古诗词三首之《六月二十七日望湖楼醉书》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

古诗词三首之《六月二十七日望湖楼醉书》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析本课教学对象为六年级学生，年龄11—12岁，属于第三学段，经过五年系统古诗学习，学生已掌握“读准字音—借助注释疏通诗意—想象画面—体会情感”的基础古诗学习方法，能独立识别比喻、拟人等基础修辞，具备初步文本批注、小组合作交流能力，积累了大量山水写景类古诗词，拥有夏日雷雨的生活直观体验，能快速与诗歌场景建立联结。但学生存在明显认知瓶颈：一是品读仅停留在字面翻译，缺少对炼字、动静对比、色彩对照等写作手法的深度赏析；二是难以区分景物表层描写与诗人内在心境的关联，容易割裂景与情；三是对苏轼豁达乐观的人格特质缺乏背景认知，无法读懂“醉书”二字深层内涵；四是语言表达单薄，想象画面时只能简单复述诗句，不能用连贯、生动的语言描绘诗中瞬息万变的西湖骤雨图景。基于以上学情，教学需搭建阶梯式学习支架，以师生对话推进逐句精读，依托想象、对比品读、背景补充打通“言、象、情”，落实新课标四大语文核心素养。二、教材分析（一）单元整体定位本课出自2026年秋新版统编版六上第一单元《古诗词三首》，单元人文主题为“感受自然之美，体悟文字里的真情”，语文要素是“体会景物描写蕴含的思想感情，学习动静结合、情景交融的写景方法”。三首诗词各有侧重：《宿建德江》借秋江夜景写羁旅乡愁，《六月二十七日望湖楼醉书》捕捉西湖夏日骤雨瞬息万变的动态奇景，《西江月·夜行黄沙道中》描绘乡村夏夜宁静丰收之美，三者形成“愁—乐—恬”的情感对照，共同完成自然景物与内心情志融合的教学目标。（二）单篇文本解读《六月二十七日望湖楼醉书》是北宋苏轼经典七言绝句，创作于诗人任职杭州期间，全诗四句四幅画面，严格按照雨前—雨中—雨后的时间顺序铺展：黑云翻涌未至遮山、白雨如珠乱落船舱、狂风卷地瞬间吹散、雨后天水一色澄澈。全诗巧用三组比喻（黑云如翻墨、雨点似跳珠、湖水同青天），黑白强烈色彩对比，“翻、跳、乱、忽”等炼字极具动态张力，短短二十八字写尽西湖阵雨转瞬即逝的奇妙变化，景中藏情，既展现西湖独特自然风光，又流露苏轼热爱山水、从容豁达、随遇而安的人生心境，完美体现古典诗词“诗中有画，画中藏情”的艺术特点。（三）教材育人价值文本承载多重育人功能：语言层面，锤炼学生赏析炼字、辨识修辞、梳理写景顺序的能力；审美层面，引导学生感受古典诗歌动静、色彩、快慢交织的意境美；文化层面，认识苏轼与西湖的深厚渊源，感受宋代山水诗词的独特气韵；思维层面，训练短时场景捕捉、画面联想、景情互推的高阶思维，是落实第三学段古诗文教学要求的核心篇目。三、核心素养目标（一）语言运用1.准确认读、书写“墨、遮、卷、散”生字，区分多音字“卷（juǎn）”“散（sàn）”；能按2-2-3节奏流利、有层次朗读并完整背诵、默写古诗。2.借助注释、插图、上下文疏通每句诗意，精准赏析“翻、跳、乱、忽”关键字词表达效果，掌握“抓景物顺序+品修辞炼字”的古诗赏析方法，并能迁移运用。（二）思维能力1.依据诗句文字展开想象，分层次还原雨前、雨中、雨后三幅动态画面，梳理诗歌写景顺序，锻炼形象思维与逻辑梳理能力。2.通过对比品读、词句追问，自主发现黑白对照、动静转换、快慢反差的写作技巧，辩证理解景物变化与诗人心境的内在联系。（三）审美创造1.感受诗歌瞬息万变的西湖骤雨图景，体会古典绝句凝练灵动的语言美、层次丰富的画面美、快慢交织的节奏美。2.尝试用文字、简笔画两种形式“化诗为画”，创造性再现诗中场景，提升古典文学审美与表达创造能力。（四）文化自信1.了解苏轼生平、创作背景，知晓苏轼治理西湖、修建苏堤的历史故事，理解诗人与杭州西湖的深厚羁绊。2.体悟古代文人寄情山水、乐观豁达的生命情怀，感受中华古典山水诗词独有的文化魅力，增强传统文化认同感。四、教学重难点（一）教学重点1.疏通全诗完整诗意，梳理雨前、雨中、雨后的写景顺序，流利有感情朗读、背诵默写古诗。2.赏析三处比喻修辞与“翻、跳、乱、忽”核心炼字，感受诗句画面的动态变化。（二）教学难点1.读懂景物快速变化中蕴含的诗人愉悦、豁达的心境，深度理解诗题中“醉书”两层含义。2.迁移学习方法，掌握“抓顺序—品字词—悟意境—体情感”的山水古诗鉴赏思路。五、教学准备教师：西湖骤雨实景图片、诗人苏轼生平资料卡片、分层学习任务单、生字板书卡；学生：预习课文，圈画生字词，查阅苏轼与西湖相关小故事。六、完整教学过程（2课时）第一课时：读通诗句，疏通诗意，初识西湖骤雨图景（一）情境导入，解题识背景师：同学们，夏天的暴雨给大家留下过什么样的印象？谁能用几句话说说下雨前、下雨时、雨停后的画面？

生1：下雨前天上全是乌云，黑压压压过来；下雨时雨点很大，打在窗户上噼里啪啦响；雨停之后空气特别清新。

生2：夏天雷雨来得特别快，有时候前一秒还是大太阳，下一秒就下起大雨，一阵风过后雨马上就没了。师：大家都拥有一双善于观察的眼睛，今天我们跟随北宋大文豪苏轼，来到杭州西湖的望湖楼上，看一看一场瞬息万变的夏日阵雨，学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。（板书完整课题，指导学生齐读）师：仔细观察诗题，拆分字词读一读，你能从题目中读出哪些关键信息？

生：“六月二十七日”是写诗的时间，是夏天；“望湖楼”是地点，诗人在望湖楼上；“醉书”我不太明白。师：这位同学拆分得非常清晰，我们逐个拆解。六月二十七日，盛夏时节；望湖楼，坐落于西湖边，是古代观赏西湖景色的绝佳楼台；重点探究“醉书”，“醉”是什么意思？“书”在这里指什么？

生1：“醉”是喝醉了，“书”是书写，就是诗人喝醉之后写下的诗。师：说得没错，这是第一层含义；课后我们深入品读诗句会发现，诗人除了酒醉，还有另外一层“醉”，大家带着这个疑问进入课堂。师：谁能简单分享你课前搜集的苏轼资料？

生：苏轼号东坡居士，唐宋八大家之一，特别喜欢西湖，还修建了苏堤。师补充背景：苏轼两次在杭州做官，十分热爱西湖山水，这天他登上望湖楼饮酒赏景，恰逢一场骤雨席卷湖面，眼前景色变化极快，诗人沉醉于美景，趁着酒意写下这首千古绝句。【设计意图】依托学生夏日雷雨生活经验搭建情境，拆解诗题建立时间、地点、事件认知，设置“醉”的悬念激发探究欲，补充创作背景消除学生与古诗时空隔阂，落实文化素养启蒙。（二）初读古诗，识字正音，读出节奏1.自由朗读，自主圈画生字难词师：请大家自由朗读古诗，读准字音、读通每一句，把不认识、读不顺的字词圈画出来。

（学生自主朗读，教师巡视指导）师：我们一起来梳理生字，黑板出示生字：墨、遮、卷、散。指名认读，区分字音。

生1：墨（mò），墨水；遮（zhē），遮挡，翘舌音；卷，juǎn；散，sàn。师重点点拨多音字：“卷地风”读juǎn，表卷起、席卷；不读juàn；“忽吹散”读sàn，表散开、消散，不读sǎn。指导书写“墨”：上下结构，上黑下土，书写时上半部分紧凑。2.教师范读，划分七言绝句节奏师：七言绝句标准停顿为2-2-3，老师示范朗读，大家标注停顿斜线：

黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。

卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。师：听完范读，谁愿意试着完整朗读全诗？

（生朗读全诗，停顿生硬，“乱入船”读得平淡。）师点评：字音全部准确，停顿可以再清晰一些，“乱入船”要读出雨点急促的感觉，再请一名同学朗读。

（第二名学生朗读，节奏分明，轻重有区分。）师：这一次朗读抑扬顿挫，读出诗句长短变化，请全班按照划分节奏齐读两遍。3.齐读巩固，整体感知诗歌内容全班齐读后，教师提问：读完整首诗，你发现这首诗写了一件什么事？整体画面有什么特点？

生：写诗人在望湖楼上看到西湖下暴雨，乌云、大雨、大风、雨后湖水四种画面，景色变化特别快。【设计意图】分层落实朗读目标，先扫清字音障碍，再规范诗歌节奏，由个体读到集体读，循序渐进培养语感；初读整体提问，引导学生宏观把握诗歌叙事内容，为逐句疏通诗意做好铺垫，落实语言运用素养。（三）逐句精读课文，借助注释疏通字面诗意全诗出示：六月二十七日望湖楼醉书［宋］苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。第一句：黑云翻墨未遮山师：请大家对照课本注释，先自主理解第一句字词含义，同桌互相说一说句意。

（学生同桌交流，教师巡回倾听。）师：谁来分享关键字词解释？“翻墨”是什么意思？“未遮山”怎么理解？

生：翻墨，打翻的墨汁；未，没有、来不及；遮，遮挡。整句话是乌云像打翻的墨汁一样涌过来，还没有把青山全部遮住。师板书关键词：翻墨、未遮山。追问：诗人把黑云比作打翻的墨汁，这个比喻好在哪里？从“翻”字你读出什么动态？

生1：墨汁是漆黑的，写出乌云颜色特别黑；“翻”是翻滚，说明乌云来得很快，一层一层滚过来。

生2：乌云还没有完全盖住山，说明雨来得特别急，乌云刚到，雨点马上就落下来了。师总结讲解：这一句是雨前图景，远景写山间乌云，以打翻墨汁喻黑云，色彩浓重，“翻”字赋予乌云流动的动态，“未遮山”埋下伏笔，突出骤雨突袭、云雨同步到来的急促感，短短七个字营造出大雨将至的紧张氛围。请大家带着乌云翻滚的画面感朗读第一句。

（学生齐读第一句。）第二句：白雨跳珠乱入船师：乌云还没遮住青山，景色立刻发生变化，我们品读第二句。结合注释，解释“白雨”“跳珠”“乱”三个关键词。

生1：白雨，夏日大雨，雨点透亮发白；跳珠，跳动的珍珠，把雨点比作珍珠。

生2：乱，雨点又多又密，争先恐后跳进船舱。师追问互动：第一句写黑色乌云，第二句写白色雨珠，一黑一白形成强烈色彩对比，这样写有什么好处？“跳”字能不能换成“落”？为什么？

生1：黑白对比画面更鲜明，一暗一亮，视觉冲击力很强，仿佛亲眼看到西湖上空的景象。

生2：不能换“落”，“落”是直直掉下来，很平淡；“跳”说明雨点打在船板上弹起来，活泼有生命力，写出雨势凶猛。师继续引导：“乱入船”的“乱”是杂乱无章、混乱的意思吗？结合场景说一说。

生：不是贬义的乱，是雨点太多太急，密密麻麻，四面八方落进船里，场面热闹壮观。师完整讲解第二句：这一句是雨中图景，近景聚焦湖面船只，以珍珠喻雨点，“跳”活化雨滴姿态，“乱”凸显雨势急促密集；黑白色彩对照，远景乌云、近景白雨层次分明，画面动静十足，读的时候语速稍快，读出暴雨扑面而来的气势。分组朗读第二句，男生读雨前黑云，女生读雨中骤雨。第三句：卷地风来忽吹散师：正当暴雨倾泻而下，又一个景物登场——大风。谁解释“卷地风”和“忽”？

生：卷地风，贴着地面席卷而来的大风；忽，忽然、一瞬间，时间特别短。师深度提问：“忽吹散”三个字，吹散了什么？一个“忽”字，让你感受到景色变化的速度如何？

生1：大风一下子吹散了天上的黑云，也吹散了密密麻麻的大雨。

生2：“忽”突出变化极快，前一秒还是狂风暴雨，下一秒风停雨住，转折非常突然。师讲解第三句：这是景物转换的过渡句，狂风作为转折媒介，“卷地”写出风力强劲，席卷整片湖面；“忽”是全诗诗眼之一，强化西湖阵雨转瞬即逝的特点，节奏上要读出突如其来、戛然而止的感觉。指名单独朗读第三句，重读“忽”字。第四句：望湖楼下水如天师：风雨全部消散，站在望湖楼上向下眺望，西湖是什么模样？解释“水如天”。

生：湖面平静清澈，湖水和天空融为一体，水天一色，分不清哪里是水、哪里是天。师互动提问：前面两句画面浓墨重彩、热闹急促，最后一句画面安静澄澈，一动一静对比，诗人这样安排有什么用意？

生：前面暴雨是动态、喧闹的，雨后湖面安静开阔，动静对比，景色反差巨大，更能体现西湖景色奇妙多变。师完整讲解第四句：此句为雨后图景，骤雨过后湖面风平浪静，湖水澄澈明净，像天空一样辽阔蔚蓝，再次运用比喻，以青天喻湖水，与开篇漆黑乌云形成极致反差；喧嚣归于宁静，画面开阔悠远，朗读时放缓语速，轻柔舒缓，读出雨后天晴的清爽通透。全班齐读第四句。四句整合，完整梳理诗意师：我们逐句疏通完整，谁能按照“雨前—雨中—过渡—雨后”的顺序，连贯讲述整首诗的意思？

生完整复述：六月二十七日，诗人在望湖楼上饮酒观景，乌云像打翻的墨汁滚滚而来，还没有遮住青山，晶莹洁白的雨点如同跳动的珍珠，密密麻麻跳进船舱；一阵大风贴着地面席卷而来，瞬间吹散乌云暴雨，再看望湖楼下，西湖水面平静澄澈，水和蓝天融为一体，辽阔明净。【设计意图】严格遵循文本逐句拆解，每一句搭配分层师生问答，从字词释义到修辞赏析，再到画面、节奏品读，层层递进；区分远景、近景，梳理写景顺序，落实第三学段“推想词句含义、赏析修辞”的课标要求，通过色彩、动静对比提问锻炼学生辩证思维，完整讲解无概括留白，贴合六年级精读课堂标准。（四）课堂分层小结（第一课时小结）本节课我们完成三项核心学习任务：第一，认识本课生字多音字，规范朗读节奏，能流利完整朗读全诗；第二，逐句对照注释疏通每一句字面诗意，梳理出雨前、雨中、雨后的写景顺序；第三，初步赏析三处比喻修辞，体会“翻、跳、忽”关键字词带来的动态画面感。我们只读懂了诗歌表层画面，下一节课我们将深度品读炼字，走进苏轼的内心，解开“醉书”两层含义，感悟藏在山水骤雨里的诗人心境，并完成背诵、默写与拓展运用。（五）课时作业1.工整抄写古诗两遍，标注生字拼音与朗读停顿斜线；2.结合诗句，用三句话分别画出雨前、雨中、雨后三幅画面的简笔画；3.搜集苏轼描写西湖的其他诗句，摘抄一句。第二课时：品析炼字悟意境，体悟心境，背诵迁移运用（一）复习回顾，温故导入师：上节课我们疏通了《六月二十七日望湖楼醉书》完整诗意，谁能按照顺序完整背诵全诗？

（生流畅背诵全诗，停顿准确。）师：我们回顾诗歌写景顺序，全诗分为哪四个层次？分别对应哪几句？

生：第一层雨前（黑云翻墨未遮山）；第二层雨中（白雨跳珠乱入船）；第三层大风转折（卷地风来忽吹散）；第四层雨后美景（望湖楼下水如天）。

（师板书四幅图景。）师追问核心修辞：全诗运用三处比喻，分别把什么比作什么？

生：黑云比作翻墨，雨点比作跳珠，雨后湖水比作天空。师：上节课我们留下悬念，诗题中的“醉”仅仅是诗人饮酒喝醉吗？这节课我们深入品读诗句文字，寻找答案，感受诗句藏着的诗人情感。【设计意图】以背诵、顺序、修辞三个基础问题快速复盘第一课时核心内容，衔接新旧知识，回扣开篇“醉”的疑问，明确本课时深度赏析的学习目标。（二）深度品析关键字，深挖文字妙处（二次课文精读，师生深度对话）板块1：聚焦动态炼字，体会瞬息万变的西湖奇景师：古人写诗讲究炼字，短短二十八个字，“翻、跳、乱、忽”四个字堪称点睛之笔，我们分组研讨，每个小组选择一个关键字，结合诗句分析妙处。小组1分享“翻”字：“翻”写出乌云快速翻滚涌动，像墨水倾倒一样铺满天际，有流动感，大雨说来就来，气氛紧张。

师拓展提问：如果把“翻墨”改成“黑云”，句子变成“黑云未遮山”，对比读一读，效果有什么差距？

生：只写黑云很平淡，没有画面和动态，“翻墨”既有颜色又有动作，一下子就能想象乌云滚滚的样子。小组2分享“跳”字：雨点不是安静落下，而是弹起来跳动，写出雨点饱满、力度大，雨势凶猛，充满生机。

师引导联系生活：大家夏天大雨打在阳台、雨伞上，有没有看到水珠弹起的画面？和诗中“跳珠”一模一样，苏轼观察细致入微，捕捉到转瞬即逝的细节。小组3分享“乱”字：雨点数量繁多，四面八方洒落，密集急促，场面热闹，不带有混乱负面意思，是写暴雨壮观的样子。

师追问：前一句黑沉沉压抑，后一句“乱”的白雨热闹鲜活，一静一动、一暗一明，画面瞬间切换，给你什么样的阅读感受？

生：景色变化太快，短短几秒从阴沉变成大雨，视觉冲击力很强，特别奇妙。小组4分享“忽”字：“忽”是忽然、顷刻，大风来得猝不及防，风雨消散也十分迅速，突出西湖阵雨来去匆匆的独特特点。师整合讲解：四个炼字串联起整首诗的节奏变化，“翻、跳、乱”步步加紧，节奏急促，写暴雨汹涌；一个“忽”骤然放缓，风消雨停，最后一句“水如天”归于宁静，快慢节奏交织，短短四句容纳一场完整骤雨全过程，足见苏轼文字功底凝练精妙。

全班带着炼字体会，分层朗读全诗：前两句急促重读，第三句突转轻快，第四句舒缓轻柔。板块2：对比品析动静、色彩，感悟诗中有画的审美意境师：我们再次观察四句画面，前两句和第四句动静状态完全不同，谁来说一说动静对比的表达效果？

生：雨前、雨中是动态画面，乌云翻滚、雨点跳动；雨后湖面平静，是静态画面，一动一静反差巨大，景色更有层次。师补充：全诗色彩对比同样极具特色，开篇浓黑如墨，中间洁白似珠，结尾澄澈碧蓝，黑—白—蓝三色快速转换，短短二十八字像一幅连续变化的水墨风景画，这就是古典诗词“诗中有画”的独特魅力。师拓展互动：如果你此刻站在望湖楼上，亲眼见证这场转瞬即逝的暴雨，内心会产生什么样的感受？

生1：会觉得新奇、震撼，从来没见过变化这么快的雨，大自然特别神奇。

生2：从乌云密布到水天一色，前后反差很大，看完心里豁然开朗，特别舒畅。【设计意图】在上节课疏通诗意基础上，拔高赏析维度，以小组合作探究核心炼字，通过替换字词、生活联结、动静色彩多重对比开展深度师生对话，挖掘文本审美价值，训练学生鉴赏评价的高阶思维，落实审美创造核心素养。（三）结合背景，解开“醉书”深意，体悟诗人豁达心境师：我们回归诗题《六月二十七日望湖楼醉书》，“醉”第一层是饮酒酒醉，第二层“醉”是什么？结合全诗景色与苏轼生平思考。

生1：诗人沉醉在西湖瞬息万变的美景里，被大自然的奇妙景色打动，是景醉。师补充苏轼人生背景：苏轼一生仕途坎坷，多次被贬他乡，但无论身处何种境遇，他始终热爱山水、乐观从容，不纠结一时风雨波折。这场西湖骤雨，前一刻狂风暴雨，转瞬晴空万里，恰恰映照他的人生态度。师递进提问：眼前风雨来去匆匆，就像人生里遇到的挫折困境，很快就会消散，从这首诗的景物变化里，你读懂苏轼什么样的内心？

生1：苏轼心胸开阔，面对突发的风雨不烦躁，反而静下心欣赏美景，心态乐观豁达。

生2：他能从一场阵雨里发现自然之美，不管环境怎么变化，都能保持愉悦、热爱生活的心。师完整总结讲解“醉书”两层内涵：一是诗人在望湖楼饮酒微醺，借着酒意提笔写诗；二是诗人沉醉于西湖变幻无穷的自然风光，更沉醉于豁然开朗、随遇而安的心境。一场短暂暴雨，在别人眼中是麻烦，在苏轼笔下却是一幅灵动画卷，这份从容豁达，正是这首古诗流传千年的精神内核。师引导：带着诗人豁达心境，配乐完整诵读全诗，读出景美、心畅的感受。（四）背诵、默写指导，迁移古诗赏析方法1.分层背诵指导师：我们按照“雨前黑云—雨中跳珠—大风转折—雨后水天”四幅画面分层记忆，先逐句背，再连贯背诵，尝试脱稿完整背诵。

（学生自主背诵、同桌互背、指名背诵、全班齐背，教师抽查默写易错字“墨、遮、卷”。）2.方法迁移总结师：学习这首古诗，我们梳理出一套完整山水古诗鉴赏方法，谁来梳理步骤？

生：第一步读通读顺，扫清生字障碍；第二步借助注释疏