初中九年级历史 第17课《传统与变革：英国君主立宪制的路径探析》导学案

初中九年级历史第17课《传统与变革：英国君主立宪制的路径探析》导学案

一、教学背景与设计立意

【基础】教材分析：本课属于统编版九年级上册第六单元“资本主义制度的初步确立”的开篇之作，在整个单元中具有奠基性与典范性的地位。从知识逻辑上看，本课上承第五单元“步入近代”中资本主义经济的萌芽与新发展，下启本单元后续的美国独立战争与法国大革命，是理解近代西方政治文明演进的关键锁钥。教材内容围绕“议会与王权的斗争”“革命的发生”“《权利法案》”三个子目展开，清晰地呈现了英国君主立宪制从历史传统奠基、到革命暴力冲突、再到制度创新确立的完整叙事脉络。教材不仅提供了基本史实，更蕴含着对“法治取代人治”“民主取代专制”这一历史必然趋势的深刻阐释。

【非常重要】学情分析：九年级学生经过前两年的学习，已经具备了一定的历史知识储备和初步的抽象思维能力。他们对于“为什么要革命”“革命有什么意义”这类问题有探究的兴趣，但对于英国独特的“渐进式”变革路径、君主立宪制的复杂内涵以及“光荣革命”背后的政治妥协智慧，往往难以深刻理解。学生容易陷入“非黑即白”的思维定势，习惯于用“彻底推翻”的眼光去看待革命，而难以理解英国道路中“传统与变革的融合”这一核心特征。因此，本课的教学设计需要搭建“脚手架”，引导学生从英国自身的历史传统出发，去理解其制度创新的特殊性。

【重要】设计立意（教学立意）：本课以“在妥协中渐进，在传统中变革”为核心教学立意。旨在超越简单的革命过程梳理，引导学生深入历史的复杂面：英国的制度变革并非与传统一刀两断，而是巧妙地利用了《大宪章》以来的有限统治法治国传统，通过一系列的斗争与妥协，最终实现了从“君权神授”到“王在法下”、从“王权至上”到“议会至上”的权力结构转型。这一过程充满了博弈、曲折乃至反复，但最终以一种极具英国特色的方式，开启了世界近代政治民主化的先河。本课将围绕此立意，构建从“传统之源”到“博弈之路”再到“制度之新”的逻辑闭环。

二、课程标准与核心素养目标

【基础】课标要求：依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课的教学内容要求为：知道英国1640年革命，理解《权利法案》的主要内容，初步认识英国资产阶级革命的历史意义。

【非常重要】核心素养分层目标：

1.唯物史观：能够运用经济基础与上层建筑的辩证关系，分析英国资产阶级革命爆发的根本原因——斯图亚特王朝的封建专制统治严重阻碍了英国资本主义经济的发展。【重要：根本原因分析】通过分析革命进程的曲折性，理解新制度战胜旧制度是一个长期、曲折但最终必然的历史过程。

2.时空观念：能够准确绘制或填充17世纪英国资产阶级革命（1640-1688年）的重大事件时间轴，明确各事件之间的先后顺序与逻辑关联。【基础：时间轴建构】能够在世界历史的大背景下定位英国革命，认识到其作为早期资产阶级革命典范的时空坐标。

3.史料实证：通过研读《大宪章》《权利请愿书》和《权利法案》的精选条文，提取关键信息，概括其核心内容，并以此为依据论证英国“王在法下”传统的延续与制度创新的内涵。【难点：史料解读与信息提取】

4.历史解释：能够多角度解释英国资产阶级革命爆发的原因（如：经济根源、政治冲突、思想传统、直接导火索等）。能够准确解释“君主立宪制”“光荣革命”等核心概念，理解“光荣革命”之“光荣”在于其以不流血的方式实现了政权的更迭与制度的突破。【高频考点：核心概念阐释】能够辩证地评价克伦威尔等人的历史作用。

5.家国情怀：感悟英国政治文明演进中“尊重传统、适时妥协、制度创新”的历史智慧。认识到法治精神与制度创新是国家长治久安的重要保障，增强对中国坚持走中国特色社会主义道路、推进国家治理体系和治理能力现代化的理解与认同。【热点：价值引领与现实观照】

三、教学重难点与突破策略

【重要】教学重点：

1.英国资产阶级革命的核心历程（从1640年议会斗争到1688年光荣革命）。

2.《权利法案》的核心内容及其对构建君主立宪制的作用。

突破策略：采用“时间轴建构+角色扮演”梳理历程，运用“条文对比辨析+权力天平示意图”解析《权利法案》。

【难点】教学难点：

1.理解英国君主立宪制的本质——“王在法下，议会至上”，以及这一制度是如何通过“传统与变革的融合”形成的。

2.理解英国革命进程中的“曲折性”与“妥协性”所蕴含的历史智慧。

突破策略：设置探究性问题链（如：“为什么杀了国王，后来又请回了国王？”“光荣革命究竟‘光荣’在何处？”），引入“政治妥协”的分析视角，引导学生超越简单的暴力革命叙事，理解历史发展的复杂性。

四、教学准备与资源

教师准备：多媒体课件（包含精选史料、高清图片、动态时间轴、权力天平动画）、学案（含预习导学、探究任务、评价检测）、相关历史纪录片片段（如《英国史》关于内战与光荣革命的剪辑）。

学生准备：完成学案中的【课前预习导航】部分，初步了解本课基本史实；预习教材，标注疑惑之处。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入新课】冲突之问：国王的钱袋子与国家的法理

（约3分钟）

教师活动：教师展示一幅创作于17世纪的讽刺漫画：画面左侧，国王查理一世身着华服，一手捂着空空的钱袋，另一只手伸向右侧，姿态强硬；画面右侧，一群议员代表紧紧护住一个写着“国库”的大箱子，面露警惕之色。漫画下方配有一行英文单词：“Prerogativevs.Privilege”（王权特权vs.议会特权）。

教师提问：同学们，这幅漫画生动地捕捉了17世纪英国政治舞台上一个核心的冲突。国王为什么缺钱？议会又为何护住钱袋？这个关于“钱袋子”的博弈背后，隐藏着怎样的权力较量？它最终又将把英国引向何方？今天，让我们一同走进第17课，去探寻英国君主立宪制的起源与演进。

设计意图：以具象化的漫画切入，迅速聚焦本课的核心矛盾——“征税权”之争，从而引出“王权”与“议会”的深层权力博弈。问题设置具有悬念感，能有效激发学生的探究欲望，直接指向本课主题。

（二）【溯源·冲突】博弈之源：被“法律”束缚的国王与被“专制”激怒的议会

（约12分钟）

1.历史的传统：【基础】“王在法下”的种子

教师引导：英国的革命并非突发奇想，它的种子在几百年前就已埋下。请大家阅读教材和相关史料（《大宪章》译文节选），思考：13世纪的《大宪章》给英国留下了怎样的政治遗产？

学生活动：阅读史料，概括出《大宪章》确立了“王权有限”和“王在法下”的基本原则，特别是明确了未经议会同意，国王不得征税的关键条款。

教师总结：【重要】正是这份文件，为后世英国人限制王权提供了最古老、最权威的法律依据。到13世纪末，英格兰议会制度基本确立，征税权掌握在议会手中。这构成了英国政治传统中“自由”的基石。

2.现实的挑战：【非常重要】专制王权与资本主义的碰撞

教师讲述：时间来到17世纪初，斯图亚特王朝的詹姆士一世和查理一世登上了王位。他们从苏格兰带来了不同的政治理念——“君权神授”。教师展示詹姆士一世的言论：“除上帝之外，国王不对任何人负责。”

问题探究：【难点】请同学们结合“君权神授”的主张和当时英国资本主义发展的状况（如：手工工场的发展、圈地运动的影响、海外贸易的扩大），小组讨论并归纳：英国资产阶级革命爆发的根本原因是什么？

学生讨论、发言，教师引导归纳：

【非常重要】（根本原因）斯图亚特王朝的封建专制统治（经济上强行征税、实行专卖，政治上解散议会、无视传统）严重阻碍了英国资本主义经济的发展。

教师补充：1628年，议会向查理一世呈递《权利请愿书》，重申限制王权的传统要求，却遭到查理一世的假意应允和随后对议会的解散。这标志着议会与王权之间长达十一年的“无议会时期”的开启，双方的矛盾已经彻底激化，火药桶即将被点燃。

设计意图：此环节通过“追溯传统”与“直面现实”的双线并进，深刻揭示了革命爆发的深层逻辑。将《大宪章》传统与斯图亚特王朝的专制形成鲜明对比，运用唯物史观分析根本原因，使学生在理解历史复杂性的同时，夯实了【高频考点】——革命原因的多维度分析。

（三）【博弈·历程】曲折之路：从刀光剑影到和平妥协

（约15分钟）

1.战争的烽火：【基础】革命进程的时空坐标

教师活动：播放英国资产阶级革命关键进程的微纪录片（剪辑版），展示包含关键节点的空白时间轴。

学生活动：观看视频并结合教材，以小组合作形式，在学案的空白时间轴上标注出以下关键事件及其年份：1640年议会重开（序幕）、1642年内战爆发、1649年查理一世被处决、共和国成立、克伦威尔“护国主”统治、1660年斯图亚特王朝复辟、1688年光荣革命。

教师巡视指导，选取小组代表上台利用电子白板展示并讲解他们构建的时间轴。

教师追问：【难点】请大家观察这个时间轴，从1640年到1688年，英国的政治体制经历了怎样的反复？（专制→内战→共和→独裁→复辟→……）这说明了什么？

学生思考回答，教师总结：这说明英国资产阶级革命具有长期的【反复性】和【曲折性】。一种新的社会制度取代旧制度，绝非一帆风顺，必然要经过长期、激烈、反复的斗争。

2.关键的选择：【热点】聚焦“光荣革命”

教师引导：革命如此曲折，英国人杀了国王，建立了共和国，却迎来了克伦威尔的军事独裁；赶走了独裁者，请回了老国王，却再次面临专制复辟的威胁。到了1688年，面对詹姆士二世恢复天主教和专制权力的企图，英国人做出了一个至关重要的选择。

材料呈现：展示关于“光荣革命”的史料，如“议会决定废黜詹姆士二世，迎立其女儿玛丽和女婿威廉为英国国王。威廉率军登陆英国，几乎没有遇到任何抵抗，詹姆士二世逃亡法国。整个政变几乎没有流血。”

问题探究：【非常重要】请结合材料和所学知识，谈谈你对“光荣革命”之“光荣”的理解。它“光荣”在何处？这场不流血的政变，实质上是将权力交给了谁？

学生深入讨论，教师引导总结：

“光荣革命”之“光荣”，首先在于其【方式】——以和平的、不流血的政变方式，实现了政权的更迭，避免了内战给国家带来的再一次浩劫。其次在于其【结果】——它标志着议会反对国王的斗争取得了决定性胜利。国王是被议会“邀请”来的，其权力来自于议会的“授予”，这就在事实上确立了议会的主权地位。这是一场资产阶级和新贵族与封建势力的“妥协”，但这种妥协是进步的，它为英国接下来的制度创新铺平了道路。

设计意图：通过构建时间轴，培养学生时空观念，落实【基础】知识。通过聚焦“光荣革命”这一关键转折点，引导学生深入探究其“光荣”的内涵，理解“政治妥协”在特定历史条件下的智慧与价值，从而突破本课【难点】，深化对“渐进式变革”的理解。

（四）【立宪·创新】制度之果：《权利法案》与权力的“牢笼”

（约15分钟）

1.文本研读：【基础】剖析《权利法案》

教师过渡：光荣革命之后，议会不仅创造了新的国王，更要为国王的权力套上由法律编织的“笼头”。1689年，议会通过了一部具有宪法性质的文件——《权利法案》。

探究任务（个体与小组结合）：分发《权利法案》核心条款的译文材料，要求学生完成以下任务：

（1）【个体活动】使用双色笔进行标注：用红色划出“国王不得/不能……”的条款（限制王权）；用蓝色划出“议会可以/应当……”的条款（保障议会权力）。

（2）【小组活动】各组合作，根据划出的条款，绘制一幅“英国权力天平示意图”。要求：以天平为模型，左边托盘代表“国王的权力”，右边托盘代表“议会的权力”，并在托盘中用关键词（如：随意征税权、随意立法权、常备军权vs.征税批准权、立法决定权、监督权等）填充，直观展现权力的此消彼长。

（3）【展示交流】选取小组代表展示并解读他们绘制的“权力天平”，阐述《权利法案》如何改变了王权与议会的力量对比。

教师总结：【非常重要】《权利法案》以明确的条文，对国王的立法权、财政权、军事权等核心权力进行了严格的限制。同时，它确立了议会定期召开、言论自由、选举自由等原则，保障了议会的权力。这幅“权力天平”清晰地告诉我们，国家的权力中心已经无可争议地从国王转移到了议会。法律的权威高于国王的权威，“王在法下”的原则最终得以确立。

2.概念升华：【难点】何为“君主立宪制”？

教师精讲：基于以上的探究，我们可以给“君主立宪制”下一个定义了。这是一种什么制度？

学生尝试归纳，教师完善：【非常重要】（君主立宪制）是资本主义国家以世袭的君主（国王、女王等）为国家元首，但君主权力受到宪法和议会严格限制的政治体制。在英国，“议会至上”是其核心，君主处于“统而不治”的地位，作为国家统一的象征。

教师提供形象比喻：如果说以前的专制君主是“既是球队老板，又是场上队长兼裁判”，那么君主立宪制下的国王则变成了“球队的终身荣誉主席”，而议会和内阁则成为了真正负责训练、制定战术和临场指挥的“教练组”和“经理”。

设计意图：本环节是本课教学的重中之重。通过“条文标注”培养【史料实证】能力；通过“绘制天平”将抽象的权力结构变化具象化，实现深度学习；最后通过“概念升华”和“形象比喻”，帮助学生深刻理解君主立宪制的本质，彻底突破【难点】，牢牢掌握【高频考点】《权利法案》的核心内容和君主立宪制的内涵。

（五）【回响·启示】课堂总结与价值升华

（约5分钟）

1.知识回溯与体系构建：

教师依托板书或思维导图，带领学生共同回顾本课逻辑：以《大宪章》为起点的【传统】——因专制与资本主义发展冲突而引发的【博弈】——历经半个世纪曲折反复的【历程】——以《权利法案》为标志的制度【创新】。强调“在妥协中渐进，在传统中变革”这一主线。

2.价值升华与国际视野：

教师引导：英国君主立宪制的确立，是人类历史上资本主义制度对封建制度的一次重大胜利。它

【国内影响】：推翻了封建君主专制，为英国资本主义的迅速发展（以及后来工业革命的率先爆发）扫清了道路。【高频考点：影响】

【国际影响】：它揭开了欧洲和北美资产阶级革命运动的序幕，为其他国家提供了制度探索的范例，反映了世界政治文明从专制走向民主、从人治走向法治的必然趋势。【重要：国际地位】

现实观照：直到今天，英国、日本、西班牙等许多国家仍保留着君主立宪制。它们的形式各有不同，但“限制权力、保障权利”的法治精神是共通的。回望中国，我们根据自身国情，坚持中国特色社会主义政治发展道路，同样是在探索适合自己国家的治理现代化之路。历史的智慧告诉我们，制度创新要尊重传统，更要立足现实，面向未来。

设计意图：通过知识回溯，构建系统性认知；通过价值升华，将历史学习与现实关怀相结合，落实“家国情怀”核心素养，引导学生从更宏观的视野理解制度多样性与历史发展的统一性。

六、教学评价与检测

（一）过程性评价

1.课堂参与度：观察学生在小组讨论、时间轴构建、权力天平绘制等活动中的参与情况和贡献度。

2.思维深刻性：评价学生在回答“光荣革命之光荣”“君主立宪制本质”等问题时，是否能超越表面知识，进行有逻辑的、多角度的解释。

（二）【高频考点】达标检测

（约5分钟，可随堂或作为课后作业）

1.【基础】“未经议会同意，国王无权停止法律的执行或废除法律。”这一规定出自（）

A.《大宪章》B.《权利请愿书》C.《权利法案》D.《独立宣言》

答案：C

2.【重要】有人认为，英国资产阶级革命实质上是议会权力的大幅增长与王权的逐渐衰落。为这一观点提供最有力法律依据的文件是（）

A.1215年《大宪章》B.1628年《权利请愿书》

C.1688年光荣革命D.1689年《权利法案》

答案：D

3.【难点】英国资产阶级革命过程呈现出明显的曲折性和反复性，其最主要的原因是（）

A.资产阶级力量还不够强大B.封建势力不甘心退出历史舞台

C.人民群众没有广泛参与D.国际环境不利于革命

答案：A（引导学生理解早期资产阶级的软弱性与妥协性是根本内因）

4.【高频考点】“光荣革命”是英国历史的转折点，从表面上看似乎一切都没有变，只是换了国王，但实质上新国王是由议会创造出来的。这主要说明“光荣革命”后（）

A.英国国王权力丧失B.