的一项是（3分）A．通过这次一模训练，使我们发现了基础知识复习中的薄弱环节。B．为防止校园安全事故不再发生，学校进一步完善了课间巡查制度。C．能否沉住气复盘错题，是同学们在后续复习中提升成绩的关键。D．九年级同学在老师引导下制定了周复习计划，并定期检查完成情况。答案：________5．名著阅读（3分）《水浒传》中林冲的性格经历了由忍让到反抗的变化。请写出一个能表现这一变化的情节，并简要分析其变化原因。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿6．综合性学习（2分）学校九年级准备开展“向上生长的少年”中考一模复习主题活动。请你完成两项任务：写一条活动标语；设计一个能帮助同学发现复习短板的活动环节。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、古诗文阅读（5题，共20分）阅读下面的诗文，完成7—11题。【甲】浣溪沙·游蕲水清泉寺苏轼山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。7．下列对这首词的理解和分析，不正确的一项是（3分）A．上阕写兰芽、沙路、暮雨、子规，景物清新中含有暮色气息。B．“净无泥”既写道路洁净，也暗含词人心境由郁结转为澄明。C．“门前流水尚能西”是写实景，与下阕的人生态度没有关系。D．结句劝人不要因年华老去而消沉，表现出积极乐观的精神。答案：________8．请结合下阕内容，说说词人表达了怎样的人生态度（3分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿【乙】何晟修桥岭南县有石桥久坏，民涉水者病之。县令何晟至，曰：“桥之利，不可一日无。”吏请役民，晟曰：“岁方农，扰民非政也。”乃捐俸倡修，富民争助。晟日往视工，暑雨不避。或曰：“令尊，何自苦？”晟曰：“民以水为患，吾安得独逸？”桥成，行者便之。后有商遗金于亭，晟籍其数，榜于市，主人闻而取之。民曰：“桥通而心亦通。”【注】病：以……为苦。榜：张榜公布。9．解释下列句中加点词的意思（4分）（1）民涉水者病之：__________（2）岁方农：__________（3）吾安得独逸：__________（4）晟籍其数：__________10．把文中画线句翻译成现代汉语（4分）（1）岁方农，扰民非政也。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）民以水为患，吾安得独逸？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿11．结合【乙】文内容，概括何晟的为政特点，并联系中考一模阶段的自我管理谈一点启示（6分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿三、现代文阅读（10题，共40分）（一）阅读下面的非连续性文本，完成12—15题。（12分）材料一：一模阶段的复习，常被误认为“把题做得越多越好”。实际上，复习的价值在于诊断。一次训练后，学生若只看分数，就容易把问题归因于“粗心”；若能回到题目，分析错误发生在审题、知识迁移、表达条理还是时间分配上，就能把分数背后的能力缺口看清楚。语文复习尤其需要把阅读、表达和生活体验联结起来：读一篇文章，要能抓住结构和语言；写一段文字，要能说清事实、情感和理由；整理一次劳动或活动经历，要能把细节转化为可写的素材。材料一补充：诊断并不等于给自己贴上“基础差”或“不会写”的标签，而是把问题分解成可改变的小环节。例如，古诗文失分可能来自字形记忆，也可能来自句意理解不清；现代文阅读失分可能来自没有读懂题干，也可能来自答案缺少文本依据；作文失分可能来自材料单一，也可能来自结构松散。把这些问题分清，后续复习才有方向。材料二：某校九年级“一模复习方式”问卷结果（有效问卷480份）调查项目达到人数占比调查提示每天课外阅读20分钟以上38%阅读时间不足，整本书阅读容易碎片化整理错题并在三天内复盘45%复盘意识已有基础，但连续性不强参与家庭劳动并记录过程56%实践体验较多，可转化为写作素材每周与同伴讨论名著人物32%交流深度偏弱，人物理解停留在情节层面愿意完成主题微报告61%表达愿望较强，需有明确任务支架材料三：该校语文组设计了三类微任务。第一类是“古诗文闯关”，学生用错因卡记录默写、翻译和赏析中的问题；第二类是“名著人物会客厅”，学生围绕人物选择、情节证据和价值判断进行三分钟陈述；第三类是“岭南生活观察”，学生从家务劳动、社区变化、节日习俗中选取一个对象，完成观察记录，再写成片段。教师认为，复习不是把生活排除在试卷之外，而是把生活经验整理成能够进入阅读和写作的语言材料。材料四：九年级语文备课组在一模前安排“十分钟复盘”。每次限时训练后，学生先用一句话写出本次最主要的问题，再用一张便签写出下一次要尝试的办法。教师不要求便签写得很长，但要求具体到动作，如“先圈题干中的对象和要求”“答案每点都回到原文句子”“作文开头不急着抒情，先交代事件发生的场景”。经过两周，许多同学发现，复习的信心不是从空泛鼓励中来，而是从一次次可见的改进中来。材料五：同学们在实践后形成了三条共识：第一，复习记录不必追求花哨，关键是能看出问题从哪里来；第二，阅读答案不必追求字数很多，关键是观点与依据对应；第三，作文素材不必追求新奇，关键是能从平常经历中写出变化。语文老师把这三条共识贴在教室后墙，提醒大家把每一次训练都变成下一次改进的起点。12．下列对材料内容的理解，正确的一项是（3分）A．材料一认为一模阶段只要增加做题数量，语文成绩就能稳定提高。B．材料二显示，愿意做主题微报告的人数占比最低，说明表达愿望普遍较弱。C．材料三中的三类微任务都只训练背诵能力，与阅读和写作关系不大。D．三则材料共同强调，复习应重视诊断问题，并把知识、表达和生活经验联结起来。答案：________13．根据材料二，概括该校九年级学生复习中存在的两个主要问题（3分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿14．材料三说“把生活经验整理成能够进入阅读和写作的语言材料”，请结合材料说明这句话的含义（3分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿15．请根据三则材料，为同学们后一阶段语文复习提出两条具体做法（3分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（二）阅读下面的文学类文本，完成16—18题。（16分）榕树下的灯三月的晚风从操场那边吹来，带着一点潮气。教学楼前的老榕树把枝叶伸向三楼，叶缝里漏下的灯光，一格一格落在石阶上。离中考一模还有两周，九年级的走廊比平日安静，只有翻书声和笔尖划过纸面的沙沙声。阿澈坐在最后一排，盯着作文纸发愣。题目是“我终于懂得”，他写了三行，又划掉两行。母亲每天清晨五点出门，在市场卖青菜；父亲在外地修路，半个月才回一次电话。他知道自己有很多可写的事，可一落笔，句子就像被风吹散的叶子，怎么也聚不到一起。班主任周老师走过来，轻轻敲了敲他的桌角：“别急。你不是没生活，是还没把生活看清楚。”那天放学后，周老师让阿澈留下整理班级的“成长素材墙”。墙上贴着同学们写的便利贴：有人写第一次给奶奶量血压，有人写陪弟弟背古诗，有人写在雨天扶正被风吹倒的共享单车。阿澈看着看着，忽然想起母亲手上的裂口。冬天卖菜时，母亲总把最好的菜摆在前面，自己却舍不得戴厚手套，因为找零钱不方便。她收摊回家，常把没卖完的小葱插在水杯里，说第二天还能新鲜一点。周老师递给他一张表：“你先别急着写漂亮句子，先写三个问题：看见了什么，听见了什么，心里有什么变化。”阿澈低下头，写：“看见母亲手指上的裂口；听见她把硬币倒进铁盒的声音；心里觉得她每天都在和生活较劲，却从不抱怨。”写到最后一个字，他的鼻尖有些发酸。原来那些被他当作日常的小事，并不轻。第二天清晨，阿澈陪母亲去市场。天还没亮，榕树街口的灯一盏盏亮着。母亲把菜筐从三轮车上搬下来，阿澈伸手去接，才发现那筐菜沉得让手腕发麻。母亲笑他：“读书人的手，先别逞强。”阿澈没有松手，只把肩膀往前顶了顶。摊位旁的老伯来买菜，少带了一枚硬币，母亲摆摆手：“明天再给也行。”阿澈看着母亲的笑，突然明白，生活的难并没有把她压低，反而让她把温和留给别人。接下来的几天，阿澈开始留心那些从前被他匆匆越过的细节。课间，同桌把练习册推到他面前，指着一道阅读题说：“你看，题目问的是‘为什么’，答案里要有原因。”他忽然想起母亲教他择菜时也说过类似的话：“别只看叶子新不新，还要翻一翻根部。”原来做题和生活一样，都不能只看表面。晚自习结束，他经过榕树下，看见保安师傅把被雨水打湿的告示牌扶正，又用袖口擦去水痕。那个动作很小，却让他想到许多人都在自己的位置上默默把事情做好。周老师没有再催他交作文，只让他每天写一段“看见”。第一天，他写母亲手上的裂口；第二天，他写市场铁棚上密密的雨点；第三天，他写自己把菜筐搬上车时掌心留下的红印。三段文字都不长，却比以往那些堆满形容词的句子更有重量。阿澈渐渐明白，作文不是把生活装饰得很漂亮，而是把真正触动自己的地方写清楚。一模前的最后一次作文训练，阿澈写下题目《我终于懂得》。他没有写惊天动地的事，只写清晨的灯、潮湿的青菜、铁盒里的硬币、母亲裂开的手指和她递给顾客的一把葱。结尾处，他写：“我终于懂得，所谓长大，不是忽然变得无所不能，而是在看见别人负重前行时，愿意伸出自己的手。”周老师批改时，在旁边写了一句：“细节是真实的灯。”一模那天傍晚，阿澈走出考场。榕树下的灯又亮起来，照着一群背书包的少年。他看见母亲站在校门外，手里提着一个保温盒，盒盖上还挂着水珠。阿澈跑过去接过盒子，像接过一筐很沉的菜。母亲问：“考得怎么样？”他笑了笑：“有些题还要回去再看，但作文写得很稳。”风吹过榕树，叶子发出轻轻的响声。那一刻，他觉得自己心里也亮起了一盏灯，不刺眼，却足够照见下一段路。走廊尽头的钟响了六下，校园慢慢空下来。阿澈回头看那棵榕树，粗大的气根垂在空中，像一行行没有写完的句子。他忽然觉得，自己以前总把成长想得太远，以为它只会出现在耀眼的成绩单上；现在才明白，成长也会出现在一次停下来的观察里，出现在把一筐菜接过来的动作里，出现在终于愿意把心里话写成文字的瞬间。16．请按“写不出来—受到启发—主动观察—完成成长”的思路，梳理阿澈的心理变化（4分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿17．赏析文中画线句“他没有松手，只把肩膀往前顶了顶”的表达效果（6分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿18．文章以“榕树下的灯”为题，有哪些含义？请结合全文分析（6分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（三）阅读下面的议论性文本，完成19—21题。（12分）把根扎进生活的土壤语文学习常被误解为背几页资料、套几个模板。到了中考一模阶段，这种误解更容易出现：有人把所有时间都交给题目，却很少回到生活本身。其实，语文能力的根，始终扎在生活的土壤里。没有对生活的观察，词语就会空；没有对人的理解，阅读就会浅；没有对自我的追问，写作就会漂。把根扎进生活，首先要学会观察。观察不是随便看看，而是带着问题看。看到一条修好的旧街，可以追问它怎样改变了行人的路线；看到饭桌上的一道家常菜，可以追问它连接着怎样的劳动和亲情。许多同学写作文时觉得“没什么可写”，往往不是生活贫乏，而是观察粗疏。能把平常处看出纹理，材料就会源源不断。把根扎进生活，还要学会判断。信息很多，声音也很多，语文学习不能停在“我看见了”这一层，还要进一步问“我怎样理解”。读新闻，要分清事实与观点；读文学作品，要体会人物选择背后的处境；参与一次班级活动，要思考个人与集体的关系。判断力使语言不只停留在热闹的表面，而能抵达事情的核心。把根扎进生活，更要学会表达。表达不是把华丽词语堆起来，而是用准确的语言呈现真实的感受和清晰的思路。一段好的议论，需要理由支撑；一篇好的记叙，需要细节照亮；一次好的口语表达，需要把对象和场合放在心上。一模之后，分数会提示我们哪里还不稳，但真正的提升，来自一次次把生活经验转化为语言的练习。当然，扎根生活并不是把课堂训练放到一边。恰恰相反，课堂训练能帮助我们把零散经验整理成有条理的语言。一个人看见雨中的背影，可能只会说“很感动”；学过细节描写后，他就能写出衣角、脚步、灯影和自己的心理变化。一个人读到人物选择，可能只会说“他很好”；学过论证方法后，他就能从处境、行动和结果中说出理由。生活提供源头，方法让源头成为清亮的水。一模之后，最可贵的不是把所有错题重新抄一遍，而是形成一种主动反思的习惯：我在文本中找证据了吗？我写出的观点和材料一致吗？我的表达能不能让别人读懂？这些问题看似朴素，却能把复习从被动应付转向主动生长。语文成绩的提升，往往就藏在这种每日可做、持续可见的改变中。因此，复习语文不应把书本和生活分开。书本给我们方法，生活给我们材料；训练给我们尺度，思考给我们方向。当一个少年愿意认真观察、稳妥判断、真诚表达，他的语文学习就不只是为了完成试卷，也是在学习怎样理解世界、安顿自己、走向他人。19．下列对文章内容的理解，不正确的一项是（3分）A．文章认为语文能力与生活观察、人的理解和自我追问密切相关。B．“带着问题看”说明观察要有方向，不能停留在随意观看上。C．文章主张中考一模阶段应减少书本学习，只保留生活体验。D．文章强调表达要准确、真实、有思路，不能只堆砌华丽词语。答案：________20．请简要分析文章第2—4段的论证思路（4分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿21．结合文章内容和自己的中考一模复习实际，谈谈你对“把根扎进生活的土壤”的理解（5分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿四、作文（1题，共40分）22．阅读下面的文字，按要求作文（40分）一模前后，我们会经历许多“听见”的时刻：听见老师的提醒，听见同伴的鼓励，听见家人的叮咛，听见自己内心的声音。那声音也许轻微，却可能让我们懂得责任、勇气、感恩、自律或热爱。请以“那一刻，我听见自己成长的声音”为题，写一篇记叙文。要求：不少于600字；内容具体，有真情实感；不得套用现成文章；文中不得出现真实校名、人名和地名。

参考答案与解析一、积累与运用1．答案：（1）柳暗花明又一村（2）会当凌绝顶（3）直挂云帆济沧海（4）留取丹心照汗青（5）乡书何处达，归雁洛阳边（6）不以物喜，不以己悲。解析：默写题重在准确、规范。易错点有“凌”“沧”“汗青”“雁”“己”等字，书写时不能添字、漏字。2．答案：B。解析：A项“亘古”应读gèn；C项“畸形”应读jī；D项“悄然无声”应读qiǎo。B项读音与书写均正确。3．答案：B。解析：“井然有序”指整齐而有条理，用来形容整理复习资料恰当。A项“高谈阔论”与“很快安静下来”语境不合；C项“味同嚼蜡”与“被深深吸引”矛盾；D项“首当其冲”指最先受到冲击，不能表示主动承担责任。4．答案：D。解析：A项缺少主语，可删去“通过”或“使”；B项否定不当，应删去“不再”；C项两面对一面，可删去“能否”或在后半句补上对应表述。D项语意明确、结构完整。5．答案：示例：林冲被高俅等人设计陷害，误入白虎堂，刺配沧州；到草料场后又遭陆虞候等人火烧草料场追害。风雪山神庙中，他看清退让不能换来安宁，于是杀死仇人，走上梁山。解析：本题要写出具体情节，并说明变化原因。林冲原本谨慎忍让，希望保全家人和自身；连续迫害使他认识到权势者不肯给他活路，性格由忍让转向反抗。6．答案：示例：标语：找准短板，向光生长。活动环节：开展“一模错因门诊”，同学把错题按审题、基础、表达、时间四类贴到小组表格中，再交流改进办法。解析：标语要紧扣活动主题，语言简明有鼓励性；活动环节要能服务一模复习，具有可操作性，并体现发现问题、解决问题的过程。积累与运用评分补充：第1题每空书写准确方可得分，错字、别字、漏字均不得分；第2—4题为单项选择，须明确写出选项；第5题要同时具备“情节”和“分析”，只写人物名字或只写结论不得满分；第6题标语和活动环节各占要点，标语要精炼，活动环节要体现一模复习的诊断功能。二、古诗文阅读7．答案：C。解析：“门前流水尚能西”既是眼前之景，也引发词人对人生的思考：流水尚能向西，人也不应因年华流逝而消沉。C项割裂景与情，因此不正确。8．答案：示例：下阕以反问开篇，认为人生并非只能衰老消沉；“流水尚能西”借溪水西流表达不服老、不畏挫折的心态；“休将白发唱黄鸡”劝人不要哀叹年华，表现词人乐观旷达、积极进取的人生态度。解析：答题时应抓住反问、景物和劝勉三个要点，既说明词句意思，又概括情感态度。9．答案：（1）以……为苦，苦于（2）正，正在（3）安逸，安闲（4）登记。解析：解释实词要结合语境。“岁方农”指正值农忙；“籍其数”与张榜寻找失主相连，应理解为登记钱数。10．答案：（1）正值农忙时节，打扰百姓不是好的政事。

（2）百姓把河水当作祸患，我怎么能独自安闲呢？解析：翻译要落实关键词。“方”译为正；“扰民”译为打扰百姓；“以……为”译为把……当作；“安得”译为怎么能。11．答案：示例：何晟为政以民为本、体恤百姓、清正负责。他不愿农忙时役使百姓，捐俸倡修石桥，冒暑雨督工；发现遗金后登记张榜，使财物归还主人。启示：一模之后自我管理也要先看真实问题，不能只求表面轻松；要像何晟解决石桥问题那样，找准短板，主动承担，持续行动。解析：本题要求结合文本和现实。概括人物特点要有文中依据；联系一模复习时，可从诊断短板、承担责任、持续改进三个角度作答。古诗文阅读评分补充：诗词赏析题不能只翻译词句，还要说出情感态度；文言实词解释要回到语境，不能机械套用常见义；翻译题要做到关键词落实、句意通顺；概括人物题要用事件支撑特点，联系现实题要写出可执行的自我管理办法。三、现代文阅读12．答案：D。解析：材料一强调复习要诊断错误原因，材料二呈现阅读、复盘、交流等方面的现状，材料三提出把古诗文、名著、生活观察结合的微任务，三者共同指向“诊断问题”和“联结能力”。A、B、C均与材料内容不符。13．答案：示例：第一，课外阅读和名著讨论不足，分别只有38%和32%，说明阅读时间、交流深度不够。第二，错题复盘的连续性不强，三天内复盘占45%，说明部分同学只完成训练，没有及时整理原因。解析：分析表格要从数据大小与项目含义两方面入手，不能只抄百分比。答出任意两个主要问题且有数据支撑即可。14．答案：这句话的意思是：生活经历只有经过观察、记录、思考和表达，才能成为阅读理解和作文表达的材料。材料三中的“岭南生活观察”要求学生从家务劳动、社区变化、节日习俗中选对象，先记录过程，再写成片段，就是把真实生活转化为可表达的语言内容。解析：作答要解释关键词“整理”“进入阅读和写作”，并结合材料三的具体微任务。15．答案：示例：第一，训练后建立错因卡，把错误按审题、基础、迁移、表达、时间等类别归纳，并在三天内复盘。第二，每周选择一个名著人物或生活观察对象，做三分钟陈述，把情节证据、细节记录和个人理解说清楚。解析：做法要具体，能落地，并与材料中呈现的问题对应；泛泛说“认真学习”“多做题”不得高分。16．答案：示例：阿澈起初面对作文纸发愣，觉得有事可写却组织不起来，内心焦急迷茫；整理“成长素材墙”并听周老师点拨后，他开始意识到日常小事有重量；陪母亲去市场时，他主动观察母亲劳动的艰辛与温和，内心受到触动；作文训练和一模后，他能稳稳表达自己的理解，感到心里有了继续前行的光。解析：梳理心理变化要扣住题干给出的四个阶段，并用文中的关键事件串联。17．答案：示例：这句话通过动作描写表现阿澈的成长。“没有松手”写出他不再把母亲的辛劳视作理所当然；“把肩膀往前顶了顶”写出菜筐沉重，也写出他愿意分担的决心。句子没有直接抒情，却以细小动作呈现内心变化，使人物形象真实可感。解析：赏析句子可从描写方法、关键词、人物心理和表达效果四方面展开。18．答案：示例：题目首先指校园老榕树下真实亮起的灯，营造了一模复习阶段温暖安静的氛围；其次象征周老师的引导，她帮助阿澈把生活细节变成作文材料；还象征母亲在艰难生活中保持温和带给阿澈的照亮；最后象征阿澈内心的成长，他懂得分担与感恩，看见了下一段路。解析：题目含义通常有表层义和深层义。要结合场景、人物关系、主题表达作多角度分析。19．答案：C。解析：文章并未主张减少书本学习，而是强调书本和生活不能分开：书本给方法，生活给材料。C项曲解文意。20．答案：第2段提出“首先要学会观察”，说明带着问题看生活才能获得材料；第3段提出“还要学会判断”，强调从事实走向理解；第4段提出“更要学会表达”，说明要把真实感受和清晰思路转化为语言。三段按观察、判断、表达的递进关系展开，论证语文学习应扎根生活。解析：分析论证思路要指出每段分论点和段落之间的关系。本题的关键词是“首先”“还要”“更要”。21．答案：示例：我理解这句话是说，语文复习不能只停留在资料和题目上，还要把真实生活作为阅读和写作的源头。一模后，我可以记录一次家庭劳动或一次班级活动，先写事实细节，再写自己的判断和感受；做阅读题时也要联系人物处境和生活经验理解内容。这样复习既能提升表达，也能让作文更真实。解析：开放题要回到文章观点，并结合自己的复习实际。答题需包含“生活观察”“理解判断”“语言表达”中的两个以上角度。现代文阅读评分补充：非连续性文本题要重视材料之间的关系，不能只抓单则材料中的孤立句子；文学类文本题要把人物动作、环境描写和主题联系起来；议论性文本题要看清中心论点、分论点和论证顺序。主观题作答时，一般可采用“观点或概括+文本依据+作用或理解”的表达方式，使答案既有内容又有层次。现代文阅读作答示例说明：回答“含义”类题，应先解释表层内容，再指出深层情感或主题；回答“表达效果”类题，应说明使用了什么写法、写出了什么内容、表现了人物怎样的心理；回答“启示”类题，应先概括文章观点，再联系自己的复习行为。这样组织答案，既能避免空泛，也能让阅卷者看清思考路径。四、作文22．评分要点：一类卷（36—40分）：紧扣题目，事件具体，细节生动，能写出“听见”与“成长”的内在联系；结构完整，语言有表现力，书写规范。二类卷（30—35分）：符合题意，叙事清楚，有较真实的情感和一定细节，中心明确，语言通顺。三类卷（24—29分）：基本符合题意，事情经过较完整，但细节不足，成长感受较浅，语言偶有不通。四类卷（23分及以下）：偏离题意，内容空泛，结构不完整，语言问题较多，或字数明显不足。审题说明：题目中的“那一刻”要求写出具体时间点或情境，不能泛泛叙述整个成长过程；“听见”既可以是真实声音，也可以是内心被触动后的自我提醒；“自己成长的声音”要求文章呈现变化，最好写清“原先怎样—经历什么—后来怎样”。选材可从一模复习、家庭相处、同伴互助、劳动体验、承担责任等角度切入，但必须围绕一件或几件关联紧密的事展开。写作提示：开头可以用场景引入，迅速让读者进入“那一刻”；主体部分要有具体细节，如动作、语言、神态、环境和心理；结尾要把听见的声音与成长认识联系起来，避免只喊口号。若写一模复习，要突出自我反思和行动改变；若写家庭生活，要突出体谅、承担和感恩。作文范文：那一刻，我听见自己成长的声音一模前的那个夜晚，窗外的雨落得很密。我坐在书桌前，面前摊着一张没有订正完的语文试卷，红笔圈出的错处像一颗颗小石子，压得我心里发沉。母亲端来一杯温水，没有问分数，只说：“先把错的地方看清楚，再想下一步。”我点点头，却没有马上动笔。那时的我，总觉得成长是考出好成绩，是让所有人满意，却很少认真听见自己心里的声音。试卷上最刺眼的是阅读题。我把题目看得很快，答案写得很满，得分却很少。老师的批语只有一行：“请回到文本，找依据。”我盯着这几个字，忽然想起白天课堂上老师说过的话：一模不是终点，而是一面镜子。镜子不会替人变好，它只是让人看见真实的样子。我一直害怕看见短板，所以习惯把失误说成粗心；可粗心背后，明明藏着审题不细、表达混乱和急于求成。我把试卷翻到第一篇阅读，重新画出关键词。原来有一道题问的是“心理变化”，我却只写了事件经过；有一道题要求“结合语句赏析”，我却只写了自己的感受。窗外的雨声渐渐小了，笔尖在纸上移动，我第一次没有急着追赶下一套题，而是慢慢把每一道错题拆开：错在哪里，为什么错，下次怎样写。那些红圈不再只是刺眼的失败，它们像一盏盏小灯，照出我该走的路。订正到作文时，父亲打来电话。他在外地工作，声音隔着电流有些沙哑。他问我累不累，我本想说“不累”，话到嘴边却停住了。我说：“有点累，但我知道该怎么改了。”电话那头安静了一下，父亲笑了：“知道怎么改，就已经在往前走。”那一刻，我听见自己心里很轻地响了一声。那声音不像掌声那样热闹，也不像口号那样响亮，却清清楚楚地告诉我：我不必假装无所不能，我可以承认不足，也可以一步一步把它补上。后来几天，我给自己做了一张小表。古诗文默写错字，就每天早读前写两遍；阅读题表达不清，就按“观点、依据、作用”三步练习；作文没有细节，就观察放学路上的人和事，记下母亲收拾餐桌时弯下的背影，记下同学讲题时压低的声音，也记下自己从慌乱到安静的变化。复习没有突然变轻松，但我不再只是被