古诗词三首之《西江月 夜行黄沙道中》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

古诗词三首之《西江月・夜行黄沙道中》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析六年级学生经过五年系统古诗词学习，已积累数十首唐诗、宋词，能够区分古诗与词，认识“词牌名、词题”基础概念，具备借助课下注释疏通字面诗意、朗读诗词的基础能力。本单元前两篇课文《草原》《丁香结》均以“触摸自然、借景抒情”为核心，学生已初步掌握“抓住景物细节体会作者情感”的阅读方法，可迁移至词作赏析。本班学生优势：多数能自主圈画关键词，感知景物画面；熟悉辛弃疾《清平乐·村居》，对词人田园题材风格有初步印象，能够调动生活经验联想夏夜乡村场景。现存薄弱点：1.容易割裂词句赏析，难以整合视觉、听觉、嗅觉多感官画面，构建完整意境；2.对词作含蓄抒情手法理解浅显，只能读懂表层写景，无法读懂景物背后词人恬淡、喜悦的心境；3.对“以动衬静、拟人白描”等古典表达技巧缺乏归纳总结能力；4.容易混淆通假字“见（xiàn）”的读音与含义，朗读节奏划分容易出现停顿混乱。教学适配策略：以分层提问搭建阶梯，从识字释词→梳理画面→品味词句→体悟情感层层推进，依托师生对话拆解词句细节，结合生活情境降低意境理解难度，两课时拆分基础疏通与深度赏析，循序渐进落实核心素养。二、教材分析（一）单元整体定位本单元人文主题为触摸自然，语文核心要素是“抓住关键语句，感受景物特点，体会作者融入景物中的独特情感，学习借景抒情的表达方法”。单元编排由现代写景散文过渡到古典诗词，《古诗词三首》包含《宿建德江》（羁旅愁思）、《六月二十七日望湖楼醉书》（西湖骤雨）、《西江月·夜行黄沙道中》（田园夏夜喜乐）三首作品，形成“愁—奇—喜”的情感对比，引导学生体会不同心境下自然景物承载的多元情绪。（二）课文文本定位《西江月·夜行黄沙道中》是南宋词人辛弃疾经典田园词，是三首诗词中唯一词作，也是单元唯一表达闲适愉悦之情的篇目，承担三大教材功能：1.文体区分功能：对比前两首七言绝句，让学生清晰认知词“长短句、分上下阕、词牌+词题”的文体特征，完善古典诗词文体知识体系；2.写法示范功能：词作融合视觉、听觉、嗅觉多重感官写景，运用以动衬静、拟人、白描手法，为单元习作“写一处美景，融入真情实感”提供古典范本；3.情感对比功能：与《宿建德江》羁旅忧愁形成鲜明对照，让学生理解“景随情变”，同一自然景物会因作者心境不同呈现截然不同的氛围。（三）文本内容解读全词分上下两阕，上阕描绘黄沙岭夏夜静美田园夜景：明月、斜枝、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声，勾勒丰收前夕宁静祥和的乡村画面；下阕笔锋一转，天外疏星、山前微雨，词人赶路遇雨寻避雨处，转角忽见旧时茅店，情绪由悠然赏景转为惊喜宽慰。词作无华丽辞藻，纯用白描，藏词人罢官闲居乡村时，远离纷扰、热爱田园、期盼丰收的质朴心境。教材配套注释清晰标注黄沙道、别枝、社林、见等重难点字词，降低自学门槛，同时留白意境赏析空间，留给课堂深度探究。三、核心素养目标（贴合2022版新课标、2026新教材要求）（一）语言运用1.会认读、书写鹊、蝉、茅、疏等生字，准确掌握通假字“见”读音xiàn，理解别枝、社林、听取等文言词语含义；2.准确划分词作朗读节奏，做到停顿恰当、轻重分明，流利、有感情背诵并默写全词；3.能完整连贯口述词句释义，积累多感官写景、白描写景的表达句式。（二）思维能力1.借助词句想象画面，整合视听嗅觉景物，构建完整夏夜黄沙道场景，发展形象思维；2.通过对比词句、分层提问，辨析“以动衬静”“蛙声拟人说丰年”的表达效果，提升逻辑赏析思维；3.结合写作背景，对比三首诗词情感差异，辩证理解景物与作者心境的关联。（三）审美创造1.品味词作朴素淡雅的田园美学，感受古典乡村夜景宁静、鲜活、充满生机的独特美感；2.学习多感官细节写景方法，尝试仿写一段夏夜小景，做到融情于景。（四）文化自信1.了解辛弃疾生平与田园词作特色，积累宋词经典篇目，感受中华古典田园诗词文化魅力；2.体会古人亲近土地、期盼丰收、热爱自然的朴素情怀，建立对乡土、自然的珍视之情。四、教学重难点（一）教学重点1.疏通字词，读懂全词字面意思，正确、有节奏、有感情朗读背诵词作；2.梳理上下阕景物，抓住关键词句，想象黄沙道夏夜完整画面；3.感知词人喜爱田园、期盼丰收的喜悦之情。（二）教学难点1.赏析“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”以动衬静的表达妙处；2.理解“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”拟人手法背后词人同百姓共盼丰收的心境；3.读懂下阕“路转溪桥忽见”的情绪转折，体会藏在寻常乡村夜景里恬淡豁达的人生心境。五、教学准备教师：辛弃疾生平简介课件、黄沙岭乡村夏夜图景、字词注释清单、朗读节奏标注文本；

学生：预习课文，圈画不认识字词，查阅辛弃疾简单资料，回忆夏夜乡村生活经历。六、教学过程（分2课时）第一课时：疏通字词，读通词作，读懂字面诗意（一）情境导入，旧知勾连（课堂环节一）师：同学们，本单元我们走进大自然，领略了草原辽阔、丁香清雅，在前两节课的古诗词学习中，我们认识了借月色抒发羁旅愁思的孟浩然、写西湖骤雨的苏轼。大家回忆一下，我们之前学过哪位词人笔下充满乡村烟火气息？

生：辛弃疾，《清平乐·村居》，写了农家一家五口温馨的生活。

师：记忆很扎实！辛弃疾一生心怀家国，晚年却闲居江西上饶黄沙岭一带。夏夜的一天，他独自走在乡间小路，眼前月色、蝉鸣、稻田、蛙声让他心生欢喜，写下一首流传千年的田园词，今天我们一同走进《西江月·夜行黄沙道中》。（板书完整课题）

师：观察课题，和我们之前学的古诗题目有什么不一样？谁能拆分讲解？

生：“西江月”和后面“夜行黄沙道中”是分开的，前面短后面长。

师：补充得很好，诗词分为两部分，谁能结合预习说说两者名称与含义？

生：西江月是词牌名，规定词的句式长短、字数节奏；夜行黄沙道中是词题，交代写作时间、事件、地点。

师：精准！词题拆解：夜行——夜晚出行；黄沙道——江西上饶黄沙岭乡间小路。合起来就是：夜晚行走在黄沙岭的乡间路上所见所感。齐读课题两遍。设计意图：勾连旧知辛弃疾田园题材，建立学习铺垫；区分词牌与词题，落实词文体基础知识点，情境带入乡村夜行场景，激发阅读兴趣。（二）初读正音，识字释词（课堂环节二）1.教师范读全词，放缓语速，上下阕间长停顿，标注朗读节奏，学生轻声跟读。

原文：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。师：听完范读，大家圈出课文生字，谁来说说容易读错、写错的字？

生：鹊、蝉都是虫字旁，不要少写点；“见”课文注释读xiàn，不是jiàn。

师：重点解决通假字“见”，请齐读课下注释，说说含义。

生：“见”同“现”，出现、显现。

师：那“路转溪桥忽见”是什么画面？等我们疏通诗意再来体会。接下来分组轮读，要求读准字音、读准停顿。分层读词，师生纠错

指名学生单独朗读，读完师生互评。

生1朗读：明月/别枝惊鹊，清风/半夜鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声一片。七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转溪桥/忽见。

师：停顿划分非常标准，有没有字音瑕疵？

生：他“忽见”读成jiàn了，应该读xiàn。

师：纠正到位，全班齐读这句，重读xiàn。重难点字词精讲（结合文本逐词讲解，师生问答互动）

师：对照课文注释，同桌互说词语意思，有疑问举手提问。

生提问：“别枝”是什么树枝？我看不懂注释。

师：哪位预习充分的同学帮忙解答？

生：别枝是斜伸、横斜的树枝，不是主干。

师：大家想象画面，月光照在横斜树枝上，才会惊醒栖息的喜鹊，若是笔直主干，画面就少了柔和层次。下一个重点词“社林”，谁解释？

生：社是土地庙，社林就是土地庙旁边的树林。

师：茅店呢？

生：茅草搭建的乡村小客店，赶路行人休息的地方。

师：“听取”和我们现在“听”有区别吗？

生：听取是听着、耳边传来，书面文言词。设计意图：落实六年级识字写字基础目标，聚焦通假字、文言特殊词语，通过学生互问互答自主解词，教师点拨难点，避免单向灌输，夯实语言运用基础。（三）再读词作，逐句疏通字面意思（完整文本逐句讲解）师：字词障碍扫清，我们一句一句拆解，结合注释用通顺现代话说出每句词的意思，先看上阕前两句：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

师：拆分景物：明月、别枝、鹊、清风、蝉，谁串联起来翻译？

生：明亮的月光升上斜树枝，惊醒了枝头休息的喜鹊；半夜清凉的晚风，送来阵阵蝉的鸣叫。

师：提问思考：是什么惊动喜鹊？仅仅是月光吗？

生1：月光太亮，喜鹊以为天亮，被惊醒；

生2：也可能是词人走路的脚步声惊动喜鹊。

师：两种想象都合理，词作留白给我们丰富想象空间，这两句写的是夜里安静还是吵闹？我们先存疑，第二课时深度赏析。师：继续第二句：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。这里有嗅觉景物稻花香，听觉蛙声。谁翻译？

生：稻田飘来阵阵稻花香气，青蛙此起彼伏鸣叫，好像在谈论今年丰收的年景。

师：重点提问：是谁在“说丰年”？是人还是青蛙？

生：表面写青蛙，实际是词人闻到稻花香，预判丰收，心里欢喜，觉得青蛙都在替百姓开心。

师：解读到位，这是拟人写法，我们第二课时重点品味。齐读上阕，脑海浮现画面。师：转入下阕，第一句：七八个星天外，两三点雨山前。

师：观察数量词，七八个、两三点，能不能换成满天繁星、大雨滂沱？

生：不能，七八个星星是稀稀疏疏，两三点小雨是零星细雨，是夏夜轻柔小雨，不是暴雨。

师：翻译这句。

生：天边飘着淡淡的云，只有稀稀七八颗星星闪烁，山前落下几点零星小雨。

师：最后一句：旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。关键词“旧时”“忽见”。

生：从前熟悉的茅草小店，就在土地庙树林旁边，转过溪边小桥，小店忽然出现在眼前。

师：提问：词人此刻赶路遇小雨，心情发生了什么变化？

生：本来赶路遇到小雨有点着急，突然看见熟悉的茅店，可以躲雨，心里特别惊喜。

师：梳理全词完整叙事脉络：词人夏夜走黄沙岭小路→见月色鹊蝉、闻稻花香听蛙鸣→天边疏星，山前落小雨→寻避雨处，转角偶遇旧茅店。

全班完整口述全词译文，同桌互相检查表述是否通顺。设计意图：逐句拆解文本，将字词释义转化为完整通顺语段，以阶梯式提问引导学生自主解读句意，初步感知景物、情节、情绪变化，完成第一课时“读懂字面”核心任务，为第二课时意境、情感深度赏析铺垫。（四）课堂基础巩固与小结1.分层朗读：自由读、分组赛读、全班配乐齐读，熟读成诵；2.当堂检测：默写重点字词鹊、蝉、茅、疏，口头背诵全词；3.课时小结：本节课我们认识词文体，扫清字词障碍，逐句读懂整首词字面含义，梳理词人夜行黄沙道的所见所闻。下节课我们走进词句深处，品味写景妙处，读懂藏在景色里词人的心境。4.课后作业：背诵默写《西江月·夜行黄沙道中》，画出词句描绘的夏夜画面，标注对应词句。第二课时：品析词句意境，体悟情感，归纳表达技巧（一）复习回顾，导入新课（课堂环节一）师：上课，先齐背《西江月·夜行黄沙道中》，回顾上节课内容，谁来说说这首词讲了一件什么事？

生：辛弃疾夏夜走在黄沙岭乡间路上，看见月色、喜鹊、稻田，听到蝉鸣蛙叫，后来下起小雨，转过小桥忽然看到以前的茅草小店。

师：梳理清晰！上节课我们读懂字面意思，这节课我们深入词句，细细品味每一处景物藏着的美感与词人心情，完成三大学习任务：品画面、赏写法、悟真情。板书三大任务。设计意图：背诵回顾夯实基础，明确本课时深度赏析学习目标，清晰课堂探究主线。（二）品读上阕：视听相融，静中藏喜（完整词句深度赏析+师生互动）1.赏析句一：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉师：请大家闭上眼睛，听老师朗读这句，说说你脑海里看到、听到什么？

生1：我看到圆圆的月亮照在歪树枝上，喜鹊扑棱翅膀飞起来；耳边有轻轻风声，还有蝉持续的叫声。

师：这句话写了动态景物鹊飞、蝉鸣，为什么词人半夜行路，周围却让人觉得格外安静？小组讨论后分享。

生小组代表：因为只有环境十分安静，才能清晰听见蝉鸣、看见喜鹊被月光惊动飞起，如果白天人声嘈杂，根本注意不到这些细节。

师：总结古典写作手法——以动衬静，细微动态声响、动静，反而衬托乡村夏夜万籁俱寂的清幽宁静。

师：追问：同样是月夜，《宿建德江》的月色带给孟浩然忧愁，这里月色却柔和美好，为什么？

生：因为孟浩然漂泊在外客居他乡，心里发愁；辛弃疾此刻悠闲漫步乡村，内心平和放松，同样月亮带来完全不同感受。

师：提炼单元核心语文要素：景随情生，景物的氛围由作者心境决定。请带着宁静舒缓的语气齐读这句。2.赏析句二：稻花香里说丰年，听取蛙声一片师：这句调动了我们哪种感官？和前两句视听结合有什么区别？

生：增加嗅觉，稻花香，前面只看见听见，这里能闻到稻田清香。

师：“说丰年”三个字是全词情感核心，我们分层拆解提问：

提问1：稻田丰收，受益的是谁？

生：当地农民百姓，一年劳作等待收成。

提问2：词人辛弃疾并非农夫，为什么听到蛙鸣、闻到花香，会由衷为丰年喜悦？

生1：他闲居乡村，长期和村民相处，体会农耕辛苦，真心期盼百姓有好收成；

生2：他远离朝堂纷扰，在田园间找到了平和快乐，丰收景象让他内心满足。

师：解读拟人妙处：词人不写村民闲谈丰收，借蛙声代替人“说丰年”，将蛙赋予人的欢喜情绪，田间蛙鸣不再是普通虫鸣，变成丰收的赞歌，朴素写法却满含温情。

师：想象场景：夏日稻田一望无际，晚风裹挟稻花香扑面而来，成片蛙声此起彼伏，此刻词人停下脚步，内心是什么感受？

生：轻松、愉悦、满心欢喜，发自内心热爱这片田园土地。

师：带着欢快、温柔的语调齐读上阕，读出宁静中藏着丰收的喜悦。设计意图：依托想象画面搭建审美情境，通过对比提问串联单元语文要素，拆解以动衬静、拟人两大写作手法，层层挖掘词句背后词人热爱田园、体恤百姓的情感，落实审美与思维核心素养。（三）品读下阕：景物起伏，转角见喜（完整词句深度赏析+师生互动）1.赏析句一：七八个星天外，两三点雨山前师：上阕画面开阔柔和，下阕景物发生微小变化，天边星星稀少，山前下起小雨，词人的心境随之有什么波动？

生：原本悠闲赏景，突然落雨，需要找地方避雨，心里多了一点匆忙、焦急。

师：品析数量词表达效果，“七八个”“两三点”换成“满天星”“大雨落山前”行不行？

生：不行，稀疏星、零星小雨是江南夏夜独有的轻柔景致，暴雨会破坏田园温柔氛围，也不会有后文转角偶遇茅店的惊喜感。

师：白描手法讲解：词人不用华丽修饰，只用简单数量词勾勒画面，寥寥数字，夏夜微雨的朦胧感立刻浮现，这就是古典诗词极简白描的魅力。2.赏析句二：旧时茅店社林边，路转溪桥忽见师：聚焦关键字“忽”，小组交流，这个字藏着词人几层情绪？

小组代表分享：

第一层：赶路遇小雨，正着急寻找休息避雨处；

第二层：转过溪桥，熟悉茅店突然出现，意外又惊喜；

第三层：旧茅店是词人常途经之处，偶遇旧地，生出亲切感、归属感。

师：追问思考：整首词以“忽见”收尾，戛然而止，没有多余描写，这样结尾好在哪里？

生：留给读者想象空间，词人走进茅店后的放松、安稳不用明说，惊喜的感觉留在读者心里，余味悠长。

师：整合下阕情感变化脉络：悠然赏景→微雨赶路心生焦急→转角见茅店满心惊喜。

全班完整齐读下阕，读出先轻缓、后惊喜起伏的语气。（四）整合全词，归纳主旨与表达技巧师：整首词上下阕景物由静到微变，情绪由恬淡→欢喜→焦急→惊喜，整合所有词句，说一说这首词词人想要抒发怎样的情感？自由发言。

生1：喜爱黄沙岭乡村夏夜优美自然风光；

生2：看到稻田丰收，替老百姓感到开心；

生3：闲居乡村远离喧嚣，内心恬淡、自在豁达，享受平凡田园生活。

师：完整总结主旨：词人借夏夜黄沙道一路所见月色、鹊蝉、稻田、蛙鸣、疏星、微雨、茅店等乡村景物，运用多感官写景、以动衬静、拟人、白描手法，抒发热爱田园风光、期盼农家丰收、安享闲适乡村生活的恬淡喜悦之情。

师：梳理全词写作技巧，学生做课堂笔记：1.多感官融合：视觉（明月、星、雨、茅店）、听觉（鹊惊、蝉鸣、蛙声）、嗅觉（稻花香）；2.以动衬静，细微动态烘托乡村夜晚清幽；3.拟人修辞，蛙声言丰年，赋予景物人的情绪；4.白描简笔，数量词勾勒景物，朴素自然；5.情景交融，所有景物都承载词人真实心境。设计意图：整合上下阕赏析内容，归纳主旨与写作手法，完成从词句赏析到整体文本把握的思维提升，提炼可迁移的写景方法，对接单元习作“融情于景”训练要求。（五）拓展对比，单元整合提升师：本单元三首古诗词，《宿建德江》借月色写羁旅愁，《六月二十七日望湖楼醉书》借骤雨写变幻之奇，《西江月》借夏夜田园写闲适喜乐，同样写自然景色，情感完全不同，从中你明