《开国大典》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《开国大典》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析六年级的学生已经具备五年多的语文学习基础，能够独立梳理课文叙事顺序、划分段落层次，掌握基础的词句赏析、批注阅读方法。此前学生学习过《七律·长征》《狼牙山五壮士》等革命题材课文，对革命历史、家国情怀有初步感知，也接触过简单的场面描写，但对点面结合这一单元核心写作方法缺少系统、深度的理解与运用能力。从认知短板来看：第一，学生距离1949年开国大典的历史年代较远，对旧中国人民遭受的苦难、新中国成立划时代的历史意义缺少直观认知，难以共情文中群众激动、狂喜的情感；第二，学生阅读宏大场面类文本时，容易只关注零散情节，分不清“整体场面（面）”与“个体细节（点）”，无法自主分析点面结合的表达效果；第三，品读关键语句时，习惯浅层次概括内容，不会结合动作、神态、环境描写体会文字背后的情感；第四，历史类文本朗读容易平铺直叙，难以区分庄重、热烈、自豪等不同朗读语气。基于以上学情，教学将以历史情境搭建情感桥梁，以师生对话逐段拆解课文内容，分层拆解“会前、典礼、阅兵、游行”四大场面，循序渐进落实点面结合的阅读要素，兼顾语言训练、历史感知与爱国情感熏陶，实现文道统一。二、教材分析（一）单元整体定位本文是统编版六上第二单元第7课，单元人文主题为革命岁月，单元核心语文要素：了解文章怎样点面结合描写场面；习作要求运用点面结合记录一次活动。本单元课文各有侧重：《七律·长征》凝练概括长征壮举，《狼牙山五壮士》以点面结合刻画英雄群体，《开国大典》以全景式宏大场面展现新中国诞生的历史时刻，《灯光》《我的战友邱少云》追忆革命牺牲，整套单元形成完整革命文化学习链条。《开国大典》是单元场面描写的重点例文，篇幅长、场面层次清晰，完整示范“整体铺陈+细节刻画”的点面写法，承接前文阅读方法，为单元习作提供写作范本，是落实革命文化教育、场面阅读训练的核心篇目。（二）文本内容解读课文按照时间推进顺序完整记叙1949年10月1日北京天安门开国大典全过程，全文共15个自然段，分为四大板块：会前（1—4自然段）：交代时间、地点、参会人员，描写天安门广场布置，各地群众从四面八方汇聚会场；典礼核心环节（5—10自然段）：毛主席登上主席台、宣布新中国成立、升国旗鸣礼炮、宣读中央人民政府公告；阅兵仪式（11—13自然段）：海军、步兵、炮兵、战车、骑兵、空军依次受阅，展现人民军队威武风貌；群众游行（14—15自然段）：傍晚灯笼礼花齐放，群众举灯游行，毛主席与群众双向呼应，大典结束。文章两大写作特色：一是严格以时间线串联事件，条理清晰；二是通篇运用点面结合，写三十万人的整体场面为“面”，写农民、工人、受阅战士、毛主席、普通群众的动作神态为“点”，宏大全景与细腻细节相互映衬，语言兼具庄重感与感染力，字里行间饱含人民当家作主的激动、自豪，饱含对领袖、祖国的热爱。（三）教材育人价值语言价值：掌握场面描写中点面结合的表达技巧，学会抓住关键词句体会场面氛围，提升长文梳理、细节品读能力；思维价值：依托时间线索梳理叙事脉络，区分整体与局部，训练逻辑梳理、文本对比赏析的高阶思维；审美价值：感受宏大历史场面的庄重美、人民欢庆的热烈美，体会纪实文学朴实厚重的语言风格；文化价值：知晓新中国成立的重大历史意义，传承革命文化，树立民族自豪感、家国情怀，落实立德树人根本任务。三、核心素养目标（依据2022版新课标第三学段要求）（一）语言运用认读、规范书写“政、府、宾、盏、隆”等生字，掌握“汇集、爆发、排山倒海、迎风招展”等重点词语，区分多音字；能正确、流利、有感情朗读全文，重点段落熟读成诵。理清课文时间顺序，完整概括四大场面内容；精准识别文中点、面描写语句，能说出点面结合的表达效果；学习文中场面描写写法，完成简短片段练习。（二）思维能力提取文中时间关键词，梳理开国大典完整流程，构建清晰叙事框架；通过师生问答、对比阅读，自主区分“面（整体人群、全景）”与“点（个体、细节）”。结合历史背景、文本细节推理群众激动心情，辩证理解场面环境描写、人物动作描写与内心情感的关联，提升文本解读逻辑思维。（三）审美创造品味文字构建的宏大历史画面，感受庄重、热烈、振奋的多重氛围，体会纪实文学兼具气势与温情的文字美感。尝试运用点面结合手法，仿写校园活动、节日场景片段，创造性再现热闹场面。（四）文化自信了解开国大典历史背景，理解新中国成立划时代的历史意义，知晓中国人民从此当家作主。体会普通百姓、人民军队、领袖真挚深厚的家国情怀，厚植爱国情感，传承红色革命文化，增强民族认同感与自豪感。四、教学重难点（一）教学重点梳理课文时间脉络，读懂会前、典礼、阅兵、游行四大场面主要内容，把握课文主要叙事顺序。识别文中点面结合描写语句，体会宏大场面的热烈、庄重氛围，感受人民激动自豪的情感。（二）教学难点深入理解点面结合写法的作用，区分“点”与“面”，并能迁移赏析、运用。结合历史背景共情群众的狂喜与自豪，读懂领袖与人民双向奔赴的深厚情感，理解开国大典的历史价值。五、教学准备教师：开国大典历史实拍影像片段、天安门广场布置示意图、生字词板书卡、分层学习任务单、时间轴板书；学生：课前预习课文，圈画生字词，查阅开国大典简单历史资料，标注不理解的语句。六、完整教学过程（2课时）第一课时：扫清字词障碍，梳理全文脉络，精读“会前”场面，初识点面结合（一）情境导入，铺垫历史背景，揭示课题师：同学们，大家每年十月一日都会迎来什么节日？看到国庆阅兵、街头红旗飘扬时，你们内心是什么感受？

生1：国庆节，看到阅兵我特别骄傲，我们国家越来越强大。

生2：大街小巷挂满国旗，到处热热闹闹，心里很开心。

师：这份热闹与自豪，源头来自1949年10月1日，那一天，新中国正式诞生。七十多年前的那一场庆典，是所有中国人永远铭记的时刻，今天我们一起走进课文《开国大典》。（板书课题，指导齐读）

师：谁结合课前查阅的资料，说一说“开国大典”是什么意思？

生：“开国”就是建立新国家，大典就是盛大典礼，1949年10月1日在北京天安门举行新中国成立典礼。

师补充历史背景：在此之前，旧中国百姓长期遭受战乱、压迫，吃不饱穿不暖。经过无数革命先烈奋斗，1949年中华人民共和国成立，普通老百姓终于成为国家的主人，这场大典，是亿万人民期盼已久的盛会。

师播放简短开国大典黑白影像片段，提问：看完影像，你直观感受到这场典礼有什么特点？

生：人特别多，到处都是红旗，所有人都特别激动，场面特别宏大。【设计意图】以学生熟悉的国庆节搭建生活联结，补充历史背景消除时代隔阂，影像直观冲击营造庄重课堂氛围，激发学生阅读探究兴趣，落实文化自信启蒙。（二）初读课文，识字正音，整体感知全文1.自由朗读课文，圈画生字难词师：请大家自由朗读全文，读准字音、读通顺长句子，把难写、难读的字词圈画出来，读完后标出自然段序号。

（学生自主朗读，教师巡视，留意学生停顿、字音问题。）2.生字词集中教学，师生互动点拨黑板出示生字：政、府、宾、盏、隆、栏、汇、爆、宣、帜

师：谁来轮流认读生字，说说容易读错、写错的地方？

生1：“隆”读lóng，第二声，不要读成lǒng；“盏”是皿字底，和器皿有关，一盏灯。

生2：“爆”右边是“暴”，不要少写笔画，爆发、爆炸；“帜”读zhì，旗帜，翘舌音。

师重点指导书写“盏”：上下结构，下方皿底要写宽；区分词语“爆发”与“暴发”，文中“排山倒海的掌声”用爆发，侧重情绪、声响突然出现。

全班齐读词语：政府、汇集、外宾、迎风招展、排山倒海、四面八方。3.默读梳理，提取时间线索，划分四大板块师：默读课文，用笔圈出文中表示时间的词句，想一想课文按照什么顺序写大典？可以分成几大部分？

（学生默读勾画，同桌交流。）

师提问：你们找到了哪些表示时间的关键词？

生1：早上六点钟起、下午三点整、阅兵完毕傍晚、晚上九点半。

师：依据时间变化，课文可以分成四个场面，谁能概括每个部分写了什么？

生：1—4段写典礼开始前群众汇聚广场；5—10段写正式典礼；11—13段阅兵仪式；14—15段傍晚群众游行。

（师板书四大板块时间轴，梳理全文叙事框架。）

师整体追问：读完课文，你能用两个词语概括开国大典给你的整体感受吗？

生：隆重、热烈、宏大、激动人心。【设计意图】分层落实朗读与字词基础，依托时间线索搭建长文阅读支架，引导学生整体把握课文结构，降低长篇纪实文阅读难度，落实语言运用素养。（三）逐段精读课文1—4自然段（会前场面，核心文本讲解）出示课文原文段落，分段拆解、师生问答品读：第1自然段原文：1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼。参加典礼的有中央人民政府主席、副主席、各位委员，有中国人民解放军总部高级将领，有工人、农民、学校师生、机关工作人员，还有各界外宾，总数达三十万人。

师：齐读第一自然段，说一说这一段交代了哪些基础信息？

生：时间1949.10.1、地点北京、事件开国大典、参会人员、总人数三十万。

师追问：作者特意写出三十万人，这个数字带给你什么感受？

生：说明规模巨大，全国各地的人都赶来见证这一重要时刻，这场典礼万众瞩目。

师讲解：本段是全文总起，开门见山交代核心要素，用“三十万”奠定宏大叙事基调，为后文大场面描写铺垫。全班齐读第一段，读出庄重感。第2自然段原文：会场在天安门广场。广场呈丁字形。丁字形一横的北面是一道河，河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙，城墙中央高高耸起天安门城楼。丁字形的一竖向南直伸到中华门。在一横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。

师：默读第二段，这一段写了什么内容？

生：详细描写天安门广场的形状、建筑布局。

师出示广场简易示意图，提问：作者写“丁字形”广场，依次介绍了哪些景物？顺序是什么？

生：从北到南，河、白石桥、天安门城楼、中华门、电动旗杆。

师深度互动：作者细致描写广场布局有什么作用？能不能删掉？

生：不能删，让我们清楚知道大典举办的场地，脑海里能想象出会场全貌，让场面描写更真实具体。

师讲解：本段属于环境全景描写，是典型的“面”的描写，完整铺展会场整体样貌，为群众入场、城楼典礼搭建空间场景，条理清晰，方位描写准确。第3自然段原文：主席台设在天安门城楼上。城楼檐下，八盏大红宫灯分挂两边。靠着城楼左右两边的石栏，八面红旗迎风招展。

师：对比第二段广场全景，第三段聚焦哪里？抓住哪些景物描写？

生：聚焦天安门城楼主席台，写了大红宫灯、红旗。

师追问：作者为什么专门写红色宫灯、红旗？

生：红色代表喜庆，代表新中国，烘托大典热烈、喜庆的氛围。

师点拨：本段依旧是整体环境描写，属于场面之“面”，以红色景物渲染庄重喜庆的整体氛围，视觉画面鲜明。第4自然段（本课重点段落，初识点面结合）原文：早上六点钟起，就有群众的队伍入场了。人们有的擎着红旗，有的提着红灯。进入会场后，按照预定的地点排列。工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。

师：自由朗读第四自然段，小组讨论：这一段写群众入场，哪一部分是写整体所有人，哪一部分是单独写工人、农民？

（小组交流后汇报。）

生1：“早上六点钟起……按照预定地点排列”“人的海洋，红旗翻动像海上波浪”是写所有人，是整体；单独写铁路工人、郊区农民是个体。

师顺势讲解概念：描写全场所有人、整体环境、整体景象，叫作面；单独刻画某一类人、某一个细节，叫作点。先写整体群众入场，再单独写工人、农民赶路的细节，最后再回到全场人海景象，这种写法就是点面结合。师分层互动提问：句子“一下火车就直奔会场”，“直奔”能不能换成“走向”？为什么？

生：不能，“直奔”写出工人一刻不停，迫切想要参加大典的心情，内心十分激动。“农民五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来”，从哪些词能看出群众的急切？

生：五更天、摸着黑、步行四五十里，路途远、起得极早，哪怕辛苦也要见证开国大典。结尾“人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪”运用什么修辞？写出什么画面？

生：比喻，把人群比作海洋，红旗比作波浪，写出广场人挤人、红旗随风飘动的盛大场面，场面极其壮观。师完整讲解第四自然段写作逻辑：先铺写全体群众陆续入场（面），再选取工人、农民两个典型群体刻画赶路细节（点），最后回归全场人海全景（面），点面互相衬托。整体场面宏大，个体细节动人，既写出人多，又写出每一位普通人对新中国诞生的期盼与激动，这就是点面结合的表达优势。

分组朗读本段，读出群众奔赴会场的急切与场面盛大的震撼。【设计意图】逐段拆解会前四自然段，每段配套分层师生问答，从基础信息提取到修辞、写法深度品读，不做笼统概括；结合文本实例首次引入“点、面”概念，用具象段落降低写作手法理解难度，贴合六年级学生认知水平，落实单元核心语文要素。（四）第一课时课堂小结本节课完成四项核心学习任务：第一，掌握本课重点生字、词语，能流利朗读课文；第二，依据文中时间关键词，梳理出会前、典礼、阅兵、游行四大叙事板块，理清全文写作顺序；第三，精读1—4自然段，读懂天安门广场环境布局、群众提前汇聚会场的盛大场面；第四，依托群众入场段落，初步认识“点”“面”与点面结合的写法，体会普通百姓期盼新中国的激动心情。下一节课我们深入研读典礼、阅兵、游行三大高潮场面，深度赏析点面结合写法，感悟文字中蕴藏的民族自豪与爱国情怀。（五）第一课时课后作业工整抄写本课生字、重点词语各两遍；熟读1—4自然段，背诵第四自然段；标注课文5—15自然段，预习典礼、阅兵相关段落，画出让你感受到激动、庄重的句子。第二课时：精读典礼、阅兵、游行场面，深度赏析点面结合，体悟家国情怀（一）复习回顾，衔接新课师：上节课我们梳理了课文四大场面，谁能完整说一说课文分为哪四个部分？分别对应哪些自然段？

生：会前1—4段、典礼5—10段、阅兵11—13段、群众游行14—15段。

师：回顾核心写法，什么是点、什么是点面结合？结合第四自然段举个例子。

生：写全场人群是面，单独写铁路工人、农民是点，先写整体、再写个体细节、再回到整体就是点面结合。

师：今天我们走进大典三大核心高潮，继续寻找文中点面结合的语句，透过文字感受七十多年前那场举国欢庆的盛典，读懂人民心底的自豪。【设计意图】以基础问题快速复盘上节课脉络与核心知识点，建立新旧知识联结，明确本课时深度赏析、情感体悟的学习目标。（二）精读5—10自然段：典礼核心环节，品读庄重振奋的高潮场面段落分层逐句讲解、师生互动1.第5自然段原文：下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。

师：齐读本段，圈出描写群众反应的关键词。

生：排山倒海的掌声、一齐投向。

师提问互动：“排山倒海”是什么意思？用在这里有什么效果？“一齐投向”又体现什么？

生1：排山倒海形容掌声声势极大，写出三十万人同时欢呼，气氛热烈到极点。

生2：“一齐”说明所有人的心紧紧连在一起，大家都无比敬爱、期待见到毛主席。

师讲解：本段属于场面之“面”，整体刻画三十万人统一的动作、声响，宏大的群体反应烘托领袖登场的庄严时刻，静与动结合，极具感染力。2.第6—7自然段：毛主席宣布新中国成立、升国旗鸣礼炮原文：中央人民政府秘书长林伯渠宣布典礼开始。中央人民政府主席、副主席、各位委员就位。乐队奏起了《义勇军进行曲》。正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗。接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃。

师：找出全文最震撼的一句话，读一读。

生齐读：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！

师递进提问：为什么这一句宣告能让全场、全中国人民一齐欢呼欢跃？结合历史背景说一说。

生：以前老百姓受压迫，现在新中国成立，人民翻身当家作主，这句话代表苦难过去、新生活到来，所有人都无比激动。

师对比品读：作者两次重复“这庄严的宣告，这雄伟的声音”，重复写法有什么好处？

生：加重语气，强调这句话意义重大，传递出难以抑制的激动与振奋。

师讲解：本段先写全场三十万人集体欢呼（面），辐射全国人民的共同喜悦，整体铺陈举国欢腾的宏大场面，是典型的“面”的描写，朗读时语气庄重、激昂。3.第8—10自然段：升国旗、鸣礼炮、宣读政府公告师提问：升国旗环节，哪些词句能看出仪式庄重？

生：毛主席亲自按动电动旗杆电钮、五星红旗徐徐上升、三十万人一齐脱帽肃立、一齐抬起头瞻仰红旗。

师深度解读“一齐脱帽肃立”：三十万人动作完全同步，写出所有人对国旗、对新中国发自内心的崇敬，群体动作构成宏大的“面”；而毛主席亲手升旗、宣读公告的细节，是全文核心的“点”，领袖个体细节与全场群众全景相互映衬，再次运用点面结合。

师小结典礼板块写法：整体三十万人的欢呼、肃立是“面”；毛主席登台、宣布成立、升旗、宣读公告是核心“点”，点支撑场面，面烘托氛围，写出典礼庄严振奋的核心高潮。（三）精读11—13自然段：阅兵仪式，深度拆解点面结合（本课教学重点）原文节选：受阅部队由海路、陆军、空军组成。海军走着整齐的步伐，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。步兵排成方阵，炮兵、战车、骑兵依次进场。当战车部队经过时，人民空军飞机一队队排成人字形，掠过天空。毛主席向空中招手。群众把帽子、报纸抛上天，欢呼声盖过飞机隆隆声。两个半钟头检阅，广场不断欢呼，一个高潮接一个高潮。群众差不多把嗓子喊哑，手掌拍麻，还不能表达心中欢喜激动。

师：默读阅兵段落，小组合作区分哪里写全体受阅部队、全场群众（面），哪里单独写海军、步兵、空军、毛主席、普通群众（点）。

（小组汇报交流：）

生1：整体写整个受阅方阵依次入场、全场持续欢呼是“面”；单独描写海军服装、空军飞机人字形编队是“点”。

生2：写群众集体欢呼鼓掌是“面”，群众抛帽子、毛主席招手是细节“点”。写海军“雪白帽子、蓝色制服”，单独刻画海军形象这个“点”，有什么作用？

生：细致写出海军风貌，让军队形象具体鲜活，不只是笼统写“军队整齐”。“群众差不多把嗓子喊哑，手掌拍麻，还觉得不能表达欢喜”，运用什么写法？写出什么情感？

生：夸张，写出群众看到威武人民军队，内心骄傲、激动到极致。师完整讲解阅兵段落点面结合逻辑：先总写海陆空全部受阅队伍（面），再分别细致刻画海军、步兵、空军各兵种细节（点）；再转回全场群众持续欢呼的整体场面（面），穿插毛主席招手、群众抛物品欢呼的个体细节（点）。以整体方阵展现军队威武气势，以兵种、人物细节丰富画面层次，让阅兵场面既有宏大气势，又有细腻动人的细节，是全文点面结合最典型的段落。

学生带着自豪、振奋的语气齐读阅兵段落。（四）精读14—15自然段：傍晚群众游行，体会领袖与人民双向温情原文节选：阅兵完毕已是傍晚，天安门灯笼火把全部点亮，一万支礼花射入天空，天上火花结成彩，地上灯火一片红。群众游行分东西两路，擎灯舞火把，高呼口号，走到白石桥前举灯欢呼“毛主席万岁”。毛主席探身不断挥手，高呼“人民万岁”。晚上九点半，游行队伍完全走出会场，两股“红流”分头奔向东西城，光明充满整个北京城。

师提问互动：文中把游行队伍比作“两股红流”，这个比喻妙在哪里？

生：游行群众举着红灯、火把，远远看去像红色水流，写出队伍绵延不绝、满眼红色喜庆的盛大场面，属于整体“面”的描写。

师抓住核心细节提问：群众高呼“毛主席万岁”，毛主席回应“人民万岁”，这一处细节属于“点”还是“面”？蕴含怎样的情感？

生：属于细节“点”，写出人民爱戴领袖，领袖心中装着普通百姓，领袖和人民心连心。

师讲解：本段全景写满城灯火、绵延不绝的游行队伍（面），截取群众欢呼、领袖挥手对话的温情细节（点），宏大欢庆场面搭配温暖细节，为整场大典画上圆满温柔的句号；结尾“光明充满北京城”一语双关，既指灯火光亮，也象征新中国带来光明、充满希望。【设计意图】逐段分层拆解典礼、阅兵、游行三大核心场面，每一段搭配递进式师生问答，精准区分点、面描写，完整落实单元核心语文要素；结合文本细节关联历史背景，引导学生共情群众的自豪喜悦，破解本课教学难点；全程紧扣课文原句细致讲解，无笼统概括，贴合六年级精读课堂要求。（五）整合全文，总结点面结合写法，升华情感师：通读全文，我们在会前、典礼、阅兵、游行所有场面都看到了点面结合，谁来完整总结点面结合的好处？

生：先写整体场面，能让我们感受到宏大、热烈的整体氛围；再写个体、分类细节，让画面更真实、生动，更容易体会人物内心的情感，两者结合场面描写更丰满。

师升华情感互动：读完整场开国大典，结合我们了解的旧中国历史，说一说为什么1949年这一场典礼，会让所有