小学六年级英语上册 Unit 5 What does he do 单元整体教学设计

小学六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?单元整体教学设计

  一、单元整体教学理念与理论框架

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计理念深度融合大单元教学、英语学习活动观以及项目式学习，旨在打破传统单课时孤立教学的局限，围绕“职业与社会角色”这一核心主题，构建一个逻辑连贯、情境真实、探究深入的完整学习历程。本设计将单元视为一个有机整体，通过结构化、层次化的主题意义探究活动，引导学生在理解与表达关于职业的语篇中，整合性地学习语言知识，发展语用技能，同时渗透职业启蒙教育、劳动价值认知及初步的职业规划意识，实现学科育人价值。理论框架上，以社会建构主义为基石，强调在真实或拟真的社会文化情境中，通过师生、生生互动与合作，主动建构关于职业世界的知识、语言体系和价值判断。

  二、单元内容深度分析与学情研判

  （一）教材内容多维解构

  本单元核心语言功能为询问和回答他人职业，并阐述相关的工作地点、通勤方式及职业特点。主要句型结构涉及一般现在时第三人称单数的特殊疑问句（Whatdoeshe/she/…do?）及其回答（He/Sheisa/an…），以及Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?等延伸性问答。词汇范畴涵盖常见职业名词（如factoryworker,postman,businessman,policeofficer,fisherman,scientist,pilot,coach），工作场所（如gym,university,sea,plane,office）和通勤方式（如bycar,bybike）。

  深入分析，本单元语篇类型虽以对话和短文为主，但其承载的主题意义深远：1.职业的多样性与社会分工：展现不同职业对社会运转的贡献。2.职业与个人特质、教育背景的潜在关联：如科学家需在大学工作，运动员常在体育馆训练。3.职业平等与劳动尊严：每一种职业都值得尊重。4.初步的职业想象与规划：激发学生对未来角色的思考。这些意义需要教师通过深度文本解读和活动设计予以显性化和内化。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为六年级上学期学生，其认知与语言发展呈现如下特征：优势方面，经过五年多的英语学习，已积累一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作经验。对贴近生活的话题兴趣浓厚，思维活跃，乐于表达和展示。挑战方面，学生英语水平分化可能加剧；对一般现在时第三人称单数的动词变化规则（尤其是疑问句和否定句中的does运用）虽已接触，但在真实、快速的语言产出中准确运用仍存困难；话题相关的背景知识（如具体职业内涵、社会分工体系）可能零散且浅表；基于语篇进行批判性思考、创造性表达及解决复杂问题的综合能力有待系统培养。因此，教学设计需在巩固语言形式准确性的同时，大力创设促进高阶思维发展的任务情境，并提供分层支持。

  三、单元整体教学目标体系

  基于核心素养导向，设定以下单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能准确听、说、读、写核心职业词汇及相关场所、交通方式词汇，并在语境中正确运用。

  2.学生能在真实或模拟的情境中，熟练、得体地运用核心句型询问和描述他人的职业、工作地点及通勤方式，确保主语第三人称单数时动词和助动词使用的语法准确性。

  3.学生能听懂、读懂与职业主题相关的连贯对话或简短篇章，提取关键信息，理解大意。

  4.学生能围绕职业主题，撰写结构清晰、语句通顺的简短人物职业介绍或调查报告。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能了解中外一些常见职业及其社会功能，认识到职业的多样性，理解“劳动创造价值”的基本观念，初步树立职业平等意识和尊重每一份劳动的情感态度。

  2.学生能通过比较不同职业的特点、要求与社会贡献，发展分析、比较、归纳的逻辑思维能力。

  3.学生能结合自身兴趣、特长，对未来职业进行初步的、合理的想象与探讨，发展批判性思维与创造性思维。

  （三）学习能力目标

  1.学生能在教师指导下，运用思维导图、信息表等工具梳理和整合关于职业的信息，提高信息加工与自主学习能力。

  2.学生能通过小组合作，完成调查、采访、展示等项目任务，提升合作探究与沟通协调能力。

  3.学生能有效利用多种资源（如图书、网络、身边人物）拓展对职业世界的认知，发展资源策略。

  四、单元教学整体结构规划

  本单元拟用六个课时完成，遵循“感知与发现——理解与建构——内化与运用——迁移与创新”的认知逻辑，以“筹备班级‘国际职业博览会’”为贯穿始终的项目主线。

  课时一：职业万花筒——初探与感知。激活已知，输入新词，感知主题。

  课时二：身边的榜样——深入询问与描述。聚焦核心句型的理解与初步运用。

  课时三：职业故事汇——语篇阅读与信息整合。通过阅读深化理解，学习信息梳理。

  课时四：梦想采访官——调查实践与口头报告。在真实任务中综合运用听、说、读技能。

  课时五：职业规划师——书面表达与创意构思。进行书面输出与初步的职业思考。

  课时六：国际职业博览会——项目成果展示与评价。单元成果整合展示与多元评价。

  五、分课时教学实施过程详案

  （一）第一课时：职业万花筒——初探与感知

  1.教学目标：能认读、理解本单元核心职业词汇；能听懂关于职业的简单描述并做出反应；能简单说出一些人的职业；激发对职业话题的兴趣。

  2.教学重难点：重点为职业词汇的音、形、义匹配。难点为部分合成词或较长词汇（如businessman,policeofficer,fisherman）的准确发音和记忆。

  3.教学准备：多媒体课件（含图片、音频）、职业卡片、单词卡片、课堂调查表。

  4.教学过程：

  （1）主题情境创设与已知激活。教师播放一段快速切换不同职业工作者（包含学生已知和未知职业）工作场景的蒙太奇视频，配以激昂的音乐。观后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出已知的职业词汇如teacher,doctor等。接着，教师出示自己家庭的照片，介绍：“Thisismyfather.Heworkswithmachinesinabigbuilding.Whatdoeshedo?Canyouguess?”引出本课主题。

  （2）多维词汇输入与意义建构。呈现目标词汇。每组词汇以“家族”形式呈现，如“帮助与服务家族”（policeofficer,postman）、“科学与创造家族”（scientist,pilot）、“商业与运动家族”（businessman,coach,fisherman）。每个词汇学习遵循“实物/图片感知——清晰发音示范（拆解音节）——多样化跟读（集体、小组、个人）——动作或特征模仿（如模仿科学家做实验、飞行员开飞机）——词卡游戏巩固（如快闪认读、听音拍词）”的流程。特别注重在短语或微型语境中呈现词汇，如“abravepoliceofficer”,“apostmanwhodeliversletters”。

  （3）听力理解与初步输出。播放教材对话或自编简短对话，让学生听并匹配人物与职业。完成听音标号、听音选图等活动。然后，开展“职业猜猜猜”游戏：教师或一名学生用简单英语描述某个职业的特征（如：Heworksatsea.Hecatchesfish.），其他学生抢答“Heisafisherman.”。逐步过渡到学生两两互猜。

  （4）初步调查与个性化链接。分发“课堂职业小调查”表，学生用“Whatdoesyourfather/motherdo?”采访两到三名同伴，并记录下职业名称（可用中文辅助）。随后邀请部分学生进行简单汇报：“LiHua’sfatherisa...Hismotherisa...”。

  （5）总结与项目导入。教师总结今天认识的“职业大家庭”，并宣布本单元大任务：“我们将一起筹备一个‘班级国际职业博览会’，每个人都需要成为一位职业的研究者和介绍者。下节课，我们将学习如何更详细地询问和介绍一种职业。”

  （二）第二课时：身边的榜样——深入询问与描述

  1.教学目标：能听懂、会说、初步运用核心句型Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an…Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?及其答句；能在情境中初步综合描述他人的职业信息。

  2.教学重难点：重点为句型的问答结构。难点为第三人称单数疑问句中助动词does的正确使用及答句中动词恢复原形的语法意识。

  3.教学准备：榜样人物（如钟南山、袁隆平、某位体育教练、本校一位有特色的教师或学生家长）的图片或短视频、信息卡片、句型条。

  4.教学过程：

  （1）复习导入与榜样引出。通过“词汇大转盘”游戏快速复习上节课职业词汇。教师展示一张钟南山院士的照片：“Look!Whoishe?Whatdoeshedo?”学生可能用中文回答。教师用英语肯定并完整表述：“Yes,heisZhongNanshan.Heisagreatscientist.”板书核心句型Whatdoeshedo?Heisascientist.

  （2）句型解构与分层操练。教师继续利用钟南山的例子，提问并自答：“Wheredoeshework?Heworksinahospitalandauniversity.”“Howdoeshegotowork?Maybebycar.”板书完整问答链。通过“升降调模仿”、“替换练习”（更换不同榜样人物）、“问答接龙”等活动进行机械性与意义性操练。特别注意通过对比（Whatdoyoudo?vs.Whatdoeshedo?）和纠错练习，强化语法意识。

  （3）情境对话与意义协商。呈现教材主情境图或创设新情境（如“校园职业日”，有不同职业的家长代表在场）。学生分角色朗读或表演对话。随后，教师提供更多榜样人物的信息卡片（包含姓名、职业、工作地点、通勤方式的关键词），学生两人一组，根据信息卡片进行问答练习，并尝试整合成一段小描述。

  （4）综合任务：“我的榜样”介绍会。学生课前准备一位自己敬佩的人（可以是家人、名人、社区工作者）的图片或简单信息。在小组内，轮流用所学句型向组员介绍自己的榜样。要求至少包含职业、工作地点和通勤方式三项信息。组内互评语言准确性。

  （5）衔接项目任务。教师总结如何详细询问和描述一项职业，并布置项目第一步：“为你想要在‘职业博览会’上介绍的职业，寻找一位真实的代表人物（可以是身边的人，也可以是名人），并尝试收集他/她的职业、工作地点和通勤方式信息。”

  （三）第三课时：职业故事汇——语篇阅读与信息整合

  1.教学目标：能读懂关于人物职业介绍的连贯短文，理解细节；能通过阅读，学习提取和整合关键信息的方法（如填写表格、制作思维导图）；能初步模仿文本结构进行口头复述。

  2.教学重难点：重点为从篇章中定位并理解具体信息。难点为理解文本中可能出现的少量新词汇或表达，以及信息的有序整合。

  3.教学准备：拓展阅读文本（难度稍高于教材，可整合教材内容或自编，如介绍一位女飞行员、一位渔民的一天、一位科学家的研究生活等）、阅读任务单、信息整合图范例。

  4.教学过程：

  （1）读前预测与激趣。出示文本主人公的图片（如一位女飞行员在飞机旁的英姿），让学生根据图片和标题预测：“Whatdoesshedo?Wheredoesshework?Whatmightherlifebelike?”激活背景知识，引发阅读期待。

  （2）多层次阅读活动。

  第一遍：快速阅读，验证预测，抓住主旨。回答“Whoisshe?Whatishermainjob?”等全局性问题。

  第二遍：细读，提取细节。学生自主阅读，完成阅读任务单上的信息表格填写。表格设计包含：Name,Job,Workplace,Howtogotowork,Dailyactivities(1-2项),Interesting/Specialthingaboutthejob。

  第三遍：小组合作，解决难点。针对任务单上未能填写的内容或理解有困难的句子，小组内讨论，教师巡视指导，点拨阅读策略（如根据上下文猜测词义）。

  （3）信息整合与结构化输出。教师展示如何将表格信息转化为简单的思维导图（中心为人物姓名，分支为Job,Workplace,Transportation,ADay,WhyCool）。学生选择阅读材料中的一位人物，尝试制作简易的思维导图。然后，基于思维导图，进行小组内的“故事复述接力”，每人说一个分支的信息。

  （4）读写结合小练习。提供一篇结构清晰但留有关键信息空的短文，要求学生根据本课阅读获得的信息或自己的知识进行填空，完成一篇完整的人物职业简介。

  （5）项目进程指导。教师强调信息整合对于职业介绍的重要性，并布置项目第二步：“为你选择的职业，收集更多信息，并像今天一样，用表格或思维导图整理出来。信息可以包括：这个职业每天做什么？需要什么技能？为什么这个职业重要或有趣？”

  （四）第四课时：梦想采访官——调查实践与口头报告

  1.教学目标：能在真实或模拟的采访情境中，综合运用所学语言进行有效交流；能设计简单的采访提纲；能整理采访信息并进行清晰的口头报告；发展沟通能力与合作精神。

  2.教学重难点：重点为语言技能在真实交际中的综合运用与应变。难点为采访问题的拓展与信息的即兴追问，以及报告时的逻辑组织。

  3.教学准备：采访提纲范例、采访记录表、录音或录像设备（可选）、报告评价量表。

  4.教学过程：

  （1）明确任务与范例学习。教师宣布本节课任务是“职业深度采访”。展示一份简单的英文采访提纲范例，包含核心问题（What’syourjob?Wheredoyouwork?Howdoyougotowork?）和拓展问题（Whatdoyouusuallydoeveryday?Whatdoyoulikeaboutyourjob?Isitsometimesdifficult?）。师生共同分析范例，并鼓励学生brainstorm更多可能的问题。

  （2）小组合作与采访准备。各项目小组（根据学生选择的介绍职业分组）确定本组要采访的“目标职业”（可以是组员家长、学校职工，或通过视频连线邀请的校外人士，也可由教师或志愿者扮演）。小组共同设计一份采访提纲，分配采访角色（提问者、记录员、补充提问者等）。教师巡回指导，帮助优化问题。

  （3）模拟采访与演练。各小组先在组内进行模拟采访，由一名成员扮演受访者。教师提供关键句型支持和礼仪指导（如开场白、感谢语）。通过演练，熟悉流程，预估困难。

  （4）实施采访与信息记录。在课堂时间内，进行真实或模拟采访。学生使用采访记录表，用关键词或简笔画记录关键信息。鼓励在征得同意后进行录音，便于课后整理。

  （5）信息整理与口头报告。采访结束后，小组合作整理信息，形成一份简短的口头报告大纲。每组选派代表，在班内进行2-3分钟的“采访成果报告”。报告需包含被采访者的职业基本信息、日常工作、职业感受等。其他小组根据评价量表（内容完整、语言准确、表达清晰、团队合作）进行倾听和评价。

  （6）项目整合提示。教师总结采访活动的收获，并引导：“这些鲜活的信息，将成为你们‘职业博览会’展板或介绍词中最吸引人的部分。”

  （五）第五课时：职业规划师——书面表达与创意构思

  1.教学目标：能参照范例，撰写一篇结构完整、语句基本通顺的职业介绍短文（可以是他人，也可以是未来的自己）；能结合自身兴趣，对未来职业进行创意性想象与表达；提升书面表达的条理性和创造性。

  2.教学重难点：重点为书面语篇的结构组织与基本句型正确运用。难点为内容的丰富性、逻辑的连贯性以及个性化表达。

  3.教学准备：优秀范文两篇（一篇介绍现实职业，一篇畅想未来职业）、写作框架图、个性化词汇库、互评标准。

  4.教学过程：

  （1）范文赏析与结构解构。呈现一篇介绍“一位社区邮递员”的优秀学生范文。师生共同分析其结构：开头（引入人物）、主体（分述职业、地点、交通、日常活动、有趣之事）、结尾（个人感受或评价）。提炼出可用的句型框架和衔接词。

  （2）头脑风暴与内容构思。学生确定自己的写作对象：可以选择为本单元项目中研究的职业及其代表人物写一篇介绍文章，也可以写一篇“MyDreamJob”畅想未来。针对所选主题，进行头脑风暴，利用思维导图或列表格的方式，收集和罗列所有想写的内容点。

  （3）框架搭建与初稿撰写。提供分层写作框架支持：基础框架（给出每部分的起始句），或挑战框架（仅给出结构提示）。学生根据构思内容，选择合适的框架，开始撰写初稿。教师巡视，提供个体化词汇支持（如张贴“职业品质词汇墙”：hard-working,helpful,creative,brave等）和句型指导。

  （4）同伴互评与修改完善。学生完成初稿后，依据“书面表达互评表”（包含：结构完整、信息清晰、语法正确、单词拼写、书写工整等维度）进行同伴交换评议。根据同伴反馈，进行第一轮修改。

  （5）教师点评与二次提升。教师选取有代表性的草稿进行现场点评（匿名投影），示范如何从内容和语言两方面进行提升。学生在此基础上进行二次修改和誊写，形成终稿。

  （6）项目成果成型。教师告知学生，这篇书面作品可以直接或修改后作为“职业博览会”上该职业的书面介绍材料。

  （六）第六课时：国际职业博览会——项目成果展示与评价

  1.教学目标：能综合运用本单元所学语言知识和技能，以小组形式进行职业介绍的成果展示；能在参观和互动中，运用所学进行交流与评价；对整个单元的学习进行反思与总结。

  2.教学重难点：重点为综合语言运用能力在真实场景中的展现。难点为展示的创意性、互动性和团队协作的有效性。

  3.教学准备：各小组展板（海报、平板电脑演示等）、角色扮演道具、参观护照、评价贴纸、单元学习反思单。

  4.教学过程：

  （1）博览会开幕与规则说明。教师作为“博览会主席”宣布“ClassInternationalCareerFair”正式开幕。介绍博览会流程：布展、静态参观与互动问答、动态展示（角色扮演/演讲）、投票评选、闭幕总结。说明参观规则和评价方式（每人持“参观护照”，记录参观感受；使用点赞贴纸为喜欢的展位投票）。

  （2）小组布展与静态展示。各小组在指定区域布置展位，陈列展板、书面介绍、相关道具等。参观开始，学生自由走动参观各展位。展位成员需主动向参观者介绍本组研究的职业，并回答参观者提出的问题。参观者则需在护照上记录至少三个感兴趣职业的关键信息，并可与展位成员进行简单对话。

  （3）动态展示与才艺呈现。每个小组有3分钟时间进行集中动态展示。形式可自选：如模拟该职业一天的工作场景（简短情景剧）、进行职业主题演讲、演唱改编的职业歌曲等。此环节展示小组的综合创意与语言运用能力。

  （4）互动评价与颁奖典礼。所有展示结束后，学生根据展示的“信息丰富性、语言运用、创意表现、团队合作”等方面，将点赞贴纸贴在自己最喜欢的展位海报上。教师统计票数，并结合过程性评价，颁发“最佳内容奖”、“最佳表达奖”、“最佳创意奖”、“最佳团队奖”等，强调过程与多元价值。

  （5）单元总结与反思延伸。教师引导学生回顾整个单元的学习历程，从词汇句型的学习，到采访调查，再到最后的综合展示。学生填写单元学习反思单：“我学到了什么？（知识与技能）我最擅长/喜欢哪个环节？（过程与方法）我对职业有了什么新的认识？（情感与价值观）我的未来职业梦想是否更清晰了？”最后，教师进行升华总结，强调每一种职业的价值，鼓励学生为梦想而努力，将语言学习与个人成长紧密相连。

  六、单元作业系统化设计

  本单元作业遵循“基础巩固、能力拓展、综合创新”三层级设计，兼顾个体差异与项目进程。

  （一）基础性作业（面向全体，巩固双基）

  1.词汇巩固：制作“职业单词卡”，正面图片/英文，背面中文/例句；利用APP进行词汇听读跟读练习。

  2.句型操练：完成教材配套的句型替换练习；录制模仿课文对话的音频。

  （二）拓展性作业（面向多数，提升能力）

  1.阅读拓展：阅读一篇与单元主题相关的英语绘本或简短网络文章（教师提供资源链接），并绘制故事地图或摘录关键句。

  2.听力拓展：观看一段简短英语职业介绍视频（如国家地理儿童版），完成信息填空练习。

  （三）创造性/项目式作业（弹性选择，驱动探究）

  1.贯穿项目的分步任务：如前四课时中布置的信息收集、采访提纲、思维导图、初稿撰写等。

  2.创意作品：“我梦想的职业”宣传海报（图文并茂，中英结合）；为一种传统职业设计未来版（Future__），并用英语简单描述其变化。

  3.社会实践（选做）：在家长陪同下，实地观察一种社区职业（如便利店员、环卫工人），用英语记录3个观察点。

  七、教学评价体系建构

  本单元采用“教学评一体化”设计，评价贯穿始终，主体多元，方式多样。

  （一）过程性评价

  1.课堂观察：教师记录学生在问答、讨论、合作中的参与度、语言运用和思维表现。

  2.学习单/任务单：通过每课时的阅读任务单、采访记录表、写作草稿等，评价学生的学习过程与信息加工能力。

  3.同伴互评：在对话练习、写作修改、项目准备中，使用简单的评价量表进行同伴互评，促进反思