2025-2026第二学期政教处工作总结：管行为不难难的是读懂行为背后的人

—PAGE1——PAGE2—2025-2026第二学期政教处工作总结：管行为不难，难的是读懂行为背后的人这学期的政教工作，是从一个棘手的小问题开篇的。开学第三周，一位初二班主任找到我们：班里有个男生连续两周被同学孤立，没人愿意和他同桌、一起吃饭，但既没有肢体冲突，也没有辱骂嘲讽，按现有的制度标准，很难界定为校园欺凌，她不知道该怎么介入。这件事也让整个部门停下来思考：学生管理的边界到底在哪？教育的手，能不能触碰到那些没写进规则里、没有明确名称的情绪与关系问题？带着这个疑问，我们走完了整个学期的工作。以下是本学期的全面复盘。一、常规管理：跳出“纠错循环”，从管住行为走向读懂人心这学期常规管理最核心的调整，是在原有的量化考核基础上，往前多走了一步——不只评判行为对错，更试着理解行为背后的动因。以前处理学生违规，走的是标准化流程：发现问题→登记扣分→通知家长→督促改正。这套流程运行多年，数据清晰、执行顺畅，但始终解不开一个死循环：同一个学生、同一种错误，开学犯一次，期中犯一次，期末还会再犯。改了又犯，犯了又改，记录本攒了厚厚一摞，根源性的问题却一直悬着。这学期我们在三个年级各选了一个试点班级，针对有重复违规记录的学生，在常规登记处理之外，增加一次“不问对错、只问原因”的深度谈话。不是批评说教，是坐下来平心静气聊：这件事为什么会反复发生？上次处理之后，你自己是怎么想的？有没有什么难处？从试点结果来看，参与谈话的31名有重复违规记录的学生中，有19人在之后八周内同类违规行为明显减少，占比超过六成。其中有个例子让我们印象很深：一名高一男生本学期第四次因上课玩手机被登记，按规定要通知家长、严肃处理。但谈话后我们才知道，他妈妈在外地打工，每天下午三点半都会发消息报平安，而那个时间刚好是第七节课。这不是规则意识差，也不是故意违纪，是家庭情感联结和校园管理制度之间，出现了一个没人察觉的小矛盾。后来班主任和家长沟通，调整了日常联系的时间，这个问题就再也没出现过。截至学期末，全校共开展行为规范专项教育12次，学生违规事件总量较上学期减少22%。比这个数字更有价值的是：学生重复违规率从上学期的38%，下降到了本学期的21%。数字背后的逻辑很简单：当我们开始试着理解一个人，而不只是约束他的行为，很多问题反而迎刃而解。文明礼仪教育方面，本学期继续推进“文明伴我行”系列主题活动，在原有宣讲、评比的基础上，新增了“礼仪情境模拟”环节。把校园里常见的道歉、求助、同伴相处等场景，交给学生自己编小品、自己排演。全学期共上演12场情境展示，680多名学生参与其中。我们原本只是想让大家更有代入感，没想到学生在排练中自发讨论起“什么样的道歉是真诚的，什么样的只是走个过场”——这种来自学生自己的思考，比十次宣讲都更有力量。二、安全工作：筑牢防线之外，更要打通实效的“最后一公里”安全是政教工作的底线，也是最不能走形式的工作。这学期我们在做好日常隐患排查、重点时段值守、常态化安全教育的基础上，重点啃了一块长期存在的“硬骨头”：应急演练的“遗忘曲线”问题。过去我们组织应急演练，总能做到当天反应迅速、疏散有序，现场效果很好。但我们随机抽查发现：演练结束三周后，再问学生疏散路线、避险要点、关键注意事项，能答准确的不到四成。很多学生对演练的全部印象，就是“某天下午去操场站了一会儿”。我们花了大量精力组织演练，最终只留下了一次活动记录，没有真正把安全常识刻进学生脑子里。针对这个问题，本学期我们对演练方案做了结构性调整，核心就是引入“间隔复盘”制度：每次应急演练结束后，不搞“演完就翻篇”。分别在第7天、第20天，让各班利用班会前10分钟做一次口头复盘。不用考试、不用写心得，就由班主任带着大家聊：上次疏散演练，我们走的哪条路线？转角处要注意什么？遇到突发情况该先做什么？经过两轮间隔复盘，在第20天的随机抽查中，学生对关键安全步骤的记忆正确率，从原来的38%提升到了67%。看似只是多了两次十分钟的闲聊，却实实在在把安全知识从“一次活动”，变成了学生能记住、能用上的常识。除此之外，本学期我们也加密了校园重点区域的安全巡查频次，完善了特殊学生的安全关注台账，守住了全学期无重大安全事故的底线。三、一点收尾的思考回头看这一学期，我们没有出台什么重磅新制度，也没搞多少声势浩大的活动，更多是在原有工作的基础上，往“人”的方向多走了一步。政教工作从来不是把学生管得规规矩矩、不出差错就够了。规则是底线，但教育要有温度。很多看起