幼儿园国防教育实践初探-以大班“我是小兵”活动为例

幼儿园国防教育实践初探——以大班“我是小兵”活动为例国防教育是培育民族精神、增强国家意识的重要途径，并非仅属于中小学及以上阶段的教育内容。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，应引导幼儿“了解国家一些重要节日、民族文化和民间习俗，萌发爱祖国的情感”，而国防教育正是爱国主义教育的核心组成部分。幼儿园阶段的国防教育需摒弃“说教式”“成人化”的误区，依托幼儿喜闻乐见的游戏、情境体验等形式，将抽象的国防理念转化为具象的感知与体验。本文以大班“我是小兵”主题实践活动为例，探究幼儿园国防教育的实施路径与教育价值，为学前阶段国防教育的落地提供实践参考。一、立足幼儿特点：“我是小兵”活动的设计逻辑大班幼儿已具备一定的规则意识、动手能力和同伴合作经验，同时对“军人”“英雄”等形象充满好奇与崇拜，常常在角色扮演游戏中模仿军人的动作与姿态。基于这一认知与情感基础，“我是小兵”活动以“军人的日常”为核心线索，遵循“兴趣引领—体验感知—情感萌发”的设计思路，将国防教育目标融入具体活动中，避免教育内容与幼儿生活脱节。活动目标设定聚焦三个维度：一是认知目标，让幼儿初步了解军人的基本职责（如保卫国家、帮助群众）、常见装备（如军帽、迷彩服、望远镜）及简单的军事动作（如立正、稍息、齐步走）；二是能力目标，通过队列训练、军事游戏等环节，锻炼幼儿的肢体协调性、反应能力及团队合作能力；三是情感目标，让幼儿感受军人的勇敢、坚毅品质，萌发对军人的尊敬与热爱，初步建立“国家需要保护”的朴素认知。活动内容设计坚持“生活化、游戏化”原则，摒弃复杂的理论讲解，围绕“认识军人—体验军人—致敬军人”三个阶段展开，形成完整的教育闭环。二、聚焦体验感知：“我是小兵”活动的实施过程（一）认知铺垫：走进“军人世界”活动初期，通过多感官输入帮助幼儿建立对“军人”的基础认知。首先，开展“军人是什么样的”讨论活动，结合图片、视频片段（如国庆阅兵中军人的队列展示、救灾中军人的身影），引导幼儿观察军人的着装特点、动作姿态及工作场景，鼓励幼儿分享自己见过的军人故事。其次，创设“军事装备角”，收集迷彩服、军帽、玩具望远镜、玩具枪等物品，让幼儿自由穿戴、摆弄，在触摸与体验中直观感受军事元素。最后，邀请社区退伍军人走进班级，开展“老兵讲故事”活动，老兵通过简单的语言分享站岗、训练的经历，演示立正、敬礼等动作，用真实的人物形象拉近幼儿与军人的距离。（二）情境体验：变身“小小兵”这是活动的核心环节，通过模拟军事场景，让幼儿在游戏中体验军人的训练与任务，将认知转化为实践感知。队列训练小游戏：以“小兵集训”为主题，教师扮演“教官”，带领幼儿学习立正、稍息、跨立、齐步走等基本动作。为降低难度，将动作与儿歌结合，如“立正站好脚并拢，抬头挺胸看前方；稍息左脚伸出去，双手背后放轻松”，让幼儿在朗朗上口的儿歌中规范动作。训练过程中，强调“听指令、守规则”，引导幼儿感受军人的纪律性。军事任务大挑战：设计“穿越封锁线”“运送物资”“紧急集合”等趣味任务。“穿越封锁线”中，用轮胎、平衡木、绳索设置障碍，幼儿需匍匐爬行、平稳走平衡木，锻炼肢体协调性与勇敢品质；“运送物资”中，幼儿分组用小推车运送“弹药”（玩具积木），在规定时间内完成任务，培养团队合作意识；“紧急集合”中，通过播放军号声作为信号，让幼儿快速穿戴好“装备”（军帽、马甲）集合，训练反应能力。每个任务完成后，教师以“颁发军功章”的形式给予鼓励，强化幼儿的成就感。战地生活小体验：设置“战地厨房”“战地医院”等角色扮演区，幼儿分工扮演“炊事员”“卫生员”“哨兵”，模拟军人的日常生活。“炊事员”为战友准备“食物”（橡皮泥制作），“卫生员”为“受伤的小兵”包扎伤口，“哨兵”负责守卫“营地”，在互动中理解军人分工合作的重要性。（三）情感升华：致敬“最可爱的人”活动后期，通过表达与创作深化幼儿对军人的情感。开展“我给军人画封信”活动，幼儿用画笔描绘自己心中的军人形象，或画出想对军人说的话（如“军人叔叔辛苦了”“谢谢你们保护我们”），由教师帮忙写下文字，共同制作成贺卡送给社区老兵或当地军营。同时，举办“小兵成果展”，邀请家长参与，幼儿展示队列动作、分享活动中的收获，家长则对幼儿的表现给予肯定与鼓励，形成“家园共育”的教育合力。活动最后，全体幼儿齐唱《学习雷锋好榜样》《打靶归来》等经典歌曲，在激昂的旋律中传递对军人的敬意。三、回归教育本质：活动成效与反思（一）活动成效：看得见的成长与改变从活动反馈来看，“我是小兵”主题活动有效实现了预设的教育目标，幼儿在认知、能力、情感三方面均有明显发展。认知上，90%以上的幼儿能准确说出军人的核心职责，认识常见的军事装备；能力上，幼儿的规则意识显著增强，在集体活动中能快速响应指令，团队合作中学会了分工与配合，如“运送物资”任务中，幼儿会主动安排力气大的同伴推车、灵活的同伴引路；情感上，幼儿对军人的尊敬之情尤为突出，活动后常出现“长大要当解放军”的表述，看到军人相关的图片、视频会主动敬礼，朴素的爱国情感初步萌发。此外，活动也获得了家长的认可与支持，不少家长反馈，幼儿回家后会模仿队列动作，分享活动中的故事，主动关注国防相关的内容，实现了“教育一个幼儿，影响一个家庭”的延伸效果。（二）问题反思：幼儿园国防教育的优化方向尽管活动取得了良好效果，但结合实践过程，仍发现幼儿园国防教育存在一些需要完善的地方，为后续工作提供了改进思路。内容设计需更贴近幼儿生活：部分军事任务的情境设置（如“穿越封锁线”）与幼儿的日常生活关联度较低，部分幼儿对任务的“意义”理解模糊。后续可结合幼儿熟悉的场景设计内容，如将“保卫幼儿园”作为任务主题，让幼儿在守护熟悉环境的过程中理解“国防”的内涵。个体差异关注需更细致：活动中发现，性格内向、肢体协调性较弱的幼儿在队列训练、障碍挑战中易产生畏难情绪，参与积极性不高。未来需设计分层任务，如为能力较弱的幼儿降低障碍难度，为内向的幼儿安排“卫生员”“记录员”等难度较低的角色，确保每个幼儿都能在活动中获得成就感。教育形式需更具连续性：本次活动以“主题周”形式开展，虽形成了闭环，但国防教育并非短期任务，需融入日常教学。后续可将国防教育元素渗透到语言、艺术、健康等各领域，如语言活动中讲述军人故事，艺术活动中绘制军事主题作品，健康活动中开展体能训练，让国防教育成为常态化的教育内容。资源利用需更充分：本次活动主要依托社区老兵资源，后续可进一步拓展资源渠道，如组织幼儿参观军事博物馆、观看国防教育动画片，邀请消防员、警察等“守护类职业”人员参与活动，帮助幼儿建立“国防不仅是军人的事，更是每个人的事”的全面认知。四、结语幼儿园国防教育并非“高不可攀”，其核心在于立足幼儿的年龄特点，以“体验式、游戏化”为核心方式，将抽象的国防理念转化为幼儿可感知、可参与的具体活动。“我是小兵”主题