2026届九年级语文中考名著阅读与综合性学习强化模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

九年级语文中考名著阅读与综合性学习强化模拟试卷2026届九年级语文中考名著阅读与综合性学习强化模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）学校：____________________班级：____________姓名：____________考号：________________考试时间：120分钟满分：120分注意事项：本卷共22题，题号1—22，满分120分。请先填写学校、班级、姓名、考号；选择题用规定符号作答，非选择题须书写清楚、分点表达；作文不得套作、抄袭，不得泄露个人真实信息；全卷材料均为本卷作答依据。一、积累与运用（1—6题，共20分）1．下列加点字读音和字形全部正确的一项是（）（3分）

A．炽热（zhì）诘难（jié）混为一谈不屑置辨

B．纤绳（qiān）瞥见（piē）如坐针毡轻歌曼舞

C．拘泥（nì）稽首（qǐ）吹毛求疵味同嚼蜡

D．怯懦（què）侍候（shì）无精打彩雕梁画栋2．依次填入下面语段横线处的词语，最恰当的一项是（）（3分）

名著阅读不是把情节背成清单，而是在一次次重读中与人物相遇。鲁迅笔下的童年记忆，既有百草园的明亮，也有三味书屋的规矩；吴承恩塑造的取经队伍，既显出神魔想象的奇崛，也照见凡人修心的艰难。真正的阅读，会让我们在故事之外获得判断力，在人物命运中学会________，在时代风云里懂得________，在语言滋味中感受________。

A．反省担当审美

B．反叛附和消遣

C．沉迷妥协猎奇

D．逃避炫耀模仿3．下列句子中没有语病的一项是（）（3分）

A．通过开展“整本书共读”活动，使同学们的阅读兴趣明显提高。

B．能否在阅读中形成自己的见解，是名著学习真正走向深入的重要标志。

C．学校把《红星照耀中国》《儒林外史》等作品列入假期阅读书目。

D．为了防止阅读报告不再空泛，老师要求大家必须引用原文细节。4．下列关于名著内容与文学常识的表述，正确的一项是（）（3分）

A．《朝花夕拾》是鲁迅的散文诗集，作品以激昂的抒情为主，集中表现作者对理想社会的想象。

B．《西游记》中孙悟空“三调芭蕉扇”的情节，体现了人物从鲁莽冲撞到善用智慧、重视合作的变化。

C．《简·爱》中简·爱最终接受圣约翰的求婚，远赴印度传教，表现她对爱情的完全放弃。

D．《水浒传》写梁山好汉都因反对一切制度而聚义，作品没有表现人物性格的复杂性。5．下列四副对联依次对应的名著人物，正确的一项是（）（4分）

①身披金甲闹天宫，眼辨妖魔护圣僧。

②雪夜上梁山，忍辱尽处显英雄。

③荒岛造屋耕田，孤身开辟新生路。

④横眉冷看旧礼教，朝花夕拾忆童年。

A．猪八戒武松尼摩船长老舍

B．孙悟空林冲鲁滨逊鲁迅

C．唐僧宋江格列佛朱自清

D．孙悟空鲁智深保尔鲁迅6．阅读下面“班级名著阅读卡”中的信息，推断最合理的一项是（）（4分）

作品：某部纪实性作品。

阅读关键词：真实采访、长征、延安、信仰、普通战士。

阅读困惑：作者为什么能写出许多具体而鲜活的细节？

同伴提示：注意作者进入根据地后的观察方式，关注他与不同对象的谈话记录。

A．这部作品是《海底两万里》，作者通过科学幻想呈现海底奇观。

B．这部作品是《红星照耀中国》，作者以实地采访和客观记录增强真实感。

C．这部作品是《骆驼祥子》，作者通过北京车夫的悲剧表现城市底层生活。

D．这部作品是《儒林外史》，作者用讽刺笔法揭露封建科举制度。二、古诗文阅读（7—11题，每题3分，共15分）阅读下面古诗文，完成7—11题。【甲】归书

夜雨一灯明，开编见旧声。

竹窗风入座，纸上水云生。

问字童先睡，寻章客未行。

明朝携卷去，山路鸟相迎。

【乙】柳溪书舍记

柳溪先生居城西，环舍皆柳，门前有小溪，清浅可涉。先生少孤，力学不倦，尝曰：“读书贵有疑，疑而能问，问而能辨，则心有所安。”里中子弟多就学。先生授书，不先责其诵，必使言其所喜与所惑；语未达，则取身边事晓之。岁饥，有生欲辍学以佣。先生曰：“食可暂乏，志不可遽失。”乃分园蔬与之，且令晨耕暮读。数年，生举乡试，归谢。先生笑曰：“溪流不择细泉，故能日深；人学不厌小得，故能日进。”其后书舍毁于火，乡人争出木石，旬日复成。或问其故，众曰：“先生以书育人，吾辈以力护书耳。”7．解释下列句中加点词的意思。（3分）

（1）清浅可涉涉：__________

（2）尝曰尝：__________

（3）人学不厌小得厌：__________8．用现代汉语翻译下面句子。（3分）

先生授书，不先责其诵，必使言其所喜与所惑。9．【甲】诗中“纸上水云生”一句富有画面感，请结合诗句简要赏析。（3分）10．【乙】文写“乡人争出木石，旬日复成”有何作用？请结合文章内容回答。（3分）11．【甲】【乙】都写到读书，请概括两则材料共同体现的读书态度。（3分）三、现代文阅读（12—19题，共35分）（一）阅读下面材料，完成12—15题。【材料一】某校九年级开展“名著深阅读”项目，要求学生在两个月内完成一部必读名著和一部自选名著。项目不以页数多少为唯一标准，而强调“读进去、说出来、写明白”。学生需提交三类成果：人物关系图、关键情节证据卡、主题微报告。教师在评价时设置四项指标：文本依据、思维深度、表达条理、合作贡献。

【材料二】九（3）班阅读小组对48名同学的整本书阅读情况作了统计。

项目|能稳定完成|偶尔完成|基本未完成

圈点批注|18人|22人|8人

摘录关键语句|20人|19人|9人

用原文证明观点|12人|21人|15人

与同伴讨论后修正看法|15人|24人|9人

【材料三】班级展示会上，甲同学说：“我觉得祥子后来变坏，只能怪他个人不够坚强。”乙同学回应：“这个判断太简单。读《骆驼祥子》要看三次买车又失车的打击，也要看虎妞、小福子等人物命运，还要看当时社会环境对底层劳动者的挤压。人物性格固然重要，但不能脱离情节链和社会背景。”丙同学补充：“名著阅读最怕只记标签。我们应把观点落在细节上，比如比较祥子第一次拉车时的希望和最后的麻木，才能说明变化。”12．根据材料一，学校开展“名著深阅读”项目的主要目的是什么？（4分）13．阅读材料二，概括九（3）班整本书阅读中最需要改进的两个问题。（4分）14．材料三中乙、丙两位同学的发言对评价名著人物有什么启示？（4分）15．请为九（3）班设计一项能改进“用原文证明观点”能力的阅读活动，写出活动名称、具体做法和评价方式。（4分）（二）阅读下面文章，完成16—19题。旧书架上的灯

①傍晚的自习室总是先从窗角暗下来。老师把一盏旧台灯放在书架最上层，说：“谁借走最后一本书，谁就替它关灯。”那盏灯的开关有些涩，灯罩边缘有细小的裂纹，可一亮起来，书脊上的字便像刚洗过一样清楚。

②我起初并不喜欢那只书架。它不像新书角那样整齐，书页里夹着旧票根、铅笔痕和前几届同学写下的疑问。有一本《西游记》扉页上写着：“悟空每次胜利后为什么还要回到队伍中？”旁边有人答：“因为一个人再强，也要学会守护共同的方向。”我看了只觉得好笑，把书塞回去。那时我读名著，只找能在考试中派上用场的情节。

③转变发生在一次阅读展示前。我们组抽到《简·爱》，我负责讲“简·爱的自尊”。我在网上找了几句现成的话，背得很熟。排练时，晓岚问我：“她拒绝罗切斯特时，害怕过吗？如果害怕，她为什么还要离开？”我答不上来。晓岚把书推给我，指着一段铅笔线说：“看这里，她不是没有爱，也不是没有痛苦。她离开，是因为她不愿把自己放低到失去尊严的位置。”那一刻，我第一次觉得书中人物并不住在答案里，而是站在选择的路口。

④后来，我常在晚自习后留下来。灯下的旧书有一种缓慢的热度。《骆驼祥子》里，祥子攥着买车的钱时，我能听见他急促的心跳；《儒林外史》中范进中举后的疯癫，让我看见笑声背后的寒意；《红星照耀中国》里年轻战士谈到理想时的眼神，使我明白“信仰”不是挂在墙上的词。每读到疑难处，我就在纸条上写下问题，夹回书页。几天后，常会有另一种笔迹在下面回应。

⑤旧书架渐渐成了我们班最安静也最热闹的地方。安静，是因为大家走近它时都会放轻脚步；热闹，是因为书页里不断生长出新的争论。有人认为鲁智深粗中有细，有人坚持他只是逞一时之勇；有人同情尼摩船长的孤独，也有人追问他的复仇是否带来新的伤害。老师从不急着裁定谁对谁错，只提醒我们：“把证据拿出来，让人物自己说话。”

⑥中考前一个月，学校要整理旧书架，把破损严重的书换下来。我负责登记。翻到那本扉页写有问题的《西游记》时，我忽然舍不得。那句“共同的方向”下面，又多了一行小字：“也是因为他在取经路上重新学会了信任。”我想起自己曾经的轻慢，脸有些发热。

⑦最后一节晚自习后，我借走了那本书。关灯前，我看见灯光落在书架空出的位置上，像留给后来人的一小块明亮。我明白，旧书架真正保存的不是泛黄纸页，而是一届又一届少年认真追问、互相照亮的痕迹。16．文章围绕“旧书架上的灯”写了“我”的阅读变化，请按提示补全情节。（4分）

起初：只把名著当作考试材料，轻慢旧书架；

展示前：________________________________；

后来：________________________________；

中考前：理解旧书架的意义，借走《西游记》。17．第③段画线处“书中人物并不住在答案里，而是站在选择的路口”有什么含义？（4分）18．请从描写或修辞角度赏析第①段中“书脊上的字便像刚洗过一样清楚”这句话。（4分）19．文章以“旧书架上的灯”为题，有哪些作用？请结合全文分点回答。（7分）四、综合性学习（20—21题，每题5分，共10分）学校拟举办“与经典同行，为青春蓄力”名著阅读节，请你参与完成任务。20．学生会准备邀请本地作家陈老师于2026年5月18日下午3点在学校报告厅作“中考名著阅读中的细读方法”讲座。请你以学生会名义写一则邀请短信，要求信息完整、语言得体，80字左右。（5分）21．阅读节结束后，班级要把活动成果做成展板。请你根据下面三个栏目，分别拟一个四字栏目名，并写一句总导语。

栏目内容：①同学们的名著批注摘录；②小组人物辩论记录；③读书与成长主题随笔。（5分）五、作文（22题，40分）22．阅读下面材料，按要求作文。（40分）

有同学说：“名著太厚，离生活太远。”也有同学说：“读到后来才发现，书里的人物会在某个瞬间替我说出心里的话。”一次阅读、一场讨论、一个人物、一个情节，可能让我们重新认识自己，也可能让我们学会理解他人、面对困难、守住尊严。

请以“那一页，照亮了我”为题，写一篇文章。

要求：①文体自选，诗歌除外；②不少于600字；③写出真情实感，不得套作、抄袭；④文中不得出现真实校名、人名。参考答案与解析1．C。解析：C项“拘泥”的“泥”读nì，“稽首”的“稽”读qǐ，“吹毛求疵”“味同嚼蜡”字形正确。A项“炽热”应读chì，“不屑置辨”应为“不屑置辩”；B项“纤绳”应读qiàn；D项“怯懦”应读qiè，“无精打彩”应为“无精打采”。本题考查字音字形，应结合常用词语固定写法判断。2．A。解析：语段强调名著阅读带来的精神成长。“在人物命运中学会反省”，能对应阅读人物选择后的自我观照；“在时代风云里懂得担当”，能对应作品与历史、社会责任的关系；“在语言滋味中感受审美”，能对应文学语言的价值。B、C、D项中的“附和、猎奇、逃避、炫耀”等与积极阅读体验不符。3．C。解析：C项句意明确、搭配恰当。A项缺主语，可删去“通过”或“使”；B项两面对一面，应改为“能在阅读中形成自己的见解，是……重要标志”或“能否……是能否……的重要标志”；D项否定不当，“防止”与“不再”连用导致语意相反，可删去“不再”。4．B。解析：B项对“三调芭蕉扇”的理解正确，孙悟空在多次受挫后借助变化、求助等方式解决难题，表现出智慧与合作意识。A项《朝花夕拾》是回忆性散文集，不是散文诗集；C项简·爱没有接受圣约翰求婚，而是坚持独立人格和真挚爱情；D项《水浒传》人物性格复杂，不能概括为“反对一切制度”。5．B。解析：①“金甲闹天宫”“护圣僧”指孙悟空；②“雪夜上梁山”“忍辱”指林冲；③“荒岛造屋耕田”指鲁滨逊；④“横眉冷看旧礼教”“朝花夕拾”指鲁迅。A项猪八戒、尼摩船长、老舍不合；C项唐僧、宋江、格列佛、朱自清不合；D项鲁智深、保尔不合。6．B。解析：关键词“纪实性作品、真实采访、长征、延安、普通战士”均指向埃德加·斯诺的《红星照耀中国》。作者进入根据地，通过采访、观察和记录，使人物和事件具有较强真实感。其他三项虽均为名著，但体裁、内容和关键词均不对应。7．（1）渡过，趟过；（2）曾经；（3）满足。解析：三词均可由上下文推断。“清浅可涉”写溪水浅，可以走过；“尝曰”引出先生曾说过的话；“不厌小得”与“日进”相连，指不满足于细小收获而不断积累。评分点：每词1分，意思接近即可。8．先生教书时，不先要求学生背诵，一定让他们说出自己喜欢的地方和感到困惑的地方。解析：翻译要抓住“授书”“责”“所喜与所惑”等关键词。“责”在句中是“要求、督促”的意思；“所喜与所惑”是“喜欢的内容和疑惑的问题”。评分点：关键词准确2分，句意通顺1分。9．示例：这句写诗人夜雨中开卷阅读，仿佛纸页上生出水气与云影，把书中境界写得灵动开阔。诗句将阅读感受与窗外雨夜相融合，表现读书时心神沉浸、想象驰骋的愉悦。解析：原文定位在【甲】诗首联、颔联，答题角度可从意象、动静结合、虚实相生入手。评分点：画面描述1分，手法或效果1分，情感1分。10．示例：写乡人争相出力重建书舍，侧面表现柳溪先生平日教书育人的影响大、受人敬重；也照应“先生以书育人，吾辈以力护书”，突出读书教化能凝聚乡里的主题。解析：原文定位在结尾，答题角度为情节作用和主题作用。评分点：侧面表现先生品德1分，突出乡人感念与护书1分，深化主题1分。11．示例：两则材料都体现了专注投入、勤学善思的读书态度。甲诗写夜雨灯下开卷，表现读书的沉浸与喜悦；乙文写先生主张“有疑、能问、能辨”，并鼓励学生晨耕暮读，表现读书应坚持、思辨并积累。解析：需同时联系甲诗和乙文，不能只概括“爱读书”。评分点：共同态度1分，甲诗依据1分，乙文依据1分。12．示例：项目的主要目的不是检查阅读页数，而是引导学生深入理解整本书，能依据文本形成观点，并通过图示、证据卡、微报告等方式清楚表达和交流阅读成果。解析：原文定位材料一“读进去、说出来、写明白”和三类成果、四项指标。评分点：强调深阅读1分，重视文本依据1分，重视表达交流1分，概括完整1分。若答成“培养阅读兴趣”只能得部分分，因为材料强调的是从兴趣进一步走向证据意识、思维表达和合作交流，属于中考名著阅读中“理解、分析、表达”的综合能力。13．示例：一是“用原文证明观点”的能力较弱，稳定完成者只有12人，基本未完成者达15人，说明不少同学观点缺少文本证据；二是“与同伴讨论后修正看法”的习惯还需加强，稳定完成者15人，说明交流后反思调整不足。也可答圈点批注、摘录关键语句的稳定性不高。解析：须结合表格数据，不可只说“阅读不认真”。评分点：问题一2分，问题二2分，每点含数据或现象。从难度看，“圈点批注”和“摘录语句”属于基础阅读习惯，“用原文证明观点”则要求把证据和观点建立联系，“讨论后修正看法”要求在交流中反思，后两项更能体现深阅读质量。14．示例：评价名著人物要把人物放回情节链和社会背景中，不能只贴标签；要用关键细节、人物前后变化和原文证据支撑观点；还要看到性格、命运和时代环境之间的关系。解析：原文定位材料三乙、丙发言。答题角度包括情节、背景、细节证据、变化比较。评分点：反对简单标签1分，联系情节和背景1分，引用细节证据1分，语言概括清楚1分。如评价祥子，既要看到他勤劳、要强的一面，也要结合反复受挫后的堕落变化；如评价鲁智深，也要同时看到他的粗豪、正义与细心，避免单一化。15．示例：活动名称：“证据卡接力”。具体做法：每组围绕一个人物观点，如“祥子变化的原因”，先在书中找三处原文细节，制作“观点—原文—分析”证据卡；组内交换后补充或质疑，再选一张展示。评价方式：从原文准确、观点匹配、分析充分、表达清楚四方面评分。解析：设计需紧扣“用原文证明观点”，不能只安排泛泛读书分享。评分点：名称1分，做法2分，评价方式1分，针对性1分。活动实施时，教师可提供示例卡片，要求学生标明章节或情节位置，摘录不宜过长，分析必须说明该原文怎样支持观点，这样才能把“摘抄”转化为“论证”。16．示例：展示前：因讲不清简·爱的选择而重新阅读原文，意识到人物不能停留在现成答案中；后来：常在灯下阅读、写问题、看同伴回应，学会用证据讨论人物和主题。解析：原文定位第③④⑤段。评分点：展示前变化2分，后来行为与认识2分。这道题考查情节梳理，答题时要抓住时间提示词“展示前”“后来”和人物认识的变化，既写事件，也写阅读态度的转变。17．示例：这句话的含义是，名著人物不是供人背诵的固定结论，他们在具体情境中有复杂的情感、矛盾和选择。读者要进入文本，理解人物为什么这样选择，而不是套用现成评价。解析：原文定位第③段，联系简·爱“不是没有爱，也不是没有痛苦”可知，这句话强调细读人物处境和精神选择。评分点：否定机械答案1分，指出人物复杂性1分，强调具体选择1分，联系文本1分。这也是文章由“为考试找答案”转向“理解人物选择”的关键句，体现了主题由功利阅读向深度阅读的推进。18．示例：运用比喻，把灯亮后书脊文字的清晰比作“刚洗过”，写出旧台灯虽旧却能照亮书架的效果，也营造出温暖、洁净、适合阅读的氛围。该句为下文写旧书架引导同学走进名著作铺垫。解析：赏析需先明确角度，再说表达效果。评分点：手法或描写角度1分，画面特点1分，氛围1分，结构作用1分。“旧”与“清楚”形成对照，说明旧台灯、旧书架虽然外表普通，却能让阅读内容重新鲜活起来，含蓄表现作者对旧书架的亲近。19．示例：①“灯”是贯穿全文的线索，连接旧书架、晚自习、借书和关灯等情节；②它象征阅读带来的照亮和引导，表现名著让“我”从功利阅读走向深入思考；③“旧书架”承载历届同学的批注、问题和回应，突出阅读传承与同伴互助；④题目设置温暖画面，吸引读者，暗示文章主旨。解析：原文定位第①段灯的出现、第④⑤段灯下阅读和讨论、第⑦段“互相照亮的痕迹”。评分点：线索作用2分，象征意义2分，人物变化或主题2分，表达效果1分。若只答“吸引读者”而不结合文本，得分有限；应把题目中的实物灯光、阅读空间、精神象征和文章结尾“互相照亮”联系起来，形成完整分析。20．示例：陈老师您好！我是学校学生会成员。诚邀您于2026年5月18日下午3点到我校报告厅，为同学们作“中考名著阅读中的细读方法”讲座。期待您的指导，谢谢！解析：邀请短信要包含对象、身份、时间、地点、主题、邀请意图和礼貌用语。评分点：信息完整3分，语言得体1分，字数和短信格式1分。若写成书面通知或缺少称呼、时间地点，均会影响得分；短信语体应简洁亲切，但不能过于随意。21．示例：栏目名：批注拾贝、人物论衡、书香心语。总导语：一处批注记录思考，一场辩论激活人物，一篇随笔见证成长，让经典在青春中发光。解析：栏目名要四字、能准确对应内容；总导语要统领三个栏目，语言简洁有感染力。评分点：三个栏目名各1分，总导语2分。栏目名既要整齐，又要避免空泛，如“精彩展示”无法对应具体内容；导语应能串联批注、辩论和随笔三类成果。22．写作指导：题目“那一页，照亮了我”中的“那一页”可以是名著中的某一页、某个情节、某段人物独白，也可以是一次阅读笔记或讨论记录；“照亮”应写出精神上的启发，如理解尊严、学会坚持、懂得责任、重新认识亲情友情等。文章宜从具体阅读场景切入，把书页内容、自己的困惑和变化写清楚，避免只介绍名著情节。考场构思时，可按“遇见那一页—读懂那一页—照见自己的问题—形成新的行动或认识”的顺序展开；叙事文要突出一两处细节，议论性散文要有清晰的观点推进。若写名著人物，应把人物放在具体情境中，如简·爱离开桑菲尔德、保尔在病痛中坚持写作、孙悟空三调芭蕉扇后学会协作等，不能只贴“坚强”“勇敢”之类标签。

立意参考：①从简·爱的选择中理解自尊与独立；②从保尔的磨炼中获得面对挫折的力量；③从《西游记》团队取经中理解信任与担当；④从《红星照耀中国》青年战士的信仰中思考青春责任；⑤从《朝花夕拾》的温情回望中理解成长需要反思与感恩。选材时应注意“小切口、真变化”：可写一次失利后的阅读，一场小组讨论后的醒悟，也可写自己在家庭、学习、友谊中的真实困惑被书中一页点亮。

评分标准：一类文36—40分，切题深刻，材料具体，能把“书页”与自我成长紧密结合，叙事有波澜，语言有表现力；二类文30—35分，中心明确，叙事完整，有较真实的感悟，能联系名著内容但细节略少；三类文24—29分，基本切题，但内容较平，感悟不够深入，名著内容与自我经历结合不紧；四类文23分及以下，偏题、套作、材料空泛或结构混乱。书写整洁、标点规范、段落清晰可在同档内酌情上浮；若只复述名著情节而没有“照亮我”的变化，应降档处理。

参考范文：

那一页，照亮了我

临近中考，我的书桌像一座小山，试卷、错题本、红笔叠在一起，连台灯的光都显得拥挤。我曾经把名著阅读看成最容易“速成”的部分：记住人物，背熟情节，再套几句主题，似乎就够了。直到那天晚上，我翻到《简·爱》中简离开桑菲尔德的那一页。

那一页并不热闹，