2026届九年级语文中考现代文阅读与作文强化模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

第页2026届九年级语文中考现代文阅读与作文强化模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）学校：______________班级：______________姓名：______________考号：______________考试时间：120分钟满分：120分注意事项：本卷共五大题，22小题。请将选择题答案填入答题卡相应位置，主观题须分点作答，书写规范、卷面整洁。阅读材料中的信息均可作为答题依据，作文不得套作、抄袭，不得泄露个人真实信息。一、积累与运用（20分）1．下列词语中加点字的读音和字形全都正确的一项是（）（3分）A．追溯（sù）粗犷（kuàng）锲而不舍眼花缭乱B．殷红（yān）拮据（jū）不修边幅自惭形秽C．炽热（zhì）震悚（sǒng）人情世故相辅相成D．蓦然（mù）旁骛（wù）走头无路不言而喻2．依次填入下面语段横线处的词语，最恰当的一项是（）（3分）城市的气质并不只在高楼与霓虹中显现，也在一盏路灯的及时修复、一片绿地的细心养护里慢慢________。当越来越多的人愿意把公共空间当作共同的家园，文明便不再是口号，而会在日常行动中________出稳定而温暖的力量。A．沉淀凝聚B．沉迷汇集C．积蓄消解D．停留折射3．下列句子中没有语病的一项是（）（3分）A．通过开展“清朗网络”主题活动，使同学们进一步增强了辨别网络信息真伪的能力。B．能否把个人理想融入时代需要，是青年获得持久成长动力的重要条件。C．这部纪录片以细腻的镜头，展现了普通劳动者坚守岗位、服务社会。D．学校把劳动教育纳入课程体系，引导学生在实践中体会劳动的价值。4．将下列句子组成语意连贯的一段话，排序最恰当的一项是（）（3分）①真正的阅读，不只是把字句看完。②它还会促使人回到生活，重新审视自己的判断与选择。③因为经典作品往往把复杂的人心、辽阔的时代压缩在有限的文字里。④读者在其中与人物相遇，也与自己的经验相遇。⑤所以，阅读是一种向外理解世界、向内整理心灵的过程。A．①③④②⑤B．③①②④⑤C．①④③②⑤D．③④①⑤②5．下列关于名著和文学文化常识的表述，正确的一项是（）（4分）A．《朝花夕拾》是鲁迅的小说集，其中《藤野先生》主要塑造了一个虚构的乡村教师形象。B．《水浒传》中林冲由忍让到反抗的变化，表现了人物命运与社会环境之间的深层关联。C．“社稷”本指土地神和谷神，后来常用来指百姓；“桑梓”则常用来指朝廷。D．《骆驼祥子》中祥子最终实现了买车理想，作品因此呈现出积极圆满的结局。6．阅读下面校园短讯，为其拟写标题，最恰当的一项是（）（4分）5月8日下午，九年级学生在图书馆报告厅参加“把一件事做到深处”主题分享会。三名优秀毕业生结合备考、社团服务和科技实践经历，讲述了如何在目标受阻时调整方法、保持节奏。活动结束后，语文组教师引导同学们把分享内容转化为作文素材，并尝试用“具体场景+人物变化”的方式记录成长。A．九年级举行主题分享会，引导学生积累成长素材B．优秀毕业生回校，全面介绍高中课程学习安排C．图书馆开展阅读检查，督促学生完成借阅任务D．语文组组织作文竞赛，评选校园十佳小作家二、古诗文阅读（15分）阅读下面文言短文，完成7—9题。溪上有石桥，岁久而欹。春潦暴至，行者多惮焉。里中少年陈卓欲修之，或笑曰：“一桥之费，非子一人可任也。”卓曰：“桥虽小，通众人之路；事虽难，始于一念。”乃访匠度材，日暮归而记所需。邻人初旁观，既见其不辍，乃各出钱谷、竹木相助。旬日而桥成，石平栏固。卓题其旁曰：“勿以小利私其身，勿以小善止于口。”其后遇雨雪，行者皆得安步。乡老谓人曰：“卓修桥，非独补石，亦补人心之缺也。”7．解释下列句中加点词的意思。①行者多惮焉②既见其不辍③非独补石（3分）8．把文中画线句“桥虽小，通众人之路；事虽难，始于一念”翻译成现代汉语。（3分）9．乡老为什么说陈卓“亦补人心之缺”？请结合短文内容简要分析。（3分）阅读下面古诗，完成10—11题。晚行村岸

荒堤草色接微茫，野渡无人水自长。

一树槐花风里白，数家灯火雨边黄。

客心不逐归云散，书卷还随夜色香。

莫道前程山路远，鸡声已过短篱墙。10．诗歌颔联描绘了怎样的画面？请用自己的语言概括。（3分）11．这首诗表达了诗人怎样的情感？尾联在表达上有什么作用？（3分）三、现代文阅读（35分）阅读下面文章，完成12—15题。灯下的补丁①小区门口那条青砖路，入冬后总有几块砖松动。人一脚踏上去，砖缝里便冒出冷水，像谁在暗处轻轻叹气。每天晚自习后，我都绕着那几块砖走，心里埋怨物业拖拉，也埋怨这座城市在最细小处露出毛边。②有天夜里下雨，我撑伞回家，看见路灯下蹲着一个人。他穿着旧雨衣，左手按住砖，右手用小锤一点点敲实砖角。雨水顺着帽檐滴到他的下巴，他却像没感觉似的，只把耳朵凑近砖面，听那沉闷的一声是否变得清亮。我认出他是小区保安老孟。③“这么晚还修？”我问。老孟抬头笑笑：“白天人多，撬起来不安全。晚上修好，明早孩子们上学就不用踩水了。”他说完又低下头，把一小袋细砂倒进砖缝，用木片压平。那动作很慢，慢得像在给一件旧衣服缝补丁。④我忽然想起母亲。初三这年，她总在我睡后坐到灯下，给我磨破的校服袖口补线。她的眼睛近视得厉害，针脚却细密均匀。有一次我嫌补丁难看，她没有责备，只说：“衣服破的地方补好了，就还能陪你多走一段路。”当时我只把这话当作节俭的理由，没往心里去。⑤老孟修完最后一块砖，站起来活动腰背。他说自己年轻时在修路队干过，知道一条路最怕“差不多”。“差一点点，雨水就钻进去；再冻一冻，裂缝就大了。人走路也一样，心里那点松动，得早些垫实。”他说这话时并不看我，只望着灯下已经平整的路面，像在检查一道无声的考题。那一刻，我第一次觉得，所谓负责并不一定站在聚光灯下，也可能只是把别人没留意的一点不稳放在心上。⑥第二天清晨，我特意从那条路走过。砖面稳稳托住脚步，昨夜的水迹只剩浅浅一层光。几个背书包的孩子跑过去，没有谁注意脚下新补的砖。我却突然觉得，许多善意原本就不是为了被看见。它们像灯下的补丁，把生活磨破的地方悄悄接上。⑦后来备考进入最紧张的阶段，我常因为一次失分就否定自己。一个雨夜，我又路过那片砖，想起老孟“早些垫实”的话，便回家把错题本摊开，不再只盯着分数懊恼，而是把漏洞一处处找出来。我把错因写在题旁：审题急、步骤跳、概念混。那些字起初刺眼，后来竟像一把小铲子，把心里的浮躁一点点清走，也把我对分数的慌张慢慢清走、慢慢安放好。母亲照例在灯下陪我，她没有多说，只把一杯热水推到我手边。杯底落在桌上，声音很轻，却让我安定下来。⑧中考前的最后一次晚自习，我经过小区门口，路灯把青砖照得发亮。那几块补过的砖与旁边并无不同，可我知道，它们曾经松动、进水，也曾被人耐心地撬起、清理、垫平。成长大概也是这样：不是从来没有裂缝，而是在裂缝出现时，愿意弯下腰，把自己一寸一寸补好。⑨我没有把这些事告诉老孟，也没有把母亲的针线写进任何感谢卡。可在后来很长一段时间里，只要遇到看似微不足道的麻烦，我都会想到雨夜里那盏路灯。它照着一双粗糙的手，也照着我心里尚未长成的责任感：别急着抱怨路不平，先看看自己能否补上一块砖。12．请按照提示梳理文章情节和“我”的心理变化。夜归绕开松砖，心生埋怨→看见老孟修砖，________→回忆母亲补衣，________→再遇雨夜反思备考，________。（4分）13．第③段画线句“那动作很慢，慢得像在给一件旧衣服缝补丁”有什么表达效果？（4分）14．文章第④段写母亲补校服是否偏离了“老孟修路”的主要情节？请说明理由。（4分）15．结合全文，说说标题“灯下的补丁”的含义。（4分）阅读下面材料，完成16—19题。让数字技术有温度①扫码点餐、线上挂号、智慧公交、无感支付，数字技术正把许多等待压缩成几秒。效率的提升令人惊喜，但另一个问题也随之出现：当服务越来越依赖手机和网络，那些不熟悉操作的人是否会被挡在门外？技术原本是为人解决问题，如果在使用门槛上制造新的焦虑，就需要我们重新调整设计的方向。②“有温度”的数字技术，首先意味着可理解。某医院曾把挂号机界面改为“科室选择—医生选择—确认支付”三步，按钮字号加大，并保留人工窗口，结果老年患者平均挂号时间明显缩短。可理解并不是把功能做少，而是让用户知道下一步该做什么，出错后能够退回哪里，并在需要帮助时及时找到人。③“有温度”的数字技术，还意味着有选择。某城市推行智慧公交卡时，同时保留现金购票、实体卡充值和手机支付三种方式。有人认为保留传统方式会降低效率，但城市服务面对的是全体市民，不能只按最熟练的用户来设计。真正的效率，不是让一部分人跑得更快，而是让更多人顺利抵达，并在抵达过程中少一些无助感、多一些被照顾的确定感。④学校里的数字工具同样需要温度。班级作业平台能统计提交情况、推送错题资源，也可能让学生陷入“消息不断”的紧张。平台如果只追求提醒次数，就会把学习变成被催促；如果能够区分任务轻重、控制推送时段、允许学生写下困惑，它才可能成为学习的支架。⑤让数字技术有温度，并不等于拒绝创新。相反，它要求创新者更深地理解人：理解老人可能看不清小字，理解外地游客可能不熟悉本地规则，理解学生需要安静消化知识，理解服务人员也需要从重复解释中解放出来。技术向前走时，人的尊严和便利不能被落在后面。⑥评价一项技术是否成熟，不应只看速度、覆盖率和数据规模，还应看它是否允许慢一点的人从容参与，是否为临时掉线、设备损坏、操作失误留下补救通道。把这些“例外”纳入设计，技术才会从冰冷的工具变成可靠、亲近而稳定的公共服务。⑦在这个意义上，技术的温度并非额外装饰，而是公共治理能力的一部分。一个按钮的位置、一句提示语的语气、一次人工协助的保留，都可能决定使用者是感到被尊重，还是被排除在外。越是高度数字化的生活，越需要把人的差异放在设计起点。只有当技术愿意为不熟练者多走一步，为突发状况留出余地，它才真正完成了从“可使用”到“可信赖”的转变。材料附表：某社区数字服务体验调查（样本：300人）项目18—35岁认为方便60岁以上认为方便主要不便原因线上挂号86%42%步骤多、字号小、支付不熟扫码点餐91%38%无纸质菜单、规则难懂智慧公交查询79%55%定位不准、换乘提示不清16．本文的中心论点是什么？请用简洁的语言概括。（4分）17．第②段主要运用了什么论证方法？有什么作用？（4分）18．结合附表和文章内容，分析“保留传统方式”为什么不是落后。（4分）19．如果学校准备升级作业平台，请依据本文观点提出三条改进建议，并说明理由。（7分）四、综合性学习（10分）班级开展“从碎片阅读到深度阅读”主题活动，请根据材料完成20—21题。材料一：班级问卷显示，67%的同学每天会浏览短视频或资讯推送，平均单条停留时间不足2分钟；54%的同学认为自己“知道很多信息，却难以完整表达观点”；只有28%的同学能坚持一周阅读同一本书。材料二：语文老师建议，同学们可采用“定时段、做批注、写小结、和同伴讨论”的阅读方式。深度阅读不排斥数字资源，但要有明确问题意识和持续思考过程。20．请为本次活动拟写一条宣传标语，并设计一个能促进深度阅读的班级活动环节。（5分）21．活动中，有同学说：“短视频也能学知识，没必要花整块时间读书。”请你结合材料写一段劝说语，要求观点明确、语言得体。（5分）五、作文（40分）22．阅读下面材料，按要求作文。（40分）一块松动的砖，因为有人弯腰修补，成了稳稳托住脚步的路；一次失利的考试，因为愿意查找漏洞，可能成为重新出发的起点；一句被认真听见的话，也许会照亮一个人的心。生活中，许多改变并不轰轰烈烈，却能让我们在细微处看见成长的力量。请以“把________写进青春的底色”为题，先将题目补充完整，再写一篇文章。要求：立意自定，文体自选（诗歌除外）；不少于600字；不得套作、抄袭；不得出现真实校名、人名。

参考答案与解析。1．B。解析：B项中“殷红”读yān，“拮据”的“据”读jū，字形均正确。A项“粗犷”应读guǎng；C项“炽热”应读chì；D项“蓦然”应读mò，“走头无路”应写作“走投无路”。本题考查常见字音字形，关键在于辨析易误读音和形近字。2．A。解析：“沉淀”可表示城市气质在日常细节中逐渐积累、稳定下来，与语境相合；“凝聚”强调分散力量汇合成稳定力量，能与“文明”搭配。B项“沉迷”含贬义，C项“消解”与“力量”不搭，D项“停留”不能体现形成过程。3．D。解析：D项结构完整、搭配恰当。A项缺主语，应删去“通过”或“使”；B项两面对一面，“能否”与“重要条件”不照应；C项成分残缺，“展现了”后缺少宾语中心语，可补为“坚守岗位、服务社会的精神风貌”。4．A。解析：①提出“真正的阅读”这一话题；③解释经典作品能引发深度阅读的原因；④承接③，说明读者与人物、经验相遇；②进一步写阅读对生活判断的影响；⑤用“所以”总结全段。C项把④放在原因前，逻辑不顺。5．B。解析：B项能准确概括林冲由忍让到反抗的变化及其社会根源。A项《朝花夕拾》是散文集，《藤野先生》写真人真事；C项“社稷”常代指国家，“桑梓”指故乡；D项祥子最终理想破灭，作品结局并不圆满。6．A。解析：短讯核心信息是九年级举行主题分享会，并把分享内容转化为成长类作文素材。A项概括了对象、事件和目的。B项“全面介绍高中课程”无依据；C项“阅读检查”与材料不符；D项“作文竞赛”“十佳小作家”均未出现。7．①惮：害怕，畏惧。②辍：停止。③独：只，仅仅。解析：三词均可由语境推断。“行者多惮焉”对应桥倾斜、春水暴涨，行人害怕；“不辍”与“日暮归而记所需”照应，写陈卓坚持；“非独补石”后有“亦补人心之缺”，可知“不只是”。每词1分。8．桥虽然小，却连通着众人的道路；事情虽然困难，却是从一个念头、一个愿望开始的。解析：翻译时要落实“虽”“通”“始于”等关键词，保持句式前后对称。答出“小桥关系众人出行”“难事从初心开始”即可得满分。9．陈卓修桥不仅解决了行人过桥不便和危险的问题，还用坚持行动带动邻人从旁观到相助，使大家意识到公共事务需要共同承担，所以说他“补人心之缺”。解析：原文定位在“邻人初旁观……各出钱谷、竹木相助”和“行者皆得安步”。答题角度包括实际作用、精神影响、公共责任三个评分点，各1分。10．颔联描绘了雨中村岸的静美画面：槐花在风里泛白，几户人家的灯火在雨边显得温暖昏黄，白花与黄灯相映，清冷中透出安宁。解析：需抓住“槐花”“风里白”“灯火”“雨边黄”等意象，概括画面特点。写出景物、色彩和氛围即可。11．诗歌表达了诗人晚行途中虽有羁旅之感却不消沉、仍以读书和前行自勉的情感。尾联用“莫道”转折，以“鸡声已过短篱墙”暗示前方有人家、有希望，化解“山路远”的忧虑，起到振奋情绪、收束全诗的作用。解析：前文“客心”“归云”写漂泊感，“书卷”“鸡声”表现自勉与希望。12．示例：感到意外并生出敬意；理解母亲补衣中的关爱与陪伴；学会正视漏洞、安定投入复习。解析：原文定位分别在②③段老孟雨夜修砖、④段母亲灯下补衣、⑦段“把错题本摊开”。第一空不能只写“好奇”，因为“我”已从询问转向被老孟的话触动；第二空要体现对母亲话语的重新理解；第三空要写出行动变化。评分点：情节对应1分，心理变化准确2分，语言概括1分。13．这句话运用比喻，把老孟修砖的动作比作给旧衣服缝补丁，写出他动作的细致、耐心和珍惜，也把“修砖”与后文“母亲补衣”“修补成长裂缝”联系起来，使普通劳动具有温暖意味。“很慢”不是拖沓，而是突出老孟对公共小事的郑重。解析：原文定位第③段。答题角度包括修辞、人物形象、结构照应、主题暗示，每点1分。14．不偏离。第④段写母亲补校服，是由老孟修砖的“补丁”动作引发的回忆，二者都表现了在细微破损处耐心修补的善意。母亲的话“还能陪你多走一段路”把实物修补提升为情感陪伴，深化了“修补”的含义，也为后文“我”修补学习漏洞作铺垫。若只答“插叙丰富内容”不够完整，还应说明它与人物成长和主题之间的关系。解析：评分点：情节关联、主题深化、结构铺垫各1分，表达清楚1分。15．标题有三层含义：一是实指灯下老孟修补松动青砖、母亲缝补校服；二是象征普通人在细微处付出的善意和责任，它们不张扬，却能让生活更稳妥；三是指“我”在备考和成长中学会修补自己的漏洞与裂缝。标题把两个场景和一种成长感悟凝聚在一起，含蓄点明主旨。解析：原文定位在③④⑦⑧⑨段。答题要从表层事件、人物精神、成长主题三个角度分层回答。16．中心论点：数字技术的发展应以人为本，在提升效率的同时降低使用门槛、保留选择和补救通道，让更多人从容参与公共生活。解析：文章第①段提出问题，第②③④段分别论述“可理解”“有选择”和学校场景，第⑤⑥⑦段总结“人的尊严和便利不能被落在后面”。概括时不能只写“技术要创新”，也不能只写“照顾老人”，因为文章讨论的是面向全体使用者的公共服务设计。中心论点应兼顾效率、门槛、选择和人的尊严四个要素。17．第②段主要运用举例论证。作者列举某医院改进挂号机界面、保留人工窗口后老年患者挂号时间缩短的事例，具体证明“有温度”的数字技术首先意味着可理解，使论证真实、具体、有说服力。该事例中的“三步流程、加大字号、人工窗口”分别对应降低理解难度、降低视觉门槛、提供补救选择，能支撑分论点。答题时还要指出举例论证的作用不是简单“增加字数”，而是让抽象观点落到具体场景，便于读者理解。解析：评分点：方法1分，事例概括1分，论点对应1分，表达效果1分。18．保留传统方式不是落后，因为公共服务面对的是不同年龄、能力和设备条件的人。附表显示，60岁以上群体对线上挂号、扫码点餐的方便感明显低于18—35岁，主要困难集中在步骤、字号、支付和规则理解上。文章第③段指出真正的效率是让更多人顺利抵达，因此传统方式是保障公平、提供补救通道的必要设计。它与数字方式并行，并不是阻碍创新，而是让创新覆盖更广人群。解析：评分点：结合附表数据2分，联系文章观点1分，作出价值判断1分。19．示例：①设置任务分级和清晰流程，把“必须完成”“建议拓展”“可选资源”分开，理由是可理解的技术能减少学生焦虑；②控制推送时段和次数，避免夜间频繁提醒，理由是平台应成为学习支架而不是催促工具；③保留纸质或线下补交、教师答疑入口，理由是技术应为设备故障、网络掉线、操作失误留下补救通道；④提供错题原因记录和学生提问栏，理由是数字工具要帮助学生持续思考。答题时要把建议放在学校作业平台这一场景中，不能泛泛写“多开发功能”。解析：答出三条建议即可，每条“建议+理由”各2分，整体表达1分。20．示例：宣传标语：慢读一本书，深想一颗心。活动环节：“同读一章圆桌会”——全班共读一本书的同一章节，先用10分钟圈画关键词，再由小组围绕“人物选择是否合理”交流观点，记录一个支持理由和一个质疑点，最后每人写80字阅读小结。该环节对应材料二中的“定时段、做批注、写小结、和同伴讨论”，能把零散获取转化为持续理解。解析：标语要扣住深度阅读，简洁有感染力2分；活动环节要具体可操作、有阅读过程和交流反馈3分。21．示例：我理解短视频能让我们快速接触信息，但材料显示，不少同学因此“知道很多信息，却难以完整表达观点”。深度阅读并不是否定数字资源，而是给自己一段持续思考的时间。我们可以把短视频当作线索，再用整块时间读一本书、做批注、写小结，这样获得的知识才更容易变成自己的见解。劝说时先肯定对方合理处，再指出局限，最后给出可执行办法，语气要平等。解析：评分点：尊重对方观点1分，结合材料2分，提出合理建议1分，语言得体1分。22．写作指导：题目“把________写进青春的底色”要求补题，横线上可填“坚持、善意、热爱、责任、勇气、认真、修补”等词。审题重点在“写进”和“底色”：前者强调经历中的主动选择，后者强调这种品质对青春成长产生了持久影响。选材宜小切口、真场景，如一次备考低谷、一次志愿服务、一次与家人的和解、一次独立完成任务。叙事要有起因、波折和转变，不能只喊口号。结构上可采用“遇到问题—产生动摇—受到触动—行动改变—获得认识”的层进式，也可用一件物品或一个场景贯穿全文，使中心更集中。语言表达应多写可观察的动作、神态和环境，少用抽象堆砌；结尾宜回扣题目，写清这种品质怎样成为青春的“底色”。阅卷时尤其关注“变化过程”是否具体：开头不宜直接抒情过满，可先呈现一个有压力、有选择的场景；中段要写出人物心理的摇摆和行动的落实，如一次追问、一次等待、一次重新尝试；结尾的感悟应从具体经历自然生发，避免把材料中的词语机械搬用。若选择议论性片段，也应服务于叙事中心，做到叙中有悟、悟中见人。卷面得分还取决于细节的真实感和段落衔接，关键句可反复照应补题词，使中心不散。材料中的“底色”不是单一结论，而是经历沉淀后的精神色彩，写作时要让读者看见它如何在行动中被一点点确认。立意参考：①把坚持写进青春的底色，在反复修正中完成突破；②把善意写进青春的底色，在帮助他人中理解责任；③把热爱写进青春的底色，在长期投入中遇见更好的自己；④把责任写进青春的底色，在集体事务和家庭生活中学会担当。立意要落到具体行动，避免空泛议论。评分标准：一类卷36—40分，立意深刻，选材真实新颖，结构严谨，细节生动，语言有表现力；二类卷30—35分，中心明确，内容较充实，叙事完整，语言通顺，有一定细节；三类卷24—29分，中心基本明确，材料较普通，结构大体完整，语言基本通顺；四类卷23分及以下，中心不明、内容空泛、结构混乱或字数明显不足。偏题、套作、抄袭、未补全题目、泄露真实信息应酌情扣分。书写整洁、题目补充恰当、细节真实可提升整体印象。参考范文：把认真写进青春的底色晚自习结束时，教室里的灯一盏盏暗下去，只有讲台旁那块小黑板还留着一道没擦净的粉笔印。那天的数学周测，我又在最后一道题上失了分。卷面上鲜红的叉像一枚钉子，把我钉在座位上。我把试卷揉进书包，心里只剩一句话：反正我就是不擅长。