《草原》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《草原》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析六年级学生已经具备五年多的语文学习基础，能够独立完成生字词预习、流利朗读课文，可自主梳理段落大意，能识别比喻、拟人、动静结合等基础修辞手法，具备初步的文本品读与小组合作探究能力。从思维特点来看，学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对草原风光、少数民族民俗缺少实地体验，仅能通过短视频、图片建立浅层画面感，很难自主从文字细节展开联想，落实“从内容想开去”这一单元核心语文要素存在明显障碍。同时，学生能够读懂文字表层意思，但难以区分“景物描写”与“作者内心感受”，对散文“情景交融”的写作逻辑理解浅显；多数学生可以看出蒙古族同胞热情，却难以深入体会蒙汉两族相亲相爱的深厚民族情谊。课堂上学生乐于参与问答、情境想象类互动，但词句赏析容易停留在“句子很美”这类笼统评价，缺少抓关键词品析、结合生活联想表达的系统方法，需要教师分层设问、逐句引导，搭建赏析支架。二、教材分析《草原》是本册第一单元开篇精读散文，选自老舍先生散文集《内蒙风光》，是落实单元人文主题与语文要素的核心范文。全文以作者游览行踪为叙事线索，分为两大层次：第一层（第1自然段）纯写景，浓墨刻画内蒙古草原辽阔碧绿、宁静柔美的自然风光；第二层（2—5自然段）由景转人，依次写远迎客人、蒙古包相见、盛情款待、夕阳话别四幅人文场景，将草原风光美与民族人情美融为一体，结尾诗句升华全文主旨。文本语言质朴灵动，精准运用比喻、拟人、点面结合、动静交融等表达手法，每一处景物描写都裹挟作者直观的赞叹与喜爱，完美示范“阅读时从内容想开去”的阅读方法。单元编排逻辑清晰，本课先教会学生借助文字想象画面、由景物联想自身感受，为后续《丁香结》《古诗词三首》的学习奠定阅读方法基础；人文层面依托草原民俗场景，引导学生感受祖国多样地域风光，体会各民族和睦共处的温情，实现语言训练与文化育人统一。三、核心素养目标（一）语言运用1.认识“渲、勒、迂、襟”等生字，规范书写“毯、陈、蹄、腐”等生字，准确理解并运用“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等重点词语。2.正确、流利、有感情朗读全文，熟练背诵课文第1自然段，积累写景优美句段。3.学会抓住关键词、修辞句赏析文本，掌握情景交融、点面结合、动静结合的表达方法，能简单仿写一处景物。（二）思维能力1.依据课文文字展开画面想象，落实单元语文要素“从所读内容想开去”，建立文字与画面、情感之间的关联。2.梳理课文行文脉络，区分写景、写人段落，分层思考景物描写、人物场景背后蕴含的情感，培养逻辑梳理与深度思辨能力。3.结合生活经历联想交流，训练有条理、完整清晰的口头表达能力。（三）审美创造1.品读第1自然段，感受草原自然辽阔柔和的画面美，品味老舍简洁鲜活的文字语言美。2.赏析迎客、联欢场景，感受淳朴温暖的人文温情美，体会散文情景交融的文学审美。3.能够用自己的语言描绘心中草原画面，尝试运用课文写法创作短句。（四）文化自信1.了解内蒙古草原风貌与蒙古族待客民俗，感受祖国广袤土地多样自然与民族文化。2.读懂“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”内涵，体会各族人民亲如一家、团结友爱的深厚情谊，增强民族认同感与家国热爱。四、教学重难点（一）教学重点掌握生字词，流利有感情朗读课文，背诵第一自然段。精读第1自然段，抓住修辞、关键词想象草原美景，落实“从内容想开去”的阅读方法。梳理2—5自然段场景，品读关键语句，感受蒙古族人民热情好客。（二）教学难点理解课文“景中藏情、融情于景”的写作特点，区分客观景物描写与作者内心感受。深度解读结尾诗句，理解蒙汉两族深厚情谊，将阅读方法迁移到自主阅读中。学会主动由文本内容联系自身生活，自主展开联想，内化单元语文要素。五、教学过程（2课时）第一课时情境导入，揭示课题1.教师播放草原风光短片，搭配悠扬草原背景音乐，出示蓝天白云、无边碧草、成群牛羊、蒙古包实景图片。

师：同学们，看完短片，谁来说一说，你脑海里浮现出了哪些画面？看到这样的景色，你内心有什么样的感受？

生1：我看到一大片绿色草地，天上云朵很低，牛羊在草地上散步，感觉特别开阔。

生2：我觉得草原特别安静，空气看起来很清新，让人心里舒服。

师：大家说得都很有画面感。著名作家老舍先生，第一次踏上内蒙古大草原时，也被眼前的景色深深打动，他把一路所见、心中所感写成一篇散文，就是我们今天要学习的《草原》。板书课题，指导齐读课题。

师：谁能介绍一下你了解的老舍先生？

生：老舍原名舒庆春，被称为人民艺术家，写过《骆驼祥子》《茶馆》。

师补充：这篇文章选自《内蒙风光》，接下来我们跟随老舍先生的文字，一同走进辽阔草原。设计意图：借助视听素材创设直观情境，唤醒学生感性体验，自然引出课题与作者背景，为本课想象画面、体会情感铺垫情绪基础。初读课文，夯实字词基础教师出示自读要求：自由朗读全文，读准字音、读通顺长句；圈画不认识生字、不懂词语；读完后标注自然段序号，思考课文主要写了哪两大部分内容。学生自主朗读，教师巡视指导。生字词分层检查学习出示易错生字：渲、勒、迂、襟、蹄、毯、腐。师：谁愿意带大家读一读这些生字？重点区分“渲（xuàn）”不读xuān，“襟（jīn）”前后鼻音。指名读、开火车齐读。师：观察“毯、腐”两个半包围结构生字，书写时要注意什么？谁上台示范书写？生上台板书后，教师点拨：“毯”内部“炎”捺变点，收紧不超出外框；“腐”里面“肉”紧凑，不要分家。全班书空练字。重点词语解析：一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞、群马疾驰。师：结合课文句子，猜一猜“一碧千里”是什么意思？生：一眼望去全部是绿色，草原特别广阔。师：“翠色欲流”的“欲”是什么意思？和“一碧千里”有什么区别？生：“欲”是快要、将要。一碧千里写草原范围大，翠色欲流写绿色浓郁，像要流淌出来。师：“襟飘带舞”用来描写什么场景？我们先记下来，第二自然段会找到对应的画面。分段指名朗读课文，师生共同纠正停顿、读音错误，重点指导长句“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”的朗读停顿。整体梳理课文脉络师：默读全文，思考课文分为两大板块，分别写了什么？用简洁词语概括。生交流后，教师板书：第一部分（第1段）草原自然风光；第二部分（2—5段）草原人情（迎客、相见、款待、话别）。设计意图：落实第三学段识字写字要求，扫清阅读文字障碍；初读整体感知文本结构，划分写景、写人两大板块，为分课时精读搭建清晰框架。精读第1自然段，品读草原美景师：第一自然段是全文写景精华，请大家默读段落，用波浪线画出你认为最美的句子，圈画描写色彩、形态的关键词，读完后说一说，读完本段，你感受到草原最突出的两个特点是什么？

生自主圈画批注后举手分享。

生1：我感受到草原特别绿，还特别辽阔，一眼望不到边。

师板书：辽阔、碧绿。我们逐句品读文字，跟着老舍先生的眼睛，一步一步欣赏草原。1.精讲第一句：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”师：作者初见草原，最先写了什么景物？抓住哪两个词写天空？生：先写天空，关键词“清鲜”“明朗”。师：同样是天空，城市里的天空和草原天空有什么区别？作者为什么想高歌一曲？请大家结合生活想开去。生：城市天空经常灰蒙蒙，草原空气干净，天空透亮，作者一到这里心情舒畅，忍不住想唱歌抒发开心。师：这句表面写天，实际写的是什么？生：写作者刚踏上草原，满心欢喜、激动的心情。设计意图：从开篇句子切入，引导学生区分景物描写与内心感受，初步渗透“景随情生”的写法，练习由文本联系生活展开联想。2.精讲第二句：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”师：“一碧千里”我们刚才理解过，“茫茫”是什么意思？为什么草原辽阔却不显得空旷苍茫？生：茫茫是模糊、荒凉空旷。因为草原到处有绿色小丘、牛羊，有生机，所以不单调。师：这句话是本段总起句，概括整片草原整体样貌，我们一起带着舒展的语气齐读。3.精讲第三句：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”师：这句话运用了什么修辞手法？把什么比作什么？生：比喻，把草原比作绿毯，羊群比作白色大花。师：“绣”这个字能不能换成“画”？为什么？小组讨论后回答。生：不能换。“绣”是细细雕琢，写出羊群点缀在绿草地上精致好看，像手工刺绣一样灵动，“画”没有这种细腻美感。师：读到“一会儿上、一会儿下”，这是静态描写还是动态描写？你脑海里出现什么样的画面？生：动态描写，羊群慢悠悠来回走动，白色花朵在绿色毯子上移动，画面鲜活。4.精讲第四句：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”师：这句又一处比喻，把小丘比作什么？谁知道“渲染、勾勒”是国画手法？生：比作中国画。渲染是用水墨晕开色彩，勾勒是用黑笔描轮廓。师：草原小丘没有陡峭棱角，线条柔和，整片绿色自然晕染开，没有生硬边界。“翠色欲流，轻轻流入云际”是什么意思？展开想象说一说。生：绿色浓得仿佛要流淌，草地一直延伸到天边，和天上云朵连在一起，天地融为一体。师：这一句写出草原柔和、连绵不绝的美，全班轻柔齐读，读出舒缓柔和的画面感。5.精讲第五句：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”师：这句话直接写出作者看到美景后的两种感受，分别是什么？生：惊叹、舒服；两种行动：久立四望、低吟小诗。师：大家联系生活想开去，你见过什么景色时，会忍不住停下久久观看，心里想写诗赞美？生：爬山看到云海、海边落日、满山花海的时候。师：作者将景色带来的内心感受直接写出来，这就是把感受融入景物之中，也是我们本单元要学习的阅读方法。6.精讲末尾拟人句：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”师：这里写骏马、大牛运用了什么修辞？“回味”原本用来形容人，用在动物身上有什么好处？生：拟人。把牛羊当作人，它们静静站着回味美景，侧面衬托草原景色太美，连动物都沉醉其中。师：前面写天空、草地、羊群、小丘都是静态画面，牛羊静立是动静结合，让整片草原更有生机。7.整体梳理本段写法，背诵指导师：我们回顾本段写作顺序：从天空→天底下草原→小丘羊群→内心感受→动物烘托，全程景中有情，动静结合，多处比喻让画面鲜活。请大家带着喜爱、赞叹的语气自由朗读，尝试当堂背诵。指名分段背诵、全班齐背。设计意图：逐句拆解段落，层层设问引导学生抓关键词、修辞品析，全程落实单元要素“从内容想开去”；区分动静、体会情景交融，完成本课第一课时核心学习任务，积累优美文字。课堂小结（第一课时小结）本节课我们认识了课文生字词，理清文章两大板块；重点精读课文第一自然段，跟随老舍先生的文字欣赏了一碧千里、柔美辽阔的草原风光，读懂文中比喻、拟人、动静结合的表达妙处，学会一边读文字一边想象画面，从景物描写中体会作者满心愉悦、沉醉赞叹的心情，完成段落背诵。下一节课，我们将走进2至5自然段，品读草原上温暖动人的人文场景，感受蒙古族人民的热情与蒙汉两族深厚情谊。分层课后作业基础任务：工整抄写本课生字、四字词语，熟练背诵第1自然段。提升任务：默写第一段，挑选最喜欢的一句景物描写，写三句话说说自己想象到的画面。拓展任务：查阅资料，简单了解蒙古族待客民俗，为第二课时学习做预习。第二课时复习回顾，衔接新课1.抽查背诵：指名完整背诵课文第一自然段，全班齐背。

师：上节课我们品读了草原自然风光，谁能用课文里的词语形容这片草原？

生：一碧千里、翠色欲流、线条柔美。

师：美丽的草原上，不仅有动人景色，更有淳朴热情的草原人民。这节课我们精读课文2—5自然段，跟随作者的脚步，感受草原人情美，读懂藏在场景里的民族深情。板书：人情美、蒙汉情深。设计意图：复习第一课时写景内容，实现景与人的教学过渡，明确第二课时学习核心目标。精读第2自然段：远迎远客（逐句精讲+师生互动）师：默读第二自然段，画出描写主人迎接客人的语句，圈画表现主人热情、队伍盛大的词语，思考：作者乘车行进草原，心情发生了怎样的变化？

生自主勾画后交流。精讲段落前半段：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”师：连续两次写“一百五十里，全是草原”，作用是什么？生：反复强调草原地域辽阔，路途遥远。师：“洒脱”是什么意思？行车洒脱体现草原什么特点？生：自由无拘束，草原广阔平坦，没有道路束缚。师：初入草原时，环境是安静还是热闹？从哪里看出来？生：十分安静，听不见人声，只有飞鸟，突出草原宁静空旷。精讲核心迎客句：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”师：这句是本段重点，两处比喻分别是什么？生：迎客队伍像风吹来；各色衣裳人群像彩虹。师：为什么把迎接队伍比作彩虹？小组交流回答。生：男女老少穿着五颜六色民族服饰，色彩丰富鲜艳，远远望去如同彩虹。师：句中“飞”字换成“跑”行不行？说说理由。生：不行。“飞”写出骑马速度极快，主人迫不及待想见客人，满心热忱；“跑”平淡，缺少急切热情的感觉。师：原本安静的草原瞬间变得热闹，一静一动对比，更加突出蒙古族同胞远道迎接的真诚。段落结尾句：“这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”师：主人到几十里外迎接客人，这个细节体现什么？生：蒙古族人民十分看重远道而来的客人，待人热情大方。师：从静寂到欢呼声、马蹄声响成一片，环境变化衬托主人什么样的心情？生：见到客人欣喜、激动，整片草原都充满暖意。设计意图：抓住动静对比、关键字词、比喻修辞分层赏析，让学生从场景细节感受蒙古族待客的热情，练习抓住场景细节体会人物情感。精读第3、4自然段：蒙古包相见、盛情款待（逐段精讲）第三自然段相见场景精讲师：汽车抵达蒙古包外，主客相见的画面是什么样？默读第三段，找出描写主客动作、神态的句子。

出示句子：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”

师：“热乎乎”仅仅是手的温度吗？深层是什么？

生：不仅手心温热，更是主人内心温暖、真诚，待人亲切。

师：为什么语言不一样，心却是一样的？结合文本想开去。

生：我们是汉族客人，主人是蒙古族同胞，语言有差别，但大家都真诚友善，都希望彼此友好相处，内心都是欢喜亲近的。

师：“握手再握手，笑了再笑”重复句式有什么表达效果？

生：反复写握手、欢笑，突出双方相见时不舍分开、分外亲切的氛围。第四自然段款待场景精讲师：进入蒙古包后，主人如何招待客人？默读第四段，圈画出招待客人的食物、活动。

生：奶茶、奶豆腐、手抓羊肉；主人敬酒、唱歌，客人回敬。

师：主人端上本地特色美食，轮番敬酒、放声歌唱，这些细节写出什么？

生：主人拿出最好食物招待客人，用歌声表达欢迎，十分淳朴热忱。

师：文中写“鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌”，“大方”和“羞涩”矛盾吗？

生：不矛盾。大方是主动上前招待客人，热情有礼；羞涩是面对外来客人略带腼腆，形象真实鲜活，写出草原姑娘纯真质朴。

师：本段运用点面结合写法，整体写所有人敬酒联欢是“面”，单独描写鄂温克姑娘唱歌是“点”，让欢庆场景完整又细致。设计意图：聚焦握手、设宴、歌唱生活细节，解读“语言不同，心可是一样”的浅层与深层含义，理解各民族心意相通、和睦相处；渗透点面结合写作手法。精读第5自然段：夕阳话别，品读中心诗句师：欢乐的相聚总会结束，傍晚客人即将告别，请大家齐读第五自然段，找出点明全文中心的诗句。

生齐答：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。分层解读诗句，师生互动问答师：拆解字词，“蒙汉”指哪两族？“何忍别”是什么意思？生：蒙古族、汉族；怎么忍心分别。师：“天涯碧草”描绘什么画面？“话斜阳”是什么场景？生：辽阔无边的碧绿草原，夕阳西下，主客站在草原上依依不舍交谈。师：结合全文想一想，“蒙汉情深”这份深厚情谊体现在文中哪些地方？结合前面段落内容梳理。生1：主人几十里外骑马迎接客人。生2：蒙古包外紧紧握手，热情欢笑。生3：主人拿出特色美食，唱歌敬酒招待我们。生4：离别时大家站在夕阳下不舍分开，久久交谈。师：景色优美，人情温暖，草原风光是载体，真正让作者难忘的是蒙汉两族亲如一家的深厚感情，这句诗总结全文、升华主题。整体梳理全文写作逻辑师：我们完整回顾整篇课文，作者写作顺序是什么？生：初见草原美景→途中主人远迎→蒙古包相见款待→夕阳依依惜别。师：课文先写景，再写人，景美衬人暖，处处藏着作者对草原风光的喜爱，对蒙古族人民的赞美，这就是典型的情景交融。师：结合单元语文要素思考，学习这篇课文时，我们如何做到“从所读内容想开去”？谁总结方法？生1：读到景物句子，想象画面，联系自己见过的风景。生2：读到人物场景，联想生活中和亲友相聚、分别的感受。生3：抓住关键词、修辞，体会文字背后作者藏起来的心情。设计意图：聚焦中心句突破本课教