第7单元第2课《江山多娇》教学设计-2026-2027学年冀美版（新教材）初中美术八年级上册

第7单元第2课《江山多娇》教学设计-2026-2027学年冀美版（新教材）初中美术八年级上册一、学情分析八年级学生此前已完成《时代精神》学习，掌握基础作品赏析步骤，熟悉美术符号与精神内涵的对应逻辑，具备山水画基础认知，能分辨山石、树木、云雾等传统山水元素，但存在明显认知局限：一是对“江山多娇”的理解仅停留在自然风光美观，忽略课本强调的“当代山河兼具自然之美与生态文明之美”双重内涵；二是只懂传统山水画三远法、皴法等技法，不会结合新时代生态建设成果解读当代山水作品；三是割裂传统山水家国情怀与现代生态文明理念，无法读懂教材中新旧山水作品的主题转变；四是对长江禁渔、黄土高原绿化、可可西里生态修复等实景案例陌生，难以将生态现实与山水美术画面建立关联。学生擅长图像对比、图表梳理类课堂活动，可依托教材原作、生态新旧对比图推进师问生答式课堂。二、核心素养教学目标1.审美感知：识别教材《江山如此多娇》《高峡平湖图》《苏醒》等山水作品的三远构图、笔墨皴法、色彩层次，区分传统山水与新时代生态山水的审美气质，感知山河兼具雄、奇、秀、幽的多元美感。2.艺术表现：熟练运用高远、深远、平远三远法分析山水构图，能辨析披麻皴、斧劈皴的表现作用，掌握用笔墨、色彩对比表现山河生态变迁的基础视觉方法。3.创意实践：通过生态新旧对比图表、名作分层拆解活动，自主梳理传统山水“天人合一”与当代山水“人与自然和谐共生”的表达差异，形成完整山水赏析逻辑。4.文化理解：读懂教材山水作品承载的家国情怀与新时代生态文明精神，理解“江山多娇”不止是自然风光，更是生态保护、绿色发展的时代图景，建立守护祖国山河的文化自觉。三、教学重难点1.教学重点：掌握山水画三远法、笔墨皴法核心技法；解读教材当代山水作品中生态建设、绿色发展的时代主题。2.教学难点：打通传统山水家国情怀与新时代生态文明理念的内在联系；理解同一山水题材，在不同时代美术创作中精神内涵的转变。四、教学过程（一）课堂导入：诗词联动教材，引出课题教师板书毛泽东词句“江山如此多娇”，朗读课本开篇导入原文：“山河是祖国最厚重的底色，古往今来，画家以笔墨绘山川，寄托家国深情；步入新时代，山水画作不再只描摹自然景致，更记录绿水青山的生态变迁，展现人与自然和谐共生的盛世山河图景，本课我们一同赏析美术里的《江山多娇》。”

师：大家语文课上学过这句词，词中“多娇”包含哪些山河美感？结合课本配图《江山如此多娇》局部，说一说你的直观感受。

生1：有长城、黄河，山峰雄伟辽阔，雪景苍茫大气，既有雄伟高山，也有绵延江河，景致丰富多样。

师：课本明确把“江山多娇”分为两层含义：第一层是自然审美之美，山川兼具雄、奇、险、秀、旷、幽；第二层是时代文明之美，当代山水画作融入生态保护、绿色发展成果。传统山水侧重抒情写景，新时代山水增添生态时代内涵，这是本节课课本核心区分点。设计意图：依托课本开篇诗词导入文字，联动语文知识降低概念门槛，直接点明本课双重核心内涵，快速区分传统与当代山水创作差异，锚定课堂主线。（二）新知基础讲解：教材山水画核心理论原文解析教师带领学生齐读课本正文山水基础知识点，分层拆解：1.构图理论原文：“传统山水画核心构图法则为郭熙提出的三远法，高远——仰观山峰，凸显雄伟壮阔；深远——山间探幽，营造层次幽深；平远——平视江河原野，展现开阔舒展。传世山水名作多融合两种及以上三远法，营造咫尺千里的空间意境。”教师出示课本配套三远法示意图，同步板书对比表格：三远类型观察视角画面视觉特征教材作品对应案例高远仰视高山山峰高耸、气势雄浑《江山如此多娇》主峰、万山红遍群山深远山谷向内延伸云雾叠嶂、层次丰富《苏醒》山林峡谷、巫峡行舟平远平视平原江河水面辽阔、视野舒展《高峡平湖图》库区水面、草原山水版画师：对照表格和课本示意图，谁能分别用一句话概括三种构图带给观者的感受？

生2：高远让人觉得山河巍峨；深远有种幽深静谧的感觉；平远开阔舒缓，心境放松。

2.笔墨理论原文：“笔墨是中国画山水的核心语言，笔分中锋、侧锋勾勒山石树木轮廓；墨分焦、浓、重、淡、清五色，搭配皴法表现山石质感。披麻皴表现松软土山，斧劈皴刻画坚硬岩石，笔墨干湿疏密变化，传递山水气韵与画家情感。”

师：课本将笔墨、三远法定为赏析所有山水作品的基础工具，接下来我们按照教材排版，先赏析经典传统革新山水，再赏析新时代生态山水作品。设计意图：完整解读课本技法理论原文，搭配课本配套示意图制作可视化表格，统一赏析工具，解决学生只会看风景、不会分析山水美术语言的基础问题，落实审美感知素养。（三）教材经典名作赏析：《江山如此多娇》傅抱石、关山月教师展示课本原作全图，朗读课本完整赏析注解：“本作悬挂于人民大会堂，为新中国标志性山水国画，融合高远、平远两种构图，近景苍劲青松，中景层叠山峦、长城黄河横贯画面，远景云海雪原一望无际。笔墨兼具北方山水雄浑、江南山水温润，以壮阔山河承载家国情怀，将传统山水意境与新中国大国气象相结合，是连接传统山水与当代山水创作的里程碑作品。”

师：课本提到画面融合高远和平远，请大家在图中圈出对应区域，思考画家为什么同时使用两种构图？

生3：高远画出高山的雄伟，平远画出江河原野的辽阔，结合在一起才能完整展现祖国幅员辽阔的山河全貌，体现大国气度。

师：补充课本隐藏知识点：这幅作品创作于建国初期，此时“江山多娇”的内涵侧重山河壮丽、国土完整、民族团结；而课本后半部分新时代山水作品，在此基础上增加生态发展内涵，二者家国情怀一脉相承，但时代主题发生拓展。

师：观察画面长城、黄河元素，课本注释称二者为民族山河符号，谁能解读这类符号承载的情感？

生4：长城、黄河是中华民族标志性山河，画在画面中心，表达画家热爱祖国山河的赤诚之心，也就是课本所说的家国情怀。设计意图：以课本核心标杆作品切入，完整引用教材赏析文字，通过圈画、问答梳理传统革新山水的构图、符号、情感逻辑，搭建新旧山水对比基准。（四）教材新时代生态山水作品分层赏析：《苏醒》《高峡平湖图》《秀美家园》1.作品1《苏醒》宋雨桂、冯大中，1984年国画，课本原文解读：“山林峡谷以深远法构图，淡墨渲染山林，色彩温润清新，描绘历经修复后的东北山林，象征国土生态逐步复苏，开启山水创作关注自然环境的新方向。”

师：对比《江山如此多娇》厚重雄浑墨色，这幅画墨色清淡柔和，课本为何用“苏醒”命名？

生5：画面山林植被繁茂，色调柔和生机盎然，代表曾经受损的山林重新恢复绿意，暗含生态修复的时代主题。2.作品2《高峡平湖图》施江城、张军，2009年国画，课本评析文字：“融合深远、平远构图，近景峡谷山石斧劈皴刻画坚硬岩壁，中景宽阔湖面水平铺开，远景群山云雾缭绕，描绘三峡水利工程建成后的山水新貌，展现水利建设与山河风光和谐共存，体现开发与保护并行的生态理念。”

师：课本明确这幅画区别于古代纯自然风光山水，画面加入现代水利工程，山水与人类建设相融，大家思考这种画面变化代表怎样的时代转变？

生6：古代山水只画没有人迹的自然，新时代山水会展现人类合理改造山河、保护山河的成果，体现人与自然共生。3.作品3《秀美家园》现代版画，课本补充案例：以乡村山水、湖泊绿地为主体，画面色彩清新明亮，搭配生态修复后的原野，对应可可西里藏羚羊、长江十年禁渔等现实生态案例，课本小字标注：当代山水创作不再回避人类活动，而是记录绿水青山就是金山银山的发展实景。

教师投放课本配套生态新旧对比图（黄土高原八十年代荒山、当代绿植覆盖山体），组织学生对照版画画面问答：

师：两张实景对比图色彩有什么变化？画家如何用色彩表现生态变好？

生7：旧图枯黄暗沉，新图翠绿鲜亮，版画大面积使用绿色色块，直观展现植被恢复、生态向好。

教师整合课本逻辑：传统山水追求远离人烟的隐士意境；新时代山水核心是“人与自然和谐共生”，把生态保护、绿色工程、乡村绿化融入山水画面，拓展了“江山多娇”的时代内涵。设计意图：严格遵循教材作品排版顺序讲解，完整引用每幅作品课本原文评析，搭配课本生态对比图像，通过分层问答梳理当代山水的生态主题，突破本课教学难点，区分传统山水与新时代山水的精神差异。（五）课堂探究研讨：课本思考与探究原题解析朗读课本探究问题：“同样以山河为题材，《江山如此多娇》与《高峡平湖图》在主题内涵上有哪些异同？新时代山水作品赋予‘江山多娇’哪些全新内涵？”

师：结合本节课表格、课本全部作品，梳理相同点和不同点，小组交流后作答。

小组讨论后抽取学生作答，教师依托课本原文总结：1.相同点：均使用传统山水画三远法、笔墨皴法，以长城、峡谷、江河等山河符号寄托家国情怀，赞美祖国山河壮美；2.不同点：《江山如此多娇》侧重展现国土辽阔、民族团结，时代背景为建国初期；《高峡平湖图》融合现代水利工程，侧重表达合理开发、生态保护、人与自然共生的新时代生态文明理念；3.全新内涵：课本明确新时代“江山多娇”新增两层内涵——一是生态之美，绿水青山持续修复；二是发展之美，山河之上有绿色工程、宜居乡村，山河美景服务百姓美好生活。

师：课本补充单元关联知识点：《时代精神》讲内在精神内核，《江山多娇》讲承载精神的自然山河载体，时代精神中绿色创新、可持续发展的理念，全部通过当代山水画作直观呈现，两课内容相互支撑。设计意图：使用教材原生探究问题开展课堂思辨，串联本课全部山水作品知识点，同时建立单元前后课逻辑关联，理清单元主次脉络，落实文化理解核心素养。（六）全课课本知识点整合梳理教师带领学生回看本课完整教材内容，梳理三层核心知识框架：1.基础技法：山水画三远构图法、笔墨皴法，是赏析所有山水作品的通用美术语言；2.传统山水内核：以笔墨绘山河，寄托家国情怀，追求天人合一的自然意境；3.新时代山水拓展：保留传统笔墨技法，融入生态修复、现代绿色工程，赋予“江山多娇”生态文明的时代新内涵，是时代精神在自然题材上的视觉表达。设计意图：系统性复盘整课教材全部理论、作品、探究内容，搭建清晰知识层级，强化本课作为单元“自然载体”的定位，为第三课《美