苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》教学设计6

苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》教学设计6一、设计理念本课时作为《夹竹桃》教学的深化与拓展环节，旨在引导学生从文本的字里行间走出来，不仅停留在对夹竹桃外在形态与内在品性的认知，更要深入品味作者季羡林先生质朴文字背后的深情厚谊与人生感悟。教学将以“读”为魂，以“品”为脉，以“悟”为的，通过多层次、多角度的语言实践活动，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时，注重培养学生的语感和对语言文字的鉴赏能力，引导他们将课内所学迁移至课外，实现由“学文”向“学做人”的自然过渡。二、教学目标1.知识与技能：*能有感情地朗读课文，特别是对描写夹竹桃韧性及引发作者幻想的段落，能读出自己的理解与感受。*进一步理解并积累课文中优美的词句，体会比喻、拟人等修辞手法在表情达意方面的作用。*学习作者抓住事物特点，托物言志的写作方法，并尝试运用。2.过程与方法：*通过对比阅读、重点句段品读、小组讨论等方式，深入体会夹竹桃的“韧性”和作者对它的喜爱之情。*通过拓展阅读与练笔，引导学生将课内所学与生活经验相联系，初步学会由物及人、由表及里的思考方法。3.情感态度与价值观：*感受夹竹桃默默无闻、坚持不懈、无私奉献的品格。*体会作者对夹竹桃的喜爱与赞美之情，理解作者借夹竹桃所寄托的对生命的感悟和对美好品格的追求。*培养学生热爱生活、善于观察、勤于思考的习惯，学会从平凡事物中发现美、感悟美。三、教学重难点*重点：引导学生深入品读描写夹竹桃韧性的语句，感悟作者为何对夹竹桃情有独钟，并体会托物言志的写作手法。*难点：理解作者在夹竹桃身上寄托的情感与人生感悟，并将这种感悟内化为自身的精神滋养。四、教学准备1.学生预习：回顾课文主要内容，找出自己最受触动的描写夹竹桃的句子，并尝试写下感受。2.教师准备：制作PPT课件（包含相关图片、重点句段、拓展阅读材料等），背景音乐。五、教学过程（一）温故知新，情境导入1.谈话启思：同学们，通过前几课的学习，夹竹桃给你留下了怎样深刻的印象？（引导学生从花色、花期、韧性等方面简要回顾）2.聚焦核心：是啊，这看似平凡的夹竹桃，却以它独特的魅力深深吸引了季羡林先生。作者在文中不止一次地表达了对它的喜爱，那句“我爱上了夹竹桃”，同学们还能读出其中的情感吗？（指名朗读，教师相机指导，读出那份真挚与笃定）3.揭示课题：这节课，我们就继续走进季老先生的文字，去细细品味这份“爱”的深沉与厚重，探究这夹竹桃究竟有何魔力，能让一位学识渊博的老者如此倾心。二、品读“韧性”，感悟品格1.自主研读：请同学们默读课文第4自然段，找出描写夹竹桃“韧性”的词句，想一想，你从这些词句中体会到了什么？可以在旁边写下你的批注。2.交流分享：*预设句1：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”*引导学生抓住“悄悄地一声不响”、“又开出”、“又长出”等词语，体会夹竹桃不张扬、默默奉献、生生不息的特点。*对比：与庭院里其他花的“花开花落”相比，夹竹桃的花开有何不同？（其他花：热闹一时；夹竹桃：持之以恒，默默绽放）*朗读指导：读这句话时，语速可以稍缓，语气要沉稳，读出夹竹桃那种不事张扬却又坚韧不拔的劲头。*预设句2：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”*引导学生关注“和煦”、“盛夏暴雨”、“深秋清冷”三组词语，体会夹竹桃在不同环境下的表现。*品味“无日不迎风吐艳”：这是一种怎样的状态？（每天都在开花，从不间断，生命力顽强）这里的“无日不”可以换成什么说法？（“每日都”、“天天都”）比较一下，哪个表达效果更好？（“无日不”语气更强烈，更能突出夹竹桃的韧性）*朗读指导：可以采用师生接读、分组读等形式，读出环境的变化和夹竹桃始终如一的绽放姿态，语气中要有赞叹。*预设句3：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”*理解“无不奉陪”：夹竹桃陪伴了哪些花？它是怎样“奉陪”的？（从春到秋，无论其他花开得多热闹，它都静静地开着；无论其他花落得多寂寥，它依然静静地开着）*体会情感：这里仅仅是写夹竹桃花期长吗？还写出了它怎样的品格？（谦逊、执着、不与百花争艳却始终坚守）3.小结提升：同学们，这就是夹竹桃的韧性——它不与百花争春，却在春夏秋冬的更迭中默默坚守；它不畏惧风雨侵袭，却在岁月的流转中生生不息。这份韧性，怎能不让人敬佩，不让人喜爱呢？让我们带着这份感悟，再来完整地朗读第4自然段。三、深悟“幻想”，走进内心1.过渡：夹竹桃的韧性让我们敬佩，而它引发的作者的幻想，更是为这份喜爱增添了一层浪漫的色彩。2.情境朗读：教师配乐朗读第5自然段，学生闭上眼睛，想象画面。3.畅谈感受：听了老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？（引导学生描述月光下夹竹桃影子的奇幻变化）4.品味语言：*“我幻想它是地图，它居然就是地图了。……这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲……”*“我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。……游来游去，是那么活泼。”*“我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。……叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”*引导学生关注“居然”、“真的”、“竟”等词语，体会作者幻想的真切与奇妙。*思考：作者为什么会产生这样的幻想？（月光下夹竹桃的影子迷离奇妙；作者对夹竹桃的喜爱，让他对其影子也产生了浓厚的兴趣和丰富的联想）*这些幻想给作者带来了什么？（快乐、慰藉、无穷的乐趣）从哪个词可以看出？（“乐趣”）5.体会作用：作者花费这么多笔墨描写这些幻想，仅仅是为了表现夹竹桃影子的有趣吗？（更能表现作者对夹竹桃的喜爱之深，已经到了与之为伴、乐在其中的地步；同时也反衬出夹竹桃的平凡中蕴含着不平凡的美，能给人带来美的享受和心灵的慰藉）6.个性朗读：选择你最喜欢的一个幻想场景，带着你的感受读一读，读出那份奇妙与乐趣。四、探究“偏爱”，领会主旨1.设疑：庭院里的花那么多，作者为什么偏偏对夹竹桃“情有独钟”呢？仅仅是因为它的韧性和能引发幻想吗？（引导学生结合全文思考，特别是第6自然段）2.重点研读：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”*这句话在文中起到了什么作用？（总结全文，点明中心，回应开头）*“这样的韧性”是指怎样的韧性？（回顾第4自然段内容）*“这样引起我许多的幻想”是指怎样的幻想？（回顾第5自然段内容）3.深层思考：同学们，季羡林先生是一位学识渊博、经历丰富的老人。他一生坎坷，却始终保持着对生活的热爱和对事业的执着。你觉得，夹竹桃的“韧性”与季老先生的人生态度之间，有没有什么相似之处呢？（引导学生联系作者背景，初步感悟作者借物喻人的写作手法，体会作者对坚韧不拔、默默奉献品格的赞美与追求）*（此环节可视学生情况灵活处理，若学生理解有难度，教师可适当点拨，但不宜过度解读，点到为止，重在引导感悟）4.升华情感：正是这份独特的韧性，这份能带来无限遐想的美感，以及这份与作者精神世界的契合，使得夹竹桃成为了季老先生心中的最爱。让我们再次齐读课文最后一个自然段，读出作者这份发自内心的、深沉的爱。五、拓展延伸，读写结合1.由物及人：在我们的生活中，有没有像夹竹桃一样具有坚韧不拔、默默奉献精神的人或事物呢？（引导学生联系生活实际，如：清洁工、边防战士、路灯、小草等）2.小练笔：选择你想到的一个人或一种事物，学习季老先生的写法，用几句话写写它的特点，以及你从中感受到的品格或精神。题目自拟，如《我眼中的“夹竹桃”》、《平凡的伟大》等。3.交流评改：学生完成后，小组内交流，推荐优秀作品全班分享，教师进行鼓励性点评。六、总结回顾，布置作业1.课堂总结：同学们，今天我们一同领略了夹竹桃的坚韧与美丽，也一同感受了季羡林先生文字的温度与深度。希望我们都能像夹竹桃一样，拥有坚韧不拔的品格，在平凡的生活中绽放属于自己的光彩。2.作业布置：*必做题：背诵课文第4、5自然段，摘抄文中你喜欢的优美词句。*选做题：课外阅读季羡林先生的其他散文