《七律 长征》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《七律长征》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析六年级学生处于第三学段末期，经过五年古诗文系统学习，已经熟练掌握七言绝句、律诗基础文体知识，能够自主借助课下注释疏通诗句字面意思，具备独立朗读、圈画关键词、小组合作探究诗词的基础能力。在前置学习中，学生通过道德与法治课程、课文、红色故事短片，对长征有碎片化认知，知道长征路程遥远、过程艰苦，也接触过小英雄、革命战士相关素材，具备初步共情红色人物的情感基础。本班学生学习优势：一是朗读能力较强，能自主划分诗词停顿，读出基本情感；二是具备简单修辞辨析能力，可以识别比喻、夸张、对比等常见写法；三是乐于参与情境问答、故事分享类课堂互动，愿意主动表达内心感受。现存学习薄弱点：1.时空认知存在断层，对两万五千里长征完整历程、五岭、乌蒙、金沙江、泸定桥、岷山等地理地点缺乏直观认知，无法真切体会“远征难”背后极致的生存苦难，容易把“不怕困难”当成空洞口号；2.诗词赏析容易停留在翻译字面，难以深挖关键字词的情感内涵，无法理解“腾细浪、走泥丸”夸张反衬、“暖”“寒”对比的深层表达妙处；3.容易割裂文字赏析与历史背景，不能将景物、战事描写和红军革命英雄主义、乐观主义精神建立关联；4.很难打通古今联系，无法理解长征精神在当下学习、生活中的现实价值。教学适配策略：两课时分层拆解学习任务，第一课时完成识字正音、疏通全诗大意、建立长征历史基础认知；第二课时聚焦词句精读、品味修辞、体悟精神内涵，全程以阶梯式师生问答搭建思考支架，搭配史实素材缩小学生与革命历史的距离，层层递进落实语言、思维、审美、文化四大核心素养。二、教材分析（一）单元整体定位本单元人文主题为重温革命岁月，单元语文核心要素是“了解文章怎样点面结合刻画场面，感受革命先辈的崇高精神”。本单元编排顺序为《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》，由古典红色诗词过渡到叙事记叙文，形成“诗词总览革命气魄—故事具象英雄形象—庆典展现胜利荣光—散文回望初心”的完整学习脉络。《七律·长征》作为单元开篇篇目，起到统领全单元红色主题的关键作用，为后续课文学习奠定情感、历史、表达方法三重基础。（二）文本文体与创作背景定位本文是一首标准七言律诗，创作于1935年10月，红军翻越岷山、长征即将胜利之时。全诗八句四联，对仗工整、韵律铿锵，以极简文字高度概括两万五千里长征全部艰险历程，选取翻越山岭、巧渡江河、勇闯铁索、翻越雪山五处典型场景，点面结合展现红军征途，是红色古典诗词的经典范本。（三）文本内容与教学功能解读1.文体教学功能：巩固七言律诗“首联、颔联、颈联、尾联”结构，体会颔联、颈联严格对仗的格律美感，感受伟人诗词雄浑豪迈的语言风格；2.表达示范功能：完美落实单元“点面结合”语文要素——首联“万水千山只等闲”是“面”，总写长征无数艰难险阻；后三联五处场景是“点”，选取代表性险阻具象化苦难，同时运用夸张、对比、反衬多种修辞，为学生习作“点面结合写场面”提供优秀范例；3.德育文化功能：依托文字感受红军不畏艰险、奋勇向前、苦中作乐的革命英雄主义与乐观主义精神，落实革命传统教育，增强学生红色文化认同感；4.情感对比功能：全诗情感层层递进，从从容无畏→藐视艰险→悲喜交织→胜利狂喜，完整展现红军心境变化，引导学生读懂文字背后的精神力量。全诗原文：七律·长征红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。教材配套注释清晰标注逶迤、磅礴、云崖、三军等重难点词汇，简化学生自主理解门槛，同时大量留白修辞、情感、背景深度探究内容，留给课堂充分品读、思辨空间。三、核心素养目标（一）语言运用1.准确认读逶迤、磅礴、岷、崖、渡、索等生字，规范书写律、崖、渡、索，区分形近字岷/眠、崖/涯；2.掌握七言律诗朗读节奏，划分停顿、找准重音，流利、雄浑、有感情朗读并默写全诗；3.结合注释、历史资料完整通顺口述每一联诗句含义，积累对仗、夸张、对比类诗词表达句式。（二）思维能力1.结合长征路线、史实资料，想象诗中五处艰险场景，建立文字与历史画面的关联，发展形象思维；2.通过分层提问、小组思辨，分析“腾、走、暖、寒、喜”关键字的表达效果，理解夸张反衬、冷暖对比的写作逻辑，提升诗词赏析逻辑思维；3.区分诗歌“面”与“点”，读懂点面结合写法，辩证思考客观苦难与红军主观乐观心态的关系。（三）审美创造1.赏析律诗对仗工整、气势雄浑的语言美感，感受革命诗词兼具壮阔写实与浪漫抒情的独特美学；2.结合诗句进行想象表达，尝试运用点面结合、对比手法仿写短句，完成简单创意表达。（四）文化自信1.了解长征基本历史脉络，知晓诗词创作背景，读懂伟人诗词承载的革命情怀；2.深度体悟长征精神内涵，崇敬革命先辈，能联系自身学习生活谈长征精神的当代意义，传承红色革命文化。四、教学重难点（一）教学重点1.扫清字词障碍，读懂四联诗句完整字面意思，有节奏、有气势朗读背诵全诗；2.梳理诗歌点面结合结构，找出诗中概括长征之难的“面”和五处典型险阻的“点”；3.整体感知红军不怕艰险、乐观豪迈的革命精神。（二）教学难点1.赏析“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”夸张反衬手法，理解宏大山岭化作细浪、泥丸背后红军藐视苦难的气魄；2.深度解读颈联“暖”“寒”一字双关的内涵，区分实景温度与内心情感；3.结合自身成长，理解长征精神在当下生活、学习中的实践价值。五、教学准备教师：长征路线示意图、五岭、乌蒙山、金沙江、泸定桥、岷山实景图片、巧渡金沙江、飞夺泸定桥史实简介、诗歌节奏标注文本、生字词板书；

学生：课前预习课文，圈画陌生字词，简单搜集一则长征小故事。六、教学过程（2课时）第一课时：识字正音，疏通诗意，整体感知长征历程（一）情境导入，单元勾连（课堂环节一）师：同学们，本单元主题是“重温革命岁月”，课前大家搜集了很多革命故事，谁愿意简单分享你知道的长征？

生1：长征走了两万五千里，路上要翻雪山、过草地，特别辛苦。

生2：红军缺少粮食、衣服，还要躲避敌人追击，克服了很多危险。

师：大家搜集的资料很详实！1935年，红军历经重重磨难，即将翻越最后一座大山岷山，胜利就在眼前，伟人满怀豪情写下这首气势磅礴的七言律诗——《七律·长征》。（板书完整课题）

师：观察课题，谁能拆分讲解“七律”与“长征”分别代表什么？

生：七律是诗歌体裁，每首八句，每句七个字，中间两联必须对仗；长征是这首诗描写的内容。

师：补充讲解：一首完整七律分为首联（一二句）、颔联（三四句）、颈联（五六句）、尾联（七八句），中间颔联、颈联两两对仗，读起来朗朗上口。全班齐读课题两遍。设计意图：依托学生课前预习的长征故事搭建情境，区分律诗文体基础概念，建立单元红色主题学习氛围，激发学生探究诗词的兴趣。（二）初读全诗，识字释词（课堂环节二）1.教师范读全诗，放缓语速，加重体现豪迈感的重音，标注标准停顿，学生轻声跟读。

标准停顿划分：

红军／不怕／远征难，万水／千山／只等闲。

五岭／逶迤／腾细浪，乌蒙／磅礴／走泥丸。

金沙／水拍／云崖暖，大渡／桥横／铁索寒。

更喜／岷山／千里雪，三军／过后／尽开颜。师：读完范读，大家圈出课文生字、难读词语，说一说哪些字音、字形容易出错？

生1：逶迤、磅礴都是二声，读起来容易声调不准；岷山的岷读mín，不要读成mián。

生2：“崖”和“涯”容易混淆，山崖是山字头，天涯是三点水；渡是三点水，和河水有关。

师：逐一板书易错字词，指导书写，重点点拨：“律”右边是聿，不要多写一横；“索”上下结构，笔画紧凑。全班齐读生字词：逶迤、磅礴、岷山、云崖、铁索、等闲。重难点文言词语精讲，师生问答互动

师：对照课文注释，同桌互相解释词语，有疑问举手提问。

生提问：“等闲”是什么意思？生活里我们很少用到这个词。

师：哪位同学结合注释帮忙解答？

生：等闲是平常、不放在心上的意思。

师：追问：“万水千山只等闲”，这里的万水千山是真的一万条河、一千座山吗？

生：不是，是虚指，代表长征路上所有的江河、大山，数不清的艰难险阻。

生提问：逶迤、磅礴分别形容什么？

生：逶迤形容五岭山脉弯弯曲曲、连绵不绝；磅礴形容乌蒙山高大雄伟、气势宏大。

师：“云崖”怎么理解？

生：高耸入云的悬崖峭壁。

师：“三军”指哪三支队伍？结合注释说一说。

生：红军一方面军、二方面军、四方面军，泛指全体红军战士。设计意图：落实六年级识字写字基础目标，聚焦文言特殊词汇、形近字、多音字，以学生互问互答自主解词，教师点拨难点，夯实语言运用基础，扫清文本阅读障碍。（三）逐联拆解，疏通全诗字面意思（完整文本逐句细致讲解）师：字词障碍全部扫清，我们一联一联拆解诗句，结合注释、长征路线图，用通顺完整的现代话讲述每一句含义。1.讲解首联：红军不怕远征难，万水千山只等闲。师：先找两句核心关键词“不怕”“只等闲”，谁串联起来翻译？

生：红军丝毫不害怕万里长征途中的一切艰难困苦，无数的高山大河，在他们眼里都只是平平常常的小事。

师：分层提问互动：

提问1：“远征难”三个字概括了什么？

生：两万五千里长征全程所有磨难，翻山、渡河、缺衣少食、敌人围追堵截全部包含在内。

提问2：诗人为什么开篇直接写“不怕”？放在全诗第一句有什么作用？

生：开门见山，直接点明红军最核心的精神，总领整首诗，奠定豪迈乐观的基调。

师：小结：首联是全诗的“总起”，属于点面结合中的“面”，整体概括长征千难万险。齐读首联，读出从容无畏的语气。2.讲解颔联：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。师：课件出示五岭山脉、乌蒙山实景图片，学生直观感受山脉宏大。

师：拆分景物：绵延千里的五岭、雄伟高大的乌蒙山，谁翻译这两句？

生：连绵起伏的五岭山脉，在红军眼中只不过是翻腾起的细小波浪；气势雄伟的乌蒙山，在红军脚下，只像滚动的小小泥丸子。

师：互动提问：真实的山岭又高又长，为什么诗人写成细浪、泥丸？这里埋下疑问，第二课时重点赏析。

师：梳理画面：红军翻越大山，面对巍峨群山却毫不在意，把巨大山脉看得微不足道。齐读颔联。3.讲解颈联：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。师：出示金沙江悬崖、泸定桥实景图片，简单补充史实：巧渡金沙江、飞夺泸定桥。

生尝试翻译：金沙江江水拍打着高耸的悬崖，让人心里暖意涌动；大渡河上横架着铁索桥，光秃秃的铁索透着寒意。

师：提问：同样是渡河，一句写“暖”，一句写“寒”，只是天气冷热区别吗？我们先存疑，下节课深度品读关键字。齐读颈联，读出一暖一寒的对比感。4.讲解尾联：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。师：出示岷山雪山图片，讲解史实：翻过岷山，长征最艰难路段全部走完，胜利在望。

生翻译：更加让人欣喜的是翻过了覆盖千里白雪的岷山，全体红军翻越之后，所有人都喜笑颜开。

师：互动提问：“更喜”两个字体现出红军怎样的心情？

生：历经无数苦难之后，终于看到胜利希望，发自内心的喜悦、激动。

师：小结尾联：全诗收尾，写出长征即将胜利，战士们满心欢喜，情感达到顶峰。齐读尾联。师：整体梳理全诗叙事脉络：总写红军不惧长征万般苦难→翻越连绵大山视作小事→巧渡金沙江、勇闯泸定桥两道险关→翻越岷山，全军喜迎胜利。

同桌互相完整口述整首诗的译文，互相纠正不通顺的表述。设计意图：逐联完整拆解文本，结合图片、基础史实辅助理解，阶梯式提问引导学生自主梳理句意，区分诗歌总写与分写内容，完成第一课时“读懂字面”核心任务，为第二课时修辞、情感、精神深度赏析搭建内容基础。（四）课堂巩固与第一课时小结1.分层朗读练习：自由读、分组对读、全班配乐齐读，熟读全诗；2.当堂基础检测：书写本课生字，口头完整背诵四联诗句；3.第一课时课堂小结：本节课我们认识七言律诗文体，掌握本课全部生字词，逐联疏通《七律·长征》完整字面意思，理清诗歌“总写苦难—分写五处险阻—收尾喜迎胜利”的行文脉络，初步感受到红军面对长征磨难从容不迫的豪迈气魄。我们只读懂了文字表层，下一节课我们深挖每一句关键词、修辞写法，结合完整长征史实，读懂藏在山河险境背后不朽的长征精神。4.课后作业：背诵并默写全诗；查阅巧渡金沙江、飞夺泸定桥其中一则完整小故事，下节课课堂分享。第二课时：精读品析词句，体悟长征精神，掌握点面结合写法（一）复习回顾，导入新课（课堂环节一）师：上课，全体起立齐背《七律·长征》。回顾上节课内容，谁说一说这首诗分为哪几个部分，哪些句子是总写，哪些句子分写具体险境？

生：首联总写长征所有艰难险阻，颔联、颈联、尾联分别写翻越山岭、渡过江河、翻越雪山三件大事，是分写具体场景。

师：总结精准，这就是单元语文要素“点面结合”，首联为“面”，后三联五处场景为“点”。本节课我们完成三大探究任务：品析关键字词、赏析修辞妙处、体悟红军长征精神，同时读懂点面结合的表达方法。板书三大课堂任务。设计意图：背诵复习夯实基础，衔接单元核心语文要素，清晰展示本课时深度赏析主线，让学生明确课堂学习目标。（二）精读赏析颔联：夸张反衬，藐视山河险阻（完整词句品读+师生互动）师：聚焦颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，结合课前看过的山脉图片思考：五岭绵延千里、乌蒙山高大巍峨，都是极难翻越的天险，诗人为什么把大山比作细浪、泥丸？小组讨论后派代表分享。

小组代表发言1：客观上山特别高大，翻越十分艰难，但是红军内心十分勇敢，根本不害怕，所以再大的山在他们眼里都很小。

小组代表发言2：运用了夸张、比喻的写法，故意缩小山脉的气势，反衬红军无所畏惧的精神。

师：提炼写作手法——夸张反衬。客观环境无比艰险，主观心境从容无畏，用缩小景物的写法，突出红军藐视一切苦难的英雄气魄。

师：抓住动词“腾”“走”展开提问互动：

提问1：“腾细浪”的“腾”原本用来形容什么？用在这里有什么效果？

生：腾本来是浪花翻涌、跳跃，用来写山岭，把静态大山写活了，好像山岭只是脚下跳动的小浪花。

提问2：“走泥丸”的“走”是什么意思？为什么不用“滚”？

生：走是奔跑，巨大高山像泥丸一样从脚下滑过，体现红军翻越山岭时步伐坚定、毫不费力。

师：拓展思辨：如果把诗句改成“五岭逶迤大山峦，乌蒙磅礴万丈山”，好不好？为什么？

生：不好，只写出山很高很大，看不出红军不怕困难，没有豪迈乐观的感觉，缺少感染力。

师：带着藐视艰险、从容大气的语调齐读颔联。设计意图：依托图片、小组思辨破解本课核心难点夸张反衬手法，抓住动词炼字分析表达效果，区分客观险境与红军主观心态，发展学生辩证赏析思维，体会革命浪漫主义诗词特色。（三）精读赏析颈联：冷暖对比，一喜一悲藏深情（完整词句品读）师：我们先来分享课前搜集的两则史实，请两位同学分别讲巧渡金沙江、飞夺泸定桥的故事。

生1分享巧渡金沙江：红军悄悄找到船只，趁着夜色渡江，没有和敌人正面交战，顺利摆脱敌军追击，没有战士牺牲。

生2分享飞夺泸定桥：敌人拆掉桥上木板，只剩十三根冰冷铁索，红军战士冒着枪林弹雨，抓着铁索冲锋，很多战士壮烈牺牲，战斗十分惨烈。

师：结合两段故事，品读“暖”与“寒”两个关键字，分层提问互动：

提问1：“金沙水拍云崖暖”的“暖”仅仅是江边温度高吗？还有哪些深层含义？

生：不只是温度，红军不费一枪一弹成功渡江，摆脱敌人围堵，内心充满胜利的喜悦、安心与自豪，是心里的暖意。

提问2：“大渡桥横铁索寒”的“寒”只是铁索冰凉吗？

生：表层是铁索悬空、江水湍急，触感冰冷；深层是战斗惨烈、牺牲沉重，想起战场画面内心阵阵寒意，体现战斗惊心动魄。

师：对比思辨：能否将两句的“暖”和“寒”互换位置？为什么？

生：不能，巧渡金沙江是顺利取胜，对应内心温暖喜悦；飞夺泸定桥是浴血奋战，对应悲壮冰冷，一字对应一件史实，情感完全匹配，调换后逻辑不通。

师：小结颈联写法：运用对比手法，一暖一寒、一喜一悲，两场战役一顺利一惨烈，完整展现长征路上不同类型的生死考验，文字简练却情感饱满。全班齐读颈联，读出先轻快喜悦、后沉重悲壮的语气起伏。设计意图：以学生自主搜集的史实搭建情感桥梁，拆解“暖”“寒”一字双关的深层内涵，通过互换字词的思辨题深化对比写法理解，让学生读懂文字背后悲壮又振奋的革命历程，落实审美鉴赏素养。（四）精读赏析尾联：尽开颜，升华长征乐观精神（完整词句品读）师：“更喜岷山千里雪”中“更喜”二字是全诗情感转折点，我们结合长征历程思考，红军此前历经山岭、江河无数险境，为什么翻越岷山才是“更喜”？

生1：岷山是长征最后一座大雪山，翻过这里就快要到达陕北根据地，漫长苦难即将结束。

生2：之前的喜悦只是局部战斗取胜，翻过岷山代表整体长征胜利在望，这份欢喜更加厚重、彻底。

师：解读“尽开颜”，提问：“尽”字体现什么？

生：“尽”是全部、所有人，无论军官、普通战士，历经千难万险之后，所有人都展露笑容，没有一人退缩、消沉。

师：整合全诗情感变化脉络：首联从容看淡苦难→颔联藐视巍峨高山→颈联一喜一悲历经血战→尾联全员喜迎胜利。

师：整体梳理诗歌主旨，自由发言分享读完全诗的感受。

生1：红军特别勇敢，再大的困难都不会害怕，永远保持乐观。

生2：这首诗短短五十六个字，写尽两万五千里长征的所有苦难，文字充满力量，让人敬佩革命先辈。

师：完整总结主旨：诗人以点面结合的写法，选取长征途中翻越五岭、乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，翻越岷山五处典型险境，运用夸张、比喻、对比多种修辞，热情赞颂红军不畏艰难、不怕牺牲、苦中作乐的革命英雄主义与革命乐观主义精神。设计意图：梳理全诗完整情感线索，整合全部赏析内容提炼诗歌主旨，实现从单句品读到全篇整体把握的思维提升，深度挖掘红色诗词精神内核，落实文化自信核心素养。（五）单元要素整合，读写迁移拓展师：回顾单元语文要素“点面结合写场面”，在这首诗里，哪里是“面”，哪里是“点”？

生：首联“万水千山只等闲”是“面”，概括长征全部艰难险阻；颔联、颈联、尾联五处山水险境是“点”，用具体场景支撑总写内容。

师：点拨点面结合的表达作用：先整体概括，再选取典型事例细化描写，内容既有整体格局，又有细节画面，层次清晰、感染力更强。

师：迁移生活思辨，互动提问：长征路上的“远征难”对应我们现在学习、生活中的哪些“难”？我们可以学习红军身上的哪些品质？

生1：考试失利、难题不会做、体育训练很累都是我们的“远征难”，我们要学习红军不怕困难，不轻易放弃。

生2：遇到挫折保持乐观，不抱怨、不消极，坚持努力就能克服困难。

师：当堂口头小练笔：运用点面结合写法，简单写一句自己克服困难的场景，先说整体感受，再说一件具体小事。

学生示例：面对期末复习的重重压力我