2026秋新教材部编版小学语文六年级上册第二单元每课教学设计（附目录p122）

2026秋新教材部编版小学语文六年级上册第二单元每课教学设计目录第二单元4七律・长征5狼牙山五壮士6开国大典7我的战友邱少云口语交际演讲习作多彩的活动语文园地第二单元4七律・长征一、学情分析六年级学生处于第三学段末期，经过五年古诗文系统学习，已经熟练掌握七言绝句、律诗基础文体知识，能够自主借助课下注释疏通诗句字面意思，具备独立朗读、圈画关键词、小组合作探究诗词的基础能力。在前置学习中，学生通过道德与法治课程、课文、红色故事短片，对长征有碎片化认知，知道长征路程遥远、过程艰苦，也接触过小英雄、革命战士相关素材，具备初步共情红色人物的情感基础。本班学生学习优势：一是朗读能力较强，能自主划分诗词停顿，读出基本情感；二是具备简单修辞辨析能力，可以识别比喻、夸张、对比等常见写法；三是乐于参与情境问答、故事分享类课堂互动，愿意主动表达内心感受。现存学习薄弱点：1.时空认知存在断层，对两万五千里长征完整历程、五岭、乌蒙、金沙江、泸定桥、岷山等地理地点缺乏直观认知，无法真切体会“远征难”背后极致的生存苦难，容易把“不怕困难”当成空洞口号；2.诗词赏析容易停留在翻译字面，难以深挖关键字词的情感内涵，无法理解“腾细浪、走泥丸”夸张反衬、“暖”“寒”对比的深层表达妙处；3.容易割裂文字赏析与历史背景，不能将景物、战事描写和红军革命英雄主义、乐观主义精神建立关联；4.很难打通古今联系，无法理解长征精神在当下学习、生活中的现实价值。教学适配策略：两课时分层拆解学习任务，第一课时完成识字正音、疏通全诗大意、建立长征历史基础认知；第二课时聚焦词句精读、品味修辞、体悟精神内涵，全程以阶梯式师生问答搭建思考支架，搭配史实素材缩小学生与革命历史的距离，层层递进落实语言、思维、审美、文化四大核心素养。二、教材分析（一）单元整体定位本单元人文主题为重温革命岁月，单元语文核心要素是“了解文章怎样点面结合刻画场面，感受革命先辈的崇高精神”。本单元编排顺序为《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》，由古典红色诗词过渡到叙事记叙文，形成“诗词总览革命气魄—故事具象英雄形象—庆典展现胜利荣光—散文回望初心”的完整学习脉络。《七律·长征》作为单元开篇篇目，起到统领全单元红色主题的关键作用，为后续课文学习奠定情感、历史、表达方法三重基础。（二）文本文体与创作背景定位本文是一首标准七言律诗，创作于1935年10月，红军翻越岷山、长征即将胜利之时。全诗八句四联，对仗工整、韵律铿锵，以极简文字高度概括两万五千里长征全部艰险历程，选取翻越山岭、巧渡江河、勇闯铁索、翻越雪山五处典型场景，点面结合展现红军征途，是红色古典诗词的经典范本。（三）文本内容与教学功能解读1.文体教学功能：巩固七言律诗“首联、颔联、颈联、尾联”结构，体会颔联、颈联严格对仗的格律美感，感受伟人诗词雄浑豪迈的语言风格；2.表达示范功能：完美落实单元“点面结合”语文要素——首联“万水千山只等闲”是“面”，总写长征无数艰难险阻；后三联五处场景是“点”，选取代表性险阻具象化苦难，同时运用夸张、对比、反衬多种修辞，为学生习作“点面结合写场面”提供优秀范例；3.德育文化功能：依托文字感受红军不畏艰险、奋勇向前、苦中作乐的革命英雄主义与乐观主义精神，落实革命传统教育，增强学生红色文化认同感；4.情感对比功能：全诗情感层层递进，从从容无畏→藐视艰险→悲喜交织→胜利狂喜，完整展现红军心境变化，引导学生读懂文字背后的精神力量。全诗原文：七律·长征红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。教材配套注释清晰标注逶迤、磅礴、云崖、三军等重难点词汇，简化学生自主理解门槛，同时大量留白修辞、情感、背景深度探究内容，留给课堂充分品读、思辨空间。三、核心素养目标（一）语言运用1.准确认读逶迤、磅礴、岷、崖、渡、索等生字，规范书写律、崖、渡、索，区分形近字岷/眠、崖/涯；2.掌握七言律诗朗读节奏，划分停顿、找准重音，流利、雄浑、有感情朗读并默写全诗；3.结合注释、历史资料完整通顺口述每一联诗句含义，积累对仗、夸张、对比类诗词表达句式。（二）思维能力1.结合长征路线、史实资料，想象诗中五处艰险场景，建立文字与历史画面的关联，发展形象思维；2.通过分层提问、小组思辨，分析“腾、走、暖、寒、喜”关键字的表达效果，理解夸张反衬、冷暖对比的写作逻辑，提升诗词赏析逻辑思维；3.区分诗歌“面”与“点”，读懂点面结合写法，辩证思考客观苦难与红军主观乐观心态的关系。（三）审美创造1.赏析律诗对仗工整、气势雄浑的语言美感，感受革命诗词兼具壮阔写实与浪漫抒情的独特美学；2.结合诗句进行想象表达，尝试运用点面结合、对比手法仿写短句，完成简单创意表达。（四）文化自信1.了解长征基本历史脉络，知晓诗词创作背景，读懂伟人诗词承载的革命情怀；2.深度体悟长征精神内涵，崇敬革命先辈，能联系自身学习生活谈长征精神的当代意义，传承红色革命文化。四、教学重难点（一）教学重点1.扫清字词障碍，读懂四联诗句完整字面意思，有节奏、有气势朗读背诵全诗；2.梳理诗歌点面结合结构，找出诗中概括长征之难的“面”和五处典型险阻的“点”；3.整体感知红军不怕艰险、乐观豪迈的革命精神。（二）教学难点1.赏析“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”夸张反衬手法，理解宏大山岭化作细浪、泥丸背后红军藐视苦难的气魄；2.深度解读颈联“暖”“寒”一字双关的内涵，区分实景温度与内心情感；3.结合自身成长，理解长征精神在当下生活、学习中的实践价值。五、教学准备教师：长征路线示意图、五岭、乌蒙山、金沙江、泸定桥、岷山实景图片、巧渡金沙江、飞夺泸定桥史实简介、诗歌节奏标注文本、生字词板书；

学生：课前预习课文，圈画陌生字词，简单搜集一则长征小故事。六、教学过程（2课时）第一课时：识字正音，疏通诗意，整体感知长征历程（一）情境导入，单元勾连（课堂环节一）师：同学们，本单元主题是“重温革命岁月”，课前大家搜集了很多革命故事，谁愿意简单分享你知道的长征？

生1：长征走了两万五千里，路上要翻雪山、过草地，特别辛苦。

生2：红军缺少粮食、衣服，还要躲避敌人追击，克服了很多危险。

师：大家搜集的资料很详实！1935年，红军历经重重磨难，即将翻越最后一座大山岷山，胜利就在眼前，伟人满怀豪情写下这首气势磅礴的七言律诗——《七律·长征》。（板书完整课题）

师：观察课题，谁能拆分讲解“七律”与“长征”分别代表什么？

生：七律是诗歌体裁，每首八句，每句七个字，中间两联必须对仗；长征是这首诗描写的内容。

师：补充讲解：一首完整七律分为首联（一二句）、颔联（三四句）、颈联（五六句）、尾联（七八句），中间颔联、颈联两两对仗，读起来朗朗上口。全班齐读课题两遍。设计意图：依托学生课前预习的长征故事搭建情境，区分律诗文体基础概念，建立单元红色主题学习氛围，激发学生探究诗词的兴趣。（二）初读全诗，识字释词（课堂环节二）1.教师范读全诗，放缓语速，加重体现豪迈感的重音，标注标准停顿，学生轻声跟读。

标准停顿划分：

红军／不怕／远征难，万水／千山／只等闲。

五岭／逶迤／腾细浪，乌蒙／磅礴／走泥丸。

金沙／水拍／云崖暖，大渡／桥横／铁索寒。

更喜／岷山／千里雪，三军／过后／尽开颜。师：读完范读，大家圈出课文生字、难读词语，说一说哪些字音、字形容易出错？

生1：逶迤、磅礴都是二声，读起来容易声调不准；岷山的岷读mín，不要读成mián。

生2：“崖”和“涯”容易混淆，山崖是山字头，天涯是三点水；渡是三点水，和河水有关。

师：逐一板书易错字词，指导书写，重点点拨：“律”右边是聿，不要多写一横；“索”上下结构，笔画紧凑。全班齐读生字词：逶迤、磅礴、岷山、云崖、铁索、等闲。重难点文言词语精讲，师生问答互动

师：对照课文注释，同桌互相解释词语，有疑问举手提问。

生提问：“等闲”是什么意思？生活里我们很少用到这个词。

师：哪位同学结合注释帮忙解答？

生：等闲是平常、不放在心上的意思。

师：追问：“万水千山只等闲”，这里的万水千山是真的一万条河、一千座山吗？

生：不是，是虚指，代表长征路上所有的江河、大山，数不清的艰难险阻。

生提问：逶迤、磅礴分别形容什么？

生：逶迤形容五岭山脉弯弯曲曲、连绵不绝；磅礴形容乌蒙山高大雄伟、气势宏大。

师：“云崖”怎么理解？

生：高耸入云的悬崖峭壁。

师：“三军”指哪三支队伍？结合注释说一说。

生：红军一方面军、二方面军、四方面军，泛指全体红军战士。设计意图：落实六年级识字写字基础目标，聚焦文言特殊词汇、形近字、多音字，以学生互问互答自主解词，教师点拨难点，夯实语言运用基础，扫清文本阅读障碍。（三）逐联拆解，疏通全诗字面意思（完整文本逐句细致讲解）师：字词障碍全部扫清，我们一联一联拆解诗句，结合注释、长征路线图，用通顺完整的现代话讲述每一句含义。1.讲解首联：红军不怕远征难，万水千山只等闲。师：先找两句核心关键词“不怕”“只等闲”，谁串联起来翻译？

生：红军丝毫不害怕万里长征途中的一切艰难困苦，无数的高山大河，在他们眼里都只是平平常常的小事。

师：分层提问互动：

提问1：“远征难”三个字概括了什么？

生：两万五千里长征全程所有磨难，翻山、渡河、缺衣少食、敌人围追堵截全部包含在内。

提问2：诗人为什么开篇直接写“不怕”？放在全诗第一句有什么作用？

生：开门见山，直接点明红军最核心的精神，总领整首诗，奠定豪迈乐观的基调。

师：小结：首联是全诗的“总起”，属于点面结合中的“面”，整体概括长征千难万险。齐读首联，读出从容无畏的语气。2.讲解颔联：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。师：课件出示五岭山脉、乌蒙山实景图片，学生直观感受山脉宏大。

师：拆分景物：绵延千里的五岭、雄伟高大的乌蒙山，谁翻译这两句？

生：连绵起伏的五岭山脉，在红军眼中只不过是翻腾起的细小波浪；气势雄伟的乌蒙山，在红军脚下，只像滚动的小小泥丸子。

师：互动提问：真实的山岭又高又长，为什么诗人写成细浪、泥丸？这里埋下疑问，第二课时重点赏析。

师：梳理画面：红军翻越大山，面对巍峨群山却毫不在意，把巨大山脉看得微不足道。齐读颔联。3.讲解颈联：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。师：出示金沙江悬崖、泸定桥实景图片，简单补充史实：巧渡金沙江、飞夺泸定桥。

生尝试翻译：金沙江江水拍打着高耸的悬崖，让人心里暖意涌动；大渡河上横架着铁索桥，光秃秃的铁索透着寒意。

师：提问：同样是渡河，一句写“暖”，一句写“寒”，只是天气冷热区别吗？我们先存疑，下节课深度品读关键字。齐读颈联，读出一暖一寒的对比感。4.讲解尾联：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。师：出示岷山雪山图片，讲解史实：翻过岷山，长征最艰难路段全部走完，胜利在望。

生翻译：更加让人欣喜的是翻过了覆盖千里白雪的岷山，全体红军翻越之后，所有人都喜笑颜开。

师：互动提问：“更喜”两个字体现出红军怎样的心情？

生：历经无数苦难之后，终于看到胜利希望，发自内心的喜悦、激动。

师：小结尾联：全诗收尾，写出长征即将胜利，战士们满心欢喜，情感达到顶峰。齐读尾联。师：整体梳理全诗叙事脉络：总写红军不惧长征万般苦难→翻越连绵大山视作小事→巧渡金沙江、勇闯泸定桥两道险关→翻越岷山，全军喜迎胜利。

同桌互相完整口述整首诗的译文，互相纠正不通顺的表述。设计意图：逐联完整拆解文本，结合图片、基础史实辅助理解，阶梯式提问引导学生自主梳理句意，区分诗歌总写与分写内容，完成第一课时“读懂字面”核心任务，为第二课时修辞、情感、精神深度赏析搭建内容基础。（四）课堂巩固与第一课时小结1.分层朗读练习：自由读、分组对读、全班配乐齐读，熟读全诗；2.当堂基础检测：书写本课生字，口头完整背诵四联诗句；3.第一课时课堂小结：本节课我们认识七言律诗文体，掌握本课全部生字词，逐联疏通《七律·长征》完整字面意思，理清诗歌“总写苦难—分写五处险阻—收尾喜迎胜利”的行文脉络，初步感受到红军面对长征磨难从容不迫的豪迈气魄。我们只读懂了文字表层，下一节课我们深挖每一句关键词、修辞写法，结合完整长征史实，读懂藏在山河险境背后不朽的长征精神。4.课后作业：背诵并默写全诗；查阅巧渡金沙江、飞夺泸定桥其中一则完整小故事，下节课课堂分享。第二课时：精读品析词句，体悟长征精神，掌握点面结合写法（一）复习回顾，导入新课（课堂环节一）师：上课，全体起立齐背《七律·长征》。回顾上节课内容，谁说一说这首诗分为哪几个部分，哪些句子是总写，哪些句子分写具体险境？

生：首联总写长征所有艰难险阻，颔联、颈联、尾联分别写翻越山岭、渡过江河、翻越雪山三件大事，是分写具体场景。

师：总结精准，这就是单元语文要素“点面结合”，首联为“面”，后三联五处场景为“点”。本节课我们完成三大探究任务：品析关键字词、赏析修辞妙处、体悟红军长征精神，同时读懂点面结合的表达方法。板书三大课堂任务。设计意图：背诵复习夯实基础，衔接单元核心语文要素，清晰展示本课时深度赏析主线，让学生明确课堂学习目标。（二）精读赏析颔联：夸张反衬，藐视山河险阻（完整词句品读+师生互动）师：聚焦颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，结合课前看过的山脉图片思考：五岭绵延千里、乌蒙山高大巍峨，都是极难翻越的天险，诗人为什么把大山比作细浪、泥丸？小组讨论后派代表分享。

小组代表发言1：客观上山特别高大，翻越十分艰难，但是红军内心十分勇敢，根本不害怕，所以再大的山在他们眼里都很小。

小组代表发言2：运用了夸张、比喻的写法，故意缩小山脉的气势，反衬红军无所畏惧的精神。

师：提炼写作手法——夸张反衬。客观环境无比艰险，主观心境从容无畏，用缩小景物的写法，突出红军藐视一切苦难的英雄气魄。

师：抓住动词“腾”“走”展开提问互动：

提问1：“腾细浪”的“腾”原本用来形容什么？用在这里有什么效果？

生：腾本来是浪花翻涌、跳跃，用来写山岭，把静态大山写活了，好像山岭只是脚下跳动的小浪花。

提问2：“走泥丸”的“走”是什么意思？为什么不用“滚”？

生：走是奔跑，巨大高山像泥丸一样从脚下滑过，体现红军翻越山岭时步伐坚定、毫不费力。

师：拓展思辨：如果把诗句改成“五岭逶迤大山峦，乌蒙磅礴万丈山”，好不好？为什么？

生：不好，只写出山很高很大，看不出红军不怕困难，没有豪迈乐观的感觉，缺少感染力。

师：带着藐视艰险、从容大气的语调齐读颔联。设计意图：依托图片、小组思辨破解本课核心难点夸张反衬手法，抓住动词炼字分析表达效果，区分客观险境与红军主观心态，发展学生辩证赏析思维，体会革命浪漫主义诗词特色。（三）精读赏析颈联：冷暖对比，一喜一悲藏深情（完整词句品读）师：我们先来分享课前搜集的两则史实，请两位同学分别讲巧渡金沙江、飞夺泸定桥的故事。

生1分享巧渡金沙江：红军悄悄找到船只，趁着夜色渡江，没有和敌人正面交战，顺利摆脱敌军追击，没有战士牺牲。

生2分享飞夺泸定桥：敌人拆掉桥上木板，只剩十三根冰冷铁索，红军战士冒着枪林弹雨，抓着铁索冲锋，很多战士壮烈牺牲，战斗十分惨烈。

师：结合两段故事，品读“暖”与“寒”两个关键字，分层提问互动：

提问1：“金沙水拍云崖暖”的“暖”仅仅是江边温度高吗？还有哪些深层含义？

生：不只是温度，红军不费一枪一弹成功渡江，摆脱敌人围堵，内心充满胜利的喜悦、安心与自豪，是心里的暖意。

提问2：“大渡桥横铁索寒”的“寒”只是铁索冰凉吗？

生：表层是铁索悬空、江水湍急，触感冰冷；深层是战斗惨烈、牺牲沉重，想起战场画面内心阵阵寒意，体现战斗惊心动魄。

师：对比思辨：能否将两句的“暖”和“寒”互换位置？为什么？

生：不能，巧渡金沙江是顺利取胜，对应内心温暖喜悦；飞夺泸定桥是浴血奋战，对应悲壮冰冷，一字对应一件史实，情感完全匹配，调换后逻辑不通。

师：小结颈联写法：运用对比手法，一暖一寒、一喜一悲，两场战役一顺利一惨烈，完整展现长征路上不同类型的生死考验，文字简练却情感饱满。全班齐读颈联，读出先轻快喜悦、后沉重悲壮的语气起伏。设计意图：以学生自主搜集的史实搭建情感桥梁，拆解“暖”“寒”一字双关的深层内涵，通过互换字词的思辨题深化对比写法理解，让学生读懂文字背后悲壮又振奋的革命历程，落实审美鉴赏素养。（四）精读赏析尾联：尽开颜，升华长征乐观精神（完整词句品读）师：“更喜岷山千里雪”中“更喜”二字是全诗情感转折点，我们结合长征历程思考，红军此前历经山岭、江河无数险境，为什么翻越岷山才是“更喜”？

生1：岷山是长征最后一座大雪山，翻过这里就快要到达陕北根据地，漫长苦难即将结束。

生2：之前的喜悦只是局部战斗取胜，翻过岷山代表整体长征胜利在望，这份欢喜更加厚重、彻底。

师：解读“尽开颜”，提问：“尽”字体现什么？

生：“尽”是全部、所有人，无论军官、普通战士，历经千难万险之后，所有人都展露笑容，没有一人退缩、消沉。

师：整合全诗情感变化脉络：首联从容看淡苦难→颔联藐视巍峨高山→颈联一喜一悲历经血战→尾联全员喜迎胜利。

师：整体梳理诗歌主旨，自由发言分享读完全诗的感受。

生1：红军特别勇敢，再大的困难都不会害怕，永远保持乐观。

生2：这首诗短短五十六个字，写尽两万五千里长征的所有苦难，文字充满力量，让人敬佩革命先辈。

师：完整总结主旨：诗人以点面结合的写法，选取长征途中翻越五岭、乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，翻越岷山五处典型险境，运用夸张、比喻、对比多种修辞，热情赞颂红军不畏艰难、不怕牺牲、苦中作乐的革命英雄主义与革命乐观主义精神。设计意图：梳理全诗完整情感线索，整合全部赏析内容提炼诗歌主旨，实现从单句品读到全篇整体把握的思维提升，深度挖掘红色诗词精神内核，落实文化自信核心素养。（五）单元要素整合，读写迁移拓展师：回顾单元语文要素“点面结合写场面”，在这首诗里，哪里是“面”，哪里是“点”？

生：首联“万水千山只等闲”是“面”，概括长征全部艰难险阻；颔联、颈联、尾联五处山水险境是“点”，用具体场景支撑总写内容。

师：点拨点面结合的表达作用：先整体概括，再选取典型事例细化描写，内容既有整体格局，又有细节画面，层次清晰、感染力更强。

师：迁移生活思辨，互动提问：长征路上的“远征难”对应我们现在学习、生活中的哪些“难”？我们可以学习红军身上的哪些品质？

生1：考试失利、难题不会做、体育训练很累都是我们的“远征难”，我们要学习红军不怕困难，不轻易放弃。

生2：遇到挫折保持乐观，不抱怨、不消极，坚持努力就能克服困难。

师：当堂口头小练笔：运用点面结合写法，简单写一句自己克服困难的场景，先说整体感受，再说一件具体小事。

学生示例：面对期末复习的重重压力我从不退缩，攻克复杂数学题便是我眼前需要翻越的“岷山”。

师：点评学生练笔，巩固点面结合写法，布置课后书面小练笔：运用点面结合、对比手法，描写一次克服困难的经历。设计意图：紧扣单元核心语文要素，打通诗词赏析与习作训练，搭建古今联系，让长征精神落地学生现实生活，实现读写结合、文化传承双向融合，落实审美创造素养。七、两课时完整课堂小结（一）第一课时课堂小结本节课我们系统学习七言律诗文体知识，攻克逶迤、磅礴、岷山等重难点生字词，结合课下注释逐联疏通《七律·长征》完整字面含义，理清诗歌“总写长征万般艰险—分写五处代表性险境—收尾喜迎长征胜利”的行文结构，初步感知诗歌雄浑豪迈的语言基调，了解巧渡金沙江、飞夺泸定桥等基础长征史实，能够流利朗读、完整背诵全诗，扫清文本基础理解障碍，为第二课时深挖修辞、品味情感、体悟长征精神做好充分铺垫。我们也初步发现诗句中“细浪”“泥丸”“暖”“寒”等字词暗藏独特表达技巧，留待下节课深度探究。（二）第二课时完整课堂小结本节课我们聚焦全诗关键字句展开精读赏析，逐层拆解诗歌写作妙处：颔联以夸张反衬手法，将巍峨山岭化作细浪、泥丸，凸显红军藐视一切艰难的气魄；颈联以“暖”“寒”鲜明对比，结合两场关键战役，写出长征路上一喜一悲壮的复杂历程；尾联以“更喜”“尽开颜”收束全篇，将红军历经磨难终见胜利的狂喜之情推向顶点。同时我们明确掌握单元语文要素“点面结合”在诗词中的运用：首联为整体概括的“面”，后三联五处山水险境为具象描写的“点”，二者相辅相成，只用五十六个字便浓缩两万五千里长征的壮阔史诗。整首《七律·长征》没有华丽繁复的辞藻，却兼具格律工整的文字美感与震撼人心的精神力量。诗中红军面对千山万水、枪林弹雨始终无畏乐观，这份坚韧、勇敢、豁达的长征精神，不只是革命年代的精神丰碑，更是我们当下成长路上的精神指引。今后在学习、生活遇到挫折时，我们也要像红军一样直面困难、保持乐观、坚持向前。课后同学们熟练默写全诗，完成点面结合片段小练笔，把本节课学到的赏析、写作方法灵活运用。5狼牙山五壮士一、学情分析小学六年级的学生经过低、中段革命题材课文学习，已经接触过小英雄雨来、邱少云、长征红军等革命人物故事，具备基本的朗读叙事课文、梳理故事起因经过结果、抓人物动作神态体会人物品质的阅读基础。从认知特点来看，六年级学生逻辑概括能力明显提升，能够自主划分课文段落、梳理事件发展脉络，但存在两大学习难点：一是学生生活在和平年代，距离抗日战争历史久远，很难切身感受战火纷飞、生死抉择的残酷处境，容易把英雄事迹当作遥远故事，难以共情五壮士舍己为民、宁死不屈的内心抉择；二是学生对于“点面结合”场面描写手法较为陌生，平时写作大多只会单一写群体或单一写个人，分不清“面（整体群像）”与“点（个体细节）”的表达作用，难以理解场面描写兼顾整体与局部的写作逻辑。同时，六年级学生具备独立圈画关键词、小组合作探究、当堂小练笔的学习能力，课堂中可通过历史背景补充、文本细节品读、分层师生问答搭建理解支架，依托单元核心语文要素，将人文精神熏陶与阅读写作方法训练融合，避免空洞说教，以文字细节带动情感体悟。二、教材分析《狼牙山五壮士》是2026秋新版统编版六年级上册第二单元精读课文，本单元人文主题为重温革命岁月，把历史的声音留在心里，核心语文要素为了解文章是怎样点面结合写场面的，配套习作要求学生运用点面结合写法记录活动，实现“阅读习得方法、习作迁移运用”双线训练目标。1.文本出处与叙事脉络：课文改编自战地记者沈重的纪实通讯，完整按照事情发展顺序行文，全文分为五个清晰情节板块：接受掩护任务、诱敌上山痛击敌人、引敌走向棋盘陀绝路、顶峰血战歼敌、弹尽粮绝纵身跳崖。叙事条理清晰，情节层层递进，矛盾冲突逐步升级，是落实叙事文阅读训练的典型范本。2.语文要素载体价值：课文两处核心场面集中体现点面结合写法。第二自然段“痛击敌人”，先整体勾勒五壮士协同作战的群像（面），再分别刻画马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才五位战士独有的动作、神态（点）；第四至六自然段“顶峰歼敌”，先写全体壮士依托山崖奋勇反击的整体画面（面），再聚焦班长马宝玉夺手榴弹、举石砸敌的细节（点），两段场面完整展示“点面结合”的表达优势，为本单元阅读、习作训练提供直观例文。3.人文育人内涵：文本通过具体语言、动作、场景描写，塑造五位普通八路军战士的英雄形象，传递热爱祖国、守护群众、视死如归、勇于牺牲的革命英雄主义精神，落实语文课程革命文化教育要求，引导学生铭记革命先烈，树立家国情怀。4.课后习题导向：课后习题围绕梳理故事脉络、品读场面语句、体会英雄品质、感悟点面结合手法设计，教学可依托习题搭建课堂任务，同步完成识字积累、朗读训练、写法赏析、情感感悟多层目标。三、核心素养目标（一）文化自信1.了解抗日战争时期狼牙山战斗历史背景，知晓马宝玉、葛振林等五位壮士的真实事迹，了解狼牙山纪念塔的历史意义，感知革命先辈保家卫国的崇高信仰。2.品读革命纪实文本，体会中华儿女危难时刻挺身而出的民族气节，积累红色主题词语与经典句段，增强对革命文化、红色文化的认同感与自豪感。（二）语言运用1.认识“寇、副、榴”等生字，规范书写“寇、斩、沸、崖、屹”等重点生字；理解居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、粉身碎骨、昂首挺胸等四字词语，区分词语褒贬色彩。2.能够正确、流利、饱含情感朗读全文，理清故事五部分叙事脉络，完整、有条理复述五壮士英雄事迹；精准品读场面描写句段，抓住动作、神态、语言关键词分析人物形象。3.理解“点面结合”的表达逻辑，能口头区分文段中的“点”与“面”，课堂完成简短小练笔，尝试运用点面结合描写一处简单活动场面。（三）思维能力1.梳理课文叙事顺序，划分情节层次，梳理故事起因、发展、高潮、结局，培养概括梳理的逻辑思维。2.通过对比两条道路的选择、品读关键动作语句、辨析场面描写层次，分层思考五壮士的内心抉择，由文字细节推理人物精神，提升文本思辨与深度解读能力。3.对比两处“点面结合”场面，归纳同类写法的共同作用，建立读写迁移思维，学会从文本表达手法中总结写作规律。（四）审美创造1.透过文字想象诱敌、血战、跳崖的战斗画面，体会纪实文本庄重、激昂、悲壮的语言美感，感受平凡战士身上震撼人心的精神之美。2.赏析文本通过细节塑造英雄群像的表达技巧，借鉴点面结合的写法进行短句创作，完成语言审美实践与创意表达。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握生字词，梳理课文完整故事脉络，能分段概括每一部分主要内容，流利复述五壮士事迹。2.品读第二自然段“痛击敌人”场面，区分文段中点、面描写，初步理解点面结合写场面的方法。3.抓住“斩钉截铁”“热血沸腾”等关键词，体会五壮士主动选择绝路、舍身掩护群众与连队的坚定决心。（二）教学难点1.结合历史背景共情人物内心，理解五壮士明明有生路却主动走向三面悬崖绝路的抉择，读懂“壮士”二字背后牺牲与担当的深层含义。2.赏析顶峰歼敌、纵身跳崖段落的点面结合写法，体会场面描写中群体气势与个体细节相互映衬的表达效果，能独立运用该写法进行片段写作。3.区分革命纪实文本与普通记叙文的情感表达特点，透过悲壮文字内化爱国、敬英雄的精神品质。五、课时安排共2课时

第1课时：生字识字写字，初读课文梳理五段叙事脉络，精读第二自然段痛击敌人场面，初识点面结合，体会五壮士英勇善战，完成基础字词巩固与课文分段朗读。

第2课时：复习故事脉络，精读“引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖”三大核心段落，深度赏析两处场面的点面结合写法，感悟壮士宁死不屈的英雄气概，完成读写迁移小练笔、课堂总结拓展。六、教学准备多媒体课件（狼牙山实景图片、狼牙山五壮士历史画像、抗日战争简易背景资料、重点句段标注文本、红色配乐）、生字田字格任务单、分层课堂学习任务卡、词语积累摘抄本。七、教学过程第一课时板块一：情境铺垫，导入课题，补充时代背景设计意图：以实景图片拉近历史距离，简单补充抗战背景消除学生时代隔阂，自然引出课题，铺垫本节课红色人文基调，落实文化自信素养。师：同学们，请看大屏幕上的图片，这座山峰坐落于河北易县，名为狼牙山，山顶矗立着一座纪念塔，它是为五位平凡又伟大的八路军战士修建的。在七十多年前的抗日战争时期，这里发生过一段震撼人心的英雄故事，今天我们一同走进课文《狼牙山五壮士》。板书课题，指导齐读课题两遍。师：谁能观察课题，提出自己的疑问？生1：为什么称五位战士为“壮士”，而不是战士？生2：他们在狼牙山上发生了什么事？生3：最后五位壮士怎么样了？师：大家的问题都紧扣课文核心，我们先简单了解故事发生的时代：当年日军对山区群众与八路军连队展开扫荡，七连六班的五名战士接到掩护大部队与乡亲转移的任务，为完成任务，他们将敌人引向狼牙山悬崖顶峰。带着这份背景，我们走进课文寻找答案。板块二：初读全文，自主识字，扫清文本阅读障碍设计意图：分层朗读落实语言运用基础目标，自主识字结合师生互纠、重点字书写指导，扫清阅读字词障碍，为梳理课文脉络做好铺垫。1.分层自由朗读课文

师：请大家自由朗读课文，朗读分三层要求：第一遍慢速读，圈出陌生生字、难懂四字词语；第二遍通顺朗读，不添字、不漏字，读准长句停顿；第三遍默读，思考课文一共写了几件事，尝试给课文划分层次。

学生自主朗读，教师巡视，收集学生认读困难字词。

师：刚刚朗读中大家觉得难读、难理解的词语有哪些，举手分享。

生1：“寇、斩钉截铁、居高临下、悬崖”我读不准。

生2：“屹立、壮烈豪迈”不太明白意思。2.生字词语精讲互动

课件出示生字：寇、副、榴、沸、崖、屹、斩。

师：指名学生带读生字，全班齐读。我们重点分析易写错字，先看“寇”，谁来说书写注意点？

生：宝盖头下面是元，右边是攵，不能少写笔画，意思是敌人、侵略者。

师：说得准确。再看“斩”，左右结构，左边车，右边斤，一刀斩断，对应词语斩钉截铁；“沸”右边是弗，不要写成“佛”；“崖”山字头，和山石山峰相关。学生在任务单田字格临摹生字各两遍。

师：出示四字词语分组对比，一组描写五壮士：斩钉截铁、热血沸腾、居高临下、昂首挺胸、壮烈豪迈；一组描写敌人：横七竖八、叽里呱啦、坠落山涧。大家观察两组词语有什么区别？

生：描写壮士的词语都是褒义词，充满敬佩；描写敌人的词语带有贬义，写出敌人狼狈不堪。

师：总结，作者用词爱憎分明，从词语就能读出作者对英雄的赞颂、对侵略者的痛恨。同桌互相抽读词语，口头解释词义。3.整体默读，梳理课文叙事脉络

师：默读完成，课文按照事情发展顺序，清晰分为五个情节板块，谁能结合课文内容，概括每一部分主要内容？

生1：第一自然段是接受任务，五壮士负责掩护群众和连队转移。

生2：第二自然段是诱敌上山，痛击敌人。

生3：第三自然段是把敌人引上狼牙山绝路棋盘陀。

生4：第四到六自然段是在顶峰和敌人血战，子弹打光用石头砸敌人。

生5：第七到九自然段五壮士打完子弹，不愿被俘虏，跳下悬崖。

师：板书五大情节小标题：接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖。请全班按照小标题完整串联，说一说课文主要讲了一件什么事。

生整合发言：抗日战争时期，狼牙山五位八路军战士接受掩护群众和连队转移的任务，将大批敌人诱上狼牙山顶峰，奋勇歼敌，弹尽之后毅然跳崖，用生命完成掩护任务。板块三：精读第二自然段“痛击敌人”，初识点面结合写法设计意图：聚焦单元核心语文要素，逐句拆解文本，通过分层师生问答区分“面”与“点”，结合动作神态词句体会壮士英勇善战，同步训练学生抓取细节品读人物的阅读思维。课件出示课文第二自然段完整原文：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。师：请大家默读段落，用横线画出整体描写五位战士共同作战的句子，波浪线画出分别描写每一位战士的句子，完成后同桌交流。

学生勾画完毕，开展分层问答互动：

师：前两句“为了拖住敌人……一次又一次地打了下去”写的是谁？描写的是什么场面？

生：写五位战士整体，写大家一起配合、依托山地阻击敌人的整体战斗画面。

师：像这种描写群体整体状态、整体场面的文字，我们称之为“面”的描写。作者写“面”，写出了什么？

生：写出五个人配合默契，作战能力强，一次次击退敌人，整体战斗力很强。

师：很好，我们再看中间四句，分别写了谁？依次读一读对应的句子。

生依次朗读马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才的描写句。

师：这四句单独刻画每一位战士独有的动作、神态，聚焦个体细节，这种写法叫作“点”的描写。我们逐句品读人物细节，先看班长马宝玉的句子，哪些词体现他的特点？

生：“沉着指挥”，班长不慌不忙，等敌人靠近再打，十分冷静有谋略。

师：副班长葛振林“打一枪就大吼一声”，“满腔怒火”藏着怎样的情绪？

生：他内心痛恨侵略者，满腔愤怒，作战十分勇猛。

师：宋学义“抡一个圈”扔手榴弹，这个动作细节说明了什么？

生：他作战经验丰富，用尽全身力气，想狠狠打击敌人。

师：两位年轻战士胡德林、胡福才“脸绷得紧紧、全神贯注”，神态描写写出什么？

生：年纪虽小，但是作战十分专注，丝毫没有胆怯害怕。

师：递进提问思考：作者为什么既要写全体战士作战的“面”，又要单独刻画每个人的“点”？只写群体或者只写个人行不行？小组简短讨论发言。

生1：只写群体不知道每个人是什么样子，只写个人看不出大家协同作战的整体气势。

生2：点面结合既能看到五壮士整体英勇的场面，又能看清每个人鲜明的特点，场面更生动立体。

师：小结写法：先勾勒整体战斗场面（面），再刻画每个战士独特的神态动作（点），这种兼顾整体与局部的写作方法就是本单元核心语文要素——点面结合。带着对五位战士敬佩的情感，分组朗读本段，读“面”的句子读出宏大气势，读“点”的句子读出每个人独有的战斗状态。板块四：第一课时课堂巩固与小结1.基础巩固：听写本课重点生字与四字词语，同桌互相批改订正；完整朗读课文前两个情节段落，同桌互相复述“接受任务、痛击敌人”两部分内容。2.课堂小结：本节课我们认识狼牙山五壮士的故事背景，扫清生字词障碍，梳理出课文五大叙事板块；重点精读第二自然段痛击敌人的场面，认识了“点面结合”的写作方法，读懂五位战士协同作战、英勇善战的英雄形象。下一节课我们将走进“引上绝路、顶峰歼敌、纵身跳崖”三个高潮情节，深入体会壮士舍己为民、宁死不屈的崇高精神，完整赏析两处点面结合的场面。3.分层课后作业：

①抄写本课生字、四字词语各两遍；

②熟读全文，尝试完整说出五壮士故事五个情节；

③预习课文第三至九自然段，圈画让自己内心震撼的语句。第二课时板块一：复习回顾，衔接新知设计意图：温故上节课字词、叙事脉络、点面结合基础概念，快速建立新旧知识关联，自然过渡课文高潮段落品读。师：上课，我们先进行复习抽查，谁能完整说出课文五大情节小标题？

生：接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖。

师：上节课我们学习“痛击敌人”段落，谁来说一说什么是点面结合？文段里哪部分是面，哪部分是点？

生：点面结合就是先写群体整体场面（面），再单独刻画个体细节（点）；前两句写五人协同作战是面，中间四句分别写五位战士是点。

师：回顾完毕，上节课我们读到五壮士成功诱敌上山，此刻他们面前出现两条截然不同的道路，一条生路，一条绝路，他们做出了震撼人心的选择，今天我们继续品读课文高潮部分。板块二：精读第三自然段“引上绝路”，品读抉择，体会舍己为人设计意图：以道路对比搭建提问支架，抓住“斩钉截铁、热血沸腾”关键词深挖人物内心，化解本课核心难点：读懂壮士主动赴死的抉择，理解“壮士”二字含义。出示课文第三自然段原文：走哪条路呢？为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。师：分层互动提问，逐层解读文本：

问题1：结合前文思考，五壮士此刻有两条路可以选择，分别是什么？两条路会带来怎样不同的结果？

生1：第一条路是通往连队主力转移方向，走这条路能快速追上大部队，保全自己；但敌人会跟着找到群众和连队，百姓与战友都会陷入危险。

生2：第二条路是狼牙山棋盘陀顶峰，三面都是悬崖峭壁，是没有退路的绝路，走这条路能把敌人困在山上，保护群众和连队，但五位战士自己没有逃生的机会。

师：追问核心问题：明明有安全的生路，五壮士为什么毫不犹豫选择绝路？从文中哪个词语能看出班长没有丝毫犹豫？

生：“斩钉截铁”，形容说话坚决果断，一点迟疑都没有。班长只说了一个“走！”字，简短一字，却下定决心牺牲自己保全他人。

师：再看“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面”，“热血沸腾”写出战士们怎样的心情？

生：大家完全认同班长的决定，内心充满为国为民的热血，没有一人退缩，心甘情愿跟着班长走向绝路。

师：深度思辨互动：读到这里，我们再回头思考课题，为什么称他们为“壮士”，普通战士和壮士的区别是什么？

生1：普通战士只需要完成作战任务，而他们愿意主动放弃生路，用自己的生命保护百姓和战友，心怀大义，称得上壮士。

生2：壮士心中装着群众与国家，愿意为他人牺牲自己，拥有常人没有的骨气与担当。

师：小结段落情感：短短一段文字，没有激烈战斗描写，却写出五壮士生死关头的伟大抉择，他们把群众、连队的安危放在自己生命前面，这份舍己为人的信念，正是英雄精神的核心。全班带着坚定、敬佩的语气齐读本段，重读“斩钉截铁、热血沸腾”。板块三：精读第四至六自然段“顶峰歼敌”，深度赏析第二处点面结合场面设计意图：对标上节课所学写法，自主辨析本段点、面描写，结合动作、比喻词句体会壮士血战到底的气概，巩固单元语文要素，提升文本赏析思维。出示第四至六自然段重点原文：到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。师：请大家自主默读文段，区分哪里是整体作战的“面”，哪里是刻画班长马宝玉的“点”，同桌交流。

学生交流后分层问答：

师：开头“五位壮士居高临下……粉身碎骨”属于哪一种描写？写出了什么？

生：属于面的描写，整体写五壮士占据山顶有利地势，持续反击敌人，大量敌人被打落山崖，整体作战气势凶猛。

师：子弹全部打光后，作者聚焦班长马宝玉，写出一连串动作，找出描写马宝玉的动作词语。

生：抢前一步、夺过、插在腰间、猛地举起、大声喊道。

师：一连串连贯动作，能看出班长马宝玉哪些品质？

生：危急时刻十分冷静，反应迅速，即便没有子弹，也要带领大家继续战斗，对敌人充满刻骨仇恨。

师：文中比喻句“石头像雹子一样”，把石头比作冰雹，这个比喻有什么表达效果？

生：冰雹又密又快，说明石头砸得数量多、速度猛，写出五壮士与敌人血战到底、绝不妥协的决心。

师：对比两处点面结合场面，第二自然段痛击敌人、本段顶峰歼敌，两处写法有什么相同点？

生：都是先写全体战士的整体作战场面（面），再单独聚焦一位核心人物刻画细节（点），既有整体宏大的战斗气势，又有鲜活动人的人物细节。

师：总结写法作用：两处场面运用点面结合，让战斗画面层次分明，既展现五壮士集体英勇无畏的群像，又突出核心人物的果敢形象，让读者仿佛亲眼看见战斗场景。分组配乐朗读本段，读出血战的激昂与悲壮。板块四：精读第七至九自然段“英勇跳崖”，升华英雄精神设计意图：聚焦“屹立、昂首挺胸、壮烈豪迈”关键词，结合人物神态、语言体会宁死不屈的气节，完成全文情感升华，落实文化自信育人目标。出示课文跳崖段落原文：五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：

“打倒日本帝国主义！”

“中国共产党万岁！”师：逐层品读互动提问：

师：第一句“五位壮士屹立在狼牙山顶峰”，“屹立”是什么意思？换成“站立”行不行？

生：屹立是像山峰一样坚定、挺拔地站着，换成站立无法体现五壮士坚不可摧、顶天立地的英雄姿态。

师：明明身处绝境，壮士脸上为什么露出胜利的喜悦？

生：他们完成了掩护任务，群众和连队主力已经安全转移，就算自己身陷绝境，内心也充满完成使命的自豪。

师：马宝玉为什么要砸碎手中的枪？

生：不愿意把武器留给敌人，就算牺牲，也绝不留给侵略者任何物资，绝不向敌人屈服。

师：“昂首挺胸、壮烈豪迈”两个词语，写出壮士跳崖时怎样的状态？

生：没有丝毫恐惧退缩，身姿挺拔、无所畏惧，带着满腔热血与骨气奔赴死亡。

师：重点品读两句口号，全班齐读口号，思考这两句口号藏着五壮士心中怎样的信念？

生：心中热爱祖国、痛恨侵略者，坚信民族终将胜利，愿意为国家、人民献出生命。

师：整合全文情感脉络梳理：五壮士接受掩护任务，巧妙诱敌、奋勇杀敌；生死关头主动选择绝路，以自身安危换取群众安全；弹尽粮绝血战到底，最后宁死不做俘虏，纵身跳崖。从行动到语言，处处体现热爱祖国、舍己为民、宁死不屈的革命英雄主义精神。全班起立，饱含崇敬完整朗读跳崖段落。板块五：写法迁移，课堂小练笔设计意图：落实语言运用与审美创造素养，将本节课习得的点面结合写法即时实践，完成从阅读到习作的方法迁移，呼应单元习作要求。师：本节课我们两次学习点面结合写场面的方法，现在进行课堂简短练笔：选取校园常见场景，如班级大扫除、课间跑步、运动会接力赛，运用“先写整体场面（面），再写1-2位同学的动作神态（点）”的写法，写80字左右片段。

学生当堂书写，挑选2-3份片段全班点评。

示例点评：学生写大扫除片段，先写全班同学分工打扫教室、尘土飞扬的整体场面（面），再写班长踮脚擦窗户、小个子同学弯腰拖地的细节（点），师点评：完整运用点面结合，既有整体热闹的劳动画面，又有鲜活的个体细节，和课文场面写法保持一致。板块六：整合全文课堂小结师：两课时我们完整学习《狼牙山五壮士》，梳理完整学习脉络：第一课时扫清生字障碍，梳理出接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、纵身跳崖五大叙事情节，初识“痛击敌人”段落点面结合的场面写法，初步感受五壮士协同作战的英勇；第二课时深入品读三个高潮段落，读懂五壮士放弃生路、主动赴死的伟大抉择，赏析顶峰歼敌第二处点面结合场面，最后品读跳崖段落，从人物动作、神态、口号中读懂壮士宁死不屈、为国献身的崇高精神。本篇纪实课文紧扣单元语文要素，两处核心战斗场面运用点面结合，兼顾整体群像与个体细节，文字兼具画面感与震撼人心的精神力量。学习这篇课文，我们既要掌握点面结合描写场面的写作方法，用于今后习作；更要铭记马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才五位平凡战士的英雄事迹，传承他们热爱祖国、守护人民、不惧牺牲的英雄气节，珍惜当下和平生活，树立家国担当。八、分层课后作业1.基础任务：完整流利复述狼牙山五壮士全部故事，摘抄文中描写英雄、战斗场面的优美词句。2.提升任务：完善课堂小练笔，运用点面结合写法写完整一段活动场面。3.拓展任务：查阅狼牙山五壮士幸存战士葛振林、宋学义后续事迹，下节课简单分享；搜集一则身边当代英雄小故事。6开国大典一、学情分析六年级的学生已经具备五年多的语文学习基础，能够独立梳理课文叙事顺序、划分段落层次，掌握基础的词句赏析、批注阅读方法。此前学生学习过《七律·长征》《狼牙山五壮士》等革命题材课文，对革命历史、家国情怀有初步感知，也接触过简单的场面描写，但对点面结合这一单元核心写作方法缺少系统、深度的理解与运用能力。从认知短板来看：第一，学生距离1949年开国大典的历史年代较远，对旧中国人民遭受的苦难、新中国成立划时代的历史意义缺少直观认知，难以共情文中群众激动、狂喜的情感；第二，学生阅读宏大场面类文本时，容易只关注零散情节，分不清“整体场面（面）”与“个体细节（点）”，无法自主分析点面结合的表达效果；第三，品读关键语句时，习惯浅层次概括内容，不会结合动作、神态、环境描写体会文字背后的情感；第四，历史类文本朗读容易平铺直叙，难以区分庄重、热烈、自豪等不同朗读语气。基于以上学情，教学将以历史情境搭建情感桥梁，以师生对话逐段拆解课文内容，分层拆解“会前、典礼、阅兵、游行”四大场面，循序渐进落实点面结合的阅读要素，兼顾语言训练、历史感知与爱国情感熏陶，实现文道统一。二、教材分析（一）单元整体定位本文是统编版六上第二单元第7课，单元人文主题为革命岁月，单元核心语文要素：了解文章怎样点面结合描写场面；习作要求运用点面结合记录一次活动。本单元课文各有侧重：《七律·长征》凝练概括长征壮举，《狼牙山五壮士》以点面结合刻画英雄群体，《开国大典》以全景式宏大场面展现新中国诞生的历史时刻，《灯光》《我的战友邱少云》追忆革命牺牲，整套单元形成完整革命文化学习链条。《开国大典》是单元场面描写的重点例文，篇幅长、场面层次清晰，完整示范“整体铺陈+细节刻画”的点面写法，承接前文阅读方法，为单元习作提供写作范本，是落实革命文化教育、场面阅读训练的核心篇目。（二）文本内容解读课文按照时间推进顺序完整记叙1949年10月1日北京天安门开国大典全过程，全文共15个自然段，分为四大板块：会前（1—4自然段）：交代时间、地点、参会人员，描写天安门广场布置，各地群众从四面八方汇聚会场；典礼核心环节（5—10自然段）：毛主席登上主席台、宣布新中国成立、升国旗鸣礼炮、宣读中央人民政府公告；阅兵仪式（11—13自然段）：海军、步兵、炮兵、战车、骑兵、空军依次受阅，展现人民军队威武风貌；群众游行（14—15自然段）：傍晚灯笼礼花齐放，群众举灯游行，毛主席与群众双向呼应，大典结束。文章两大写作特色：一是严格以时间线串联事件，条理清晰；二是通篇运用点面结合，写三十万人的整体场面为“面”，写农民、工人、受阅战士、毛主席、普通群众的动作神态为“点”，宏大全景与细腻细节相互映衬，语言兼具庄重感与感染力，字里行间饱含人民当家作主的激动、自豪，饱含对领袖、祖国的热爱。（三）教材育人价值语言价值：掌握场面描写中点面结合的表达技巧，学会抓住关键词句体会场面氛围，提升长文梳理、细节品读能力；思维价值：依托时间线索梳理叙事脉络，区分整体与局部，训练逻辑梳理、文本对比赏析的高阶思维；审美价值：感受宏大历史场面的庄重美、人民欢庆的热烈美，体会纪实文学朴实厚重的语言风格；文化价值：知晓新中国成立的重大历史意义，传承革命文化，树立民族自豪感、家国情怀，落实立德树人根本任务。三、核心素养目标（依据2022版新课标第三学段要求）（一）语言运用认读、规范书写“政、府、宾、盏、隆”等生字，掌握“汇集、爆发、排山倒海、迎风招展”等重点词语，区分多音字；能正确、流利、有感情朗读全文，重点段落熟读成诵。理清课文时间顺序，完整概括四大场面内容；精准识别文中点、面描写语句，能说出点面结合的表达效果；学习文中场面描写写法，完成简短片段练习。（二）思维能力提取文中时间关键词，梳理开国大典完整流程，构建清晰叙事框架；通过师生问答、对比阅读，自主区分“面（整体人群、全景）”与“点（个体、细节）”。结合历史背景、文本细节推理群众激动心情，辩证理解场面环境描写、人物动作描写与内心情感的关联，提升文本解读逻辑思维。（三）审美创造品味文字构建的宏大历史画面，感受庄重、热烈、振奋的多重氛围，体会纪实文学兼具气势与温情的文字美感。尝试运用点面结合手法，仿写校园活动、节日场景片段，创造性再现热闹场面。（四）文化自信了解开国大典历史背景，理解新中国成立划时代的历史意义，知晓中国人民从此当家作主。体会普通百姓、人民军队、领袖真挚深厚的家国情怀，厚植爱国情感，传承红色革命文化，增强民族认同感与自豪感。四、教学重难点（一）教学重点梳理课文时间脉络，读懂会前、典礼、阅兵、游行四大场面主要内容，把握课文主要叙事顺序。识别文中点面结合描写语句，体会宏大场面的热烈、庄重氛围，感受人民激动自豪的情感。（二）教学难点深入理解点面结合写法的作用，区分“点”与“面”，并能迁移赏析、运用。结合历史背景共情群众的狂喜与自豪，读懂领袖与人民双向奔赴的深厚情感，理解开国大典的历史价值。五、教学准备教师：开国大典历史实拍影像片段、天安门广场布置示意图、生字词板书卡、分层学习任务单、时间轴板书；学生：课前预习课文，圈画生字词，查阅开国大典简单历史资料，标注不理解的语句。六、完整教学过程（2课时）第一课时：扫清字词障碍，梳理全文脉络，精读“会前”场面，初识点面结合（一）情境导入，铺垫历史背景，揭示课题师：同学们，大家每年十月一日都会迎来什么节日？看到国庆阅兵、街头红旗飘扬时，你们内心是什么感受？

生1：国庆节，看到阅兵我特别骄傲，我们国家越来越强大。

生2：大街小巷挂满国旗，到处热热闹闹，心里很开心。

师：这份热闹与自豪，源头来自1949年10月1日，那一天，新中国正式诞生。七十多年前的那一场庆典，是所有中国人永远铭记的时刻，今天我们一起走进课文《开国大典》。（板书课题，指导齐读）

师：谁结合课前查阅的资料，说一说“开国大典”是什么意思？

生：“开国”就是建立新国家，大典就是盛大典礼，1949年10月1日在北京天安门举行新中国成立典礼。

师补充历史背景：在此之前，旧中国百姓长期遭受战乱、压迫，吃不饱穿不暖。经过无数革命先烈奋斗，1949年中华人民共和国成立，普通老百姓终于成为国家的主人，这场大典，是亿万人民期盼已久的盛会。

师播放简短开国大典黑白影像片段，提问：看完影像，你直观感受到这场典礼有什么特点？

生：人特别多，到处都是红旗，所有人都特别激动，场面特别宏大。【设计意图】以学生熟悉的国庆节搭建生活联结，补充历史背景消除时代隔阂，影像直观冲击营造庄重课堂氛围，激发学生阅读探究兴趣，落实文化自信启蒙。（二）初读课文，识字正音，整体感知全文1.自由朗读课文，圈画生字难词师：请大家自由朗读全文，读准字音、读通顺长句子，把难写、难读的字词圈画出来，读完后标出自然段序号。

（学生自主朗读，教师巡视，留意学生停顿、字音问题。）2.生字词集中教学，师生互动点拨黑板出示生字：政、府、宾、盏、隆、栏、汇、爆、宣、帜

师：谁来轮流认读生字，说说容易读错、写错的地方？

生1：“隆”读lóng，第二声，不要读成lǒng；“盏”是皿字底，和器皿有关，一盏灯。

生2：“爆”右边是“暴”，不要少写笔画，爆发、爆炸；“帜”读zhì，旗帜，翘舌音。

师重点指导书写“盏”：上下结构，下方皿底要写宽；区分词语“爆发”与“暴发”，文中“排山倒海的掌声”用爆发，侧重情绪、声响突然出现。

全班齐读词语：政府、汇集、外宾、迎风招展、排山倒海、四面八方。3.默读梳理，提取时间线索，划分四大板块师：默读课文，用笔圈出文中表示时间的词句，想一想课文按照什么顺序写大典？可以分成几大部分？

（学生默读勾画，同桌交流。）

师提问：你们找到了哪些表示时间的关键词？

生1：早上六点钟起、下午三点整、阅兵完毕傍晚、晚上九点半。

师：依据时间变化，课文可以分成四个场面，谁能概括每个部分写了什么？

生：1—4段写典礼开始前群众汇聚广场；5—10段写正式典礼；11—13段阅兵仪式；14—15段傍晚群众游行。

（师板书四大板块时间轴，梳理全文叙事框架。）

师整体追问：读完课文，你能用两个词语概括开国大典给你的整体感受吗？

生：隆重、热烈、宏大、激动人心。【设计意图】分层落实朗读与字词基础，依托时间线索搭建长文阅读支架，引导学生整体把握课文结构，降低长篇纪实文阅读难度，落实语言运用素养。（三）逐段精读课文1—4自然段（会前场面，核心文本讲解）出示课文原文段落，分段拆解、师生问答品读：第1自然段原文：1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼。参加典礼的有中央人民政府主席、副主席、各位委员，有中国人民解放军总部高级将领，有工人、农民、学校师生、机关工作人员，还有各界外宾，总数达三十万人。

师：齐读第一自然段，说一说这一段交代了哪些基础信息？

生：时间1949.10.1、地点北京、事件开国大典、参会人员、总人数三十万。

师追问：作者特意写出三十万人，这个数字带给你什么感受？

生：说明规模巨大，全国各地的人都赶来见证这一重要时刻，这场典礼万众瞩目。

师讲解：本段是全文总起，开门见山交代核心要素，用“三十万”奠定宏大叙事基调，为后文大场面描写铺垫。全班齐读第一段，读出庄重感。第2自然段原文：会场在天安门广场。广场呈丁字形。丁字形一横的北面是一道河，河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙，城墙中央高高耸起天安门城楼。丁字形的一竖向南直伸到中华门。在一横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。

师：默读第二段，这一段写了什么内容？

生：详细描写天安门广场的形状、建筑布局。

师出示广场简易示意图，提问：作者写“丁字形”广场，依次介绍了哪些景物？顺序是什么？

生：从北到南，河、白石桥、天安门城楼、中华门、电动旗杆。

师深度互动：作者细致描写广场布局有什么作用？能不能删掉？

生：不能删，让我们清楚知道大典举办的场地，脑海里能想象出会场全貌，让场面描写更真实具体。

师讲解：本段属于环境全景描写，是典型的“面”的描写，完整铺展会场整体样貌，为群众入场、城楼典礼搭建空间场景，条理清晰，方位描写准确。第3自然段原文：主席台设在天安门城楼上。城楼檐下，八盏大红宫灯分挂两边。靠着城楼左右两边的石栏，八面红旗迎风招展。

师：对比第二段广场全景，第三段聚焦哪里？抓住哪些景物描写？

生：聚焦天安门城楼主席台，写了大红宫灯、红旗。

师追问：作者为什么专门写红色宫灯、红旗？

生：红色代表喜庆，代表新中国，烘托大典热烈、喜庆的氛围。

师点拨：本段依旧是整体环境描写，属于场面之“面”，以红色景物渲染庄重喜庆的整体氛围，视觉画面鲜明。第4自然段（本课重点段落，初识点面结合）原文：早上六点钟起，就有群众的队伍入场了。人们有的擎着红旗，有的提着红灯。进入会场后，按照预定的地点排列。工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。

师：自由朗读第四自然段，小组讨论：这一段写群众入场，哪一部分是写整体所有人，哪一部分是单独写工人、农民？

（小组交流后汇报。）

生1：“早上六点钟起……按照预定地点排列”“人的海洋，红旗翻动像海上波浪”是写所有人，是整体；单独写铁路工人、郊区农民是个体。

师顺势讲解概念：描写全场所有人、整体环境、整体景象，叫作面；单独刻画某一类人、某一个细节，叫作点。先写整体群众入场，再单独写工人、农民赶路的细节，最后再回到全场人海景象，这种写法就是点面结合。师分层互动提问：句子“一下火车就直奔会场”，“直奔”能不能换成“走向”？为什么？

生：不能，“直奔”写出工人一刻不停，迫切想要参加大典的心情，内心十分激动。“农民五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来”，从哪些词能看出群众的急切？

生：五更天、摸着黑、步行四五十里，路途远、起得极早，哪怕辛苦也要见证开国大典。结尾“人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪”运用什么修辞？写出什么画面？

生：比喻，把人群比作海洋，红旗比作波浪，写出广场人挤人、红旗随风飘动的盛大场面，场面极其壮观。师完整讲解第四自然段写作逻辑：先铺写全体群众陆续入场（面），再选取工人、农民两个典型群体刻画赶路细节（点），最后回归全场人海全景（面），点面互相衬托。整体场面宏大，个体细节动人，既写出人多，又写出每一位普通人对新中国诞生的期盼与激动，这就是点面结合的表达优势。

分组朗读本段，读出群众奔赴会场的急切与场面盛大的震撼。【设计意图】逐段拆解会前四自然段，每段配套分层师生问答，从基础信息提取到修辞、写法深度品读，不做笼统概括；结合文本实例首次引入“点、面”概念，用具象段落降低写作手法理解难度，贴合六年级学生认知水平，落实单元核心语文要素。（四）第一课时课堂小结本节课完成四项核心学习任务：第一，掌握本课重点生字、词语，能流利朗读课文；第二，依据文中时间关键词，梳理出会前、典礼、阅兵、游行四大叙事板块，理清全文写作顺序；第三，精读1—4自然段，读懂天安门广场环境布局、群众提前汇聚会场的盛大场面；第四，依托群众入场段落，初步认识“点”“面”与点面结合的写法，体会普通百姓期盼新中国的激动心情。下一节课我们深入研读典礼、阅兵、游行三大高潮场面，深度赏析点面结合写法，感悟文字中蕴藏的民族自豪与爱国情怀。（五）第一课时课后作业工整抄写本课生字、重点词语各两遍；熟读1—4自然段，背诵第四自然段；标注课文5—15自然段，预习典礼、阅兵相关段落，画出让你感受到激动、庄重的句子。第二课时：精读典礼、阅兵、游行场面，深度赏析点面结合，体悟家国情怀（一）复习回顾，衔接新课师：上节课我们梳理了课文四大场面，谁能完整说一说课文分为哪四个部分？分别对应哪些自然段？

生：会前1—4段、典礼5—10段、阅兵11—13段、群众游行14—15段。

师：回顾核心写法，什么是点、什么是点面结合？结合第四自然段举个例子。

生：写全场人群是面，单独写铁路工人、农民是点，先写整体、再写个体细节、再回到整体就是点面结合。

师：今天我们走进大典三大核心高潮，继续寻找文中点面结合的语句，透过文字感受七十多年前那场举国欢庆的盛典，读懂人民心底的自豪。【设计意图】以基础问题快速复盘上节课脉络与核心知识点，建立新旧知识联结，明确本课时深度赏析、情感体悟的学习目标。（二）精读5—10自然段：典礼核心环节，品读庄重振奋的高潮场面段落分层逐句讲解、师生互动1.第5自然段原文：下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。

师：齐读本段，圈出描写群众反应的关键词。

生：排山倒海的掌声、一齐投向。

师提问互动：“排山倒海”是什么意思？用在这里有什么效果？“一齐投向”又体现什么？

生1：排山倒海形容掌声声势极大，写出三十万人同时欢呼，气氛热烈到极点。

生2：“一齐”说明所有人的心紧紧连在一起，大家都无比敬爱、期待见到毛主席。

师讲解：本段属于场面之“面”，整体刻画三十万人统一的动作、声响，宏大的群体反应烘托领袖登场的庄严时刻，静与动结合，极具感染力。2.第6—7自然段：毛主席宣布新中国成立、升国旗鸣礼炮原文：中央人民政府秘书长林伯渠宣布典礼开始。中央人民政府主席、副主席、各位委员就位。乐队奏起了《义勇军进行曲》。正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗。接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃。

师：找出全文最震撼的一句话，读一读。

生齐读：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！

师递进提问：为什么这一句宣告能让全场、全中国人民一齐欢呼欢跃？结合历史背景说一说。

生：以前老百姓受压迫，现在新中国成立，人民翻身当家作主，这句话代表苦难过去、新生活到来，所有人都无比激动。

师对比品读：作者两次重复“这庄严的宣告，这雄伟的声音”，重复写法有什么好处？

生：加重语气，强调这句话意义重大，传递出难以抑制的激动与振奋。

师讲解：本段先写全场三十万人集体欢呼（面），辐射全国人民的共同喜悦，整体铺陈举国欢腾的宏大场面，是典型的“面”的描写，朗读时语气庄重、激昂。3.第8—10自然段：升国旗、鸣礼炮、宣读政府公告师提问：升国旗环节，哪些词句能看出仪式庄重？

生：毛主席亲自按动电动旗杆电钮、五星红旗徐徐上升、三十万人一齐脱帽肃立、一齐抬起头瞻仰红旗。

师深度解读“一齐脱帽肃立”：三十万人动作完全同步，写出所有人对国旗、对新中国发自内心的崇敬，群体动作构成宏大的“面”；而毛主席亲手升旗、宣读公告的细节，是全文核心的“点”，领袖个体细节与全场群众全景相互映衬，再次运用点面结合。

师小结典礼板块写法：整体三十万人的欢呼、肃立是“面”；毛主席登台、宣布成立、升旗、宣读公告是核心“点”，点支撑场面，面烘托氛围，写出典礼庄严振奋的核心高潮。（三）精读11—13自然段：阅兵仪式，深度拆解点面结合（本课教学重点）原文节选：受阅部队由海路、陆军、空军组成。海军走着整齐的步伐，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。步兵排成方阵，炮兵、战车、骑兵依次进场。当战车部队经过时，人民空军飞机一队队排成人字形，掠过天空。毛主席向空中招手。群众把帽子、报纸抛上天，欢呼声盖过飞机隆隆声。两个半钟头检阅，广场不断欢呼，一个高潮接一个高潮。群众差不多把嗓子喊哑，手掌拍麻，还不能表达心中欢喜激动。

师：默读阅兵段落，小组合作区分哪里写全体受阅部队、全场群众（面），哪里单独写海军、步兵、空军、毛主席、普通群众（点）。

（小组汇报交流：）

生1：整体写整个受阅方阵依次入场、全场持续欢呼是“面”；单独描写海军服装、空军飞机人字形编队是“点”。

生2：写群众集体欢呼鼓掌是“面”，群众抛帽子、毛主席招手是细节“点”。写海军“雪白帽子、蓝色制服”，单独刻画海军形象这个“点”，有什么作用？

生：细致写出海军风貌，让军队形象具体鲜活，不只是笼统写“军队整齐”。“群众差不多把嗓子喊哑，手掌拍麻，还觉得不能表达欢喜”，运用什么写法？写出什么情感？

生：夸张，写出群众看到威武人民军队，内心骄傲、激动到极致。师完整讲解阅兵段落点面结合逻辑：先总写海陆空全部受阅队伍（面），再分别细致刻画海军、步兵、空军各兵种细节（点）；再转回全场群众持续欢呼的整体场面（面），穿插毛主席招手、群众抛物品欢呼的个体细节（点）。以整体方阵展现军队威武气势，以兵种、人物细节丰富画面层次，让阅兵场面既有宏大气势，又有细腻动人的细节，是全文点面结合最典型的段落。

学生带着自豪、振奋的语气齐读阅兵段落。（四）精读14—15自然段：傍晚群众游行，体会领袖与人民双向温情原文节选：阅兵完毕已是傍晚，天安门灯笼火把全部点亮，一万支礼花射入天空，天上火花结成彩，地上灯火一片红。群众游行分东西两路，擎灯舞火把，高呼口号，走到白石桥前举灯欢呼“毛主席万岁”。毛主席探身不断挥手，高呼“人民万岁”。晚上九点半，游行队伍完全走出会场，两股“红流”分头奔向东西城，光明充满整个北京城。

师提问互动：文中把游行队伍比作“两股红流”，这个比喻妙在哪里？

生：游行群众举着红灯、火把，远远看去像红色水流，写出队伍绵延不绝、满眼红色喜庆的盛大场面，属于整体“面”的描写。

师抓住核心细节提问：群众高呼“毛主席万岁”，毛主席回应“人民万岁”，这一处细节属于“点”还是“面”？蕴含怎样的情感？

生：属于细节“点”，写出人民爱戴领袖，领袖心中装着普通百姓，领袖和人民心连心。

师讲解：本段全景写满城灯火、绵延不绝的游行队伍（面），截取群众欢呼、领袖挥手对话的温情细节（点），宏大欢庆场面搭配温暖细节，为整场大典画上圆满温柔的句号；结尾“光明充满北京城”一语双关，既指灯火光亮，也象征新中国带来光明、充满希望。【设计意图】逐段分层拆解典礼、阅兵、游行三大核心场面，每一段搭配递进式师生问答，精准区分点、面描写，完整落实单元核心语文要素；结合文本细节关联历史背景，引导学生共情群众的自豪喜悦，破解本课教学难点；全程紧扣课文原句细致讲解，无笼统概括，贴合六年级精读课堂要求。（五）整合全文，总结点面结合写法，升华情感师：通读全文，我们在会前、典礼、阅兵、游行所有场面都看到了点面结合，谁来完整总结点面结合的好处？

生：先写整体场面，能让我们感受到宏大、热烈的整体氛围；再写个体、分类细节，让画面更真实、生动，更容易体会人物内心的情感，两者结合场面描写更丰满。

师升华情感互动：读完整场开国大典，结合我们了解的旧中国历史，说一说为什么1949年这一场典礼，会让所有中国人如此激动、自豪？

生1：以前百姓受尽苦难，无数先烈流血牺牲，才换来新中国成立，我们终于有了属于自己的国家。

生2：人民变成国家主人，有强大的军队、安定的生活，所有人都对未来充满希望。

师总结升华：七十多年前的三十万人的欢呼与热泪，藏着一个民族历经磨难后重获新生的狂喜。如今祖国日益强盛，我们应当铭记历史，珍惜当下，心怀爱国之情，努力成长为担当民族复兴的少年。（六）语言迁移运用，片段仿写师：结合本节课学到的点面结合写法，回忆校园运动会、文艺汇演、节日活动，写一段100字左右场面片段，兼顾整体场面与一处细节描写。

（学生当堂书写，指名分享片段，师生共同点评，重点点评点面结合运用是否恰当。）（七）第二课时完整课堂小结本节课完成四项深度学习任务：第一，精读典礼、阅兵、游行三大高潮段落，梳理大典完整高潮流程，品读关键语句，体会庄重、热烈、振奋的多重氛围；第二，深度拆解阅兵段落典型的点面结合写法，完整总结点面结合的表达作用，攻克单元核心语文要素难点；第三，抓住领袖与群众互动的细节，读懂人民与领袖心连心的深厚情感，理解新中国成立划时代的历史意义，厚植民族自豪感与爱国情怀；第四，尝试运用点面结合进行场面片段仿写，实现阅读方法向写作能力迁移。整篇《开国大典》以清晰的时间线索串联宏大历史场面，巧用点面结合，全景记录新中国诞生的伟大时刻。文字里有万众欢腾的壮阔，有细腻温暖的温情，更藏着中华民族摆脱苦难、迎来光明的振奋与骄傲。希望同学们课后主动查阅红色历史故事，传承革命文化，常怀爱国之心。（八）第二课时课后拓展作业摘抄文中运用点面结合的三处句子，标注哪里是点、哪里是面；完成场面仿写片段，运用点面结合；观看完整开国大典纪录片，写下3—5句观看感受。七、整体板书设计开国大典时间顺序早上六点→下午三点→傍晚→晚上九