2026届杭州市九年级语文中考名校联考风格模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

2026届杭州市九年级语文中考名校联考风格模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）学校：__________班级：__________姓名：__________考号：__________考试时间：120分钟满分：120分注意事项：本试卷共五大题，22小题。请在规定位置填写学校、班级、姓名和考号；选择题用规定方式作答，非选择题书写要清楚、规范；作文不得透露真实校名、人名等个人信息。一、积累与运用（20分）1．（3分）下列加点字的读音和词语书写完全正确的一项是A．亘古（gèn）纤维（qiān）殷红心无旁骛B．俯瞰（kàn）翘首（qiáo）斟酌踔厉奋发C．默契（qì）妖娆（ráo）宽宥振耳欲聋D．狭隘（yì）绯红（fēi）遵循络绎不绝2．（3分）依次填入下面语段横线处的词语，最恰当的一项是今年春天，杭州多所学校开展“跟着课本游西湖”活动。同学们在湖畔诵读诗文，在博物馆观察文物，在访谈中记录城市记忆。这样的学习把课堂从书页______到真实场景，使知识在______中生长，也让青年一代对家乡文化产生更______的认同。A．迁移体验深切B．搬运试验深邃C．延伸体验真切D．推移实践急切3．（3分）下列句子没有语病的一项是A．能否在阅读中形成自己的判断，是提升语文素养的重要路径。B．通过“宋韵文化进校园”活动，使同学们增强了对传统文化的亲近感。C．学校将劳动教育与项目学习结合起来，引导学生在实践中发现问题、解决问题。D．杭州市青少年科技节吸引了约三千余名学生参加，现场气氛热烈。4．（3分）将下面句子组成语意连贯的一段话，排序最恰当的一项是①一座城市的气质，常常藏在公共空间的细节里。②当人们愿意在这里停留、交流、阅读，城市就有了可感的温度。③它可能是一盏照亮夜路的灯，也可能是一张面向行人的长椅。④这些细节看似微小，却能改变人与城市的关系。⑤因此，城市更新不只是建筑翻新，更是生活方式的重新连接。A．①③④②⑤B．③①④⑤②C．①④③②⑤D．③④①⑤②5．（4分）下列文学、文化常识表述正确的一项是A．《岳阳楼记》的作者范仲淹是南宋文学家，文中“不以物喜，不以己悲”体现了豁达胸襟。B．《儒林外史》是我国古代长篇讽刺小说，作者吴敬梓塑造了范进、孔乙己等人物。C．“令尊”“令堂”是谦称自己的父母，“家父”“家母”是尊称对方父母。D．律诗通常八句四联，中间两联多要求对仗，颔联、颈联在表达上往往承担铺展或转折作用。6．（4分）下列对句子标点使用和表达效果的分析，正确的一项是A．“要不要把旧墙保留下来？”设计师问，“它记录了街巷的来路。”句中问号应改为逗号，因为后文还有提示语。B．“小巷、书店、茶摊、晚风”之间连用顿号，能呈现并列意象，营造舒缓的画面感。C．“我们看见的，难道只是桥吗！”句末感叹号使用不当，反问句只能用问号。D．“数字化保护”加引号，表示否定和讽刺，说明作者并不认可这一做法。二、古诗文阅读（15分）阅读下面古诗文，完成7—11题。【甲】城西春望雨歇城西路，清溪绕短墙。柳深藏旧店，燕小试新梁。行客问桥远，渔翁指浦长。不知归棹晚，云影满衣裳。【乙】湖上书事余少居钱塘，性喜近水。每春风微动，辄携卷出涌金门，坐湖堤柳阴下。时有老圃荷锄过，见余读书，笑曰：“读书亦当识稼穑。湖山虽胜，不耕则无粟；文字虽美，不行则无益。”余起谢之。后三年，余随父宦他郡，凡遇修桥浚渠、劝学恤贫之事，辄记其言。既归，见旧堤新植桃柳，游人往来，皆以为美。余独念老圃之言，知湖山之美，亦由人力护持也。7．（3分）解释下列句中加点词的意思。（1）辄携卷出涌金门（2）余起谢之（3）皆以为美8．（3分）用现代汉语翻译下面句子。文字虽美，不行则无益。9．（3分）【甲】诗颔联“柳深藏旧店，燕小试新梁”中的“藏”“试”二字有怎样的表达效果？10．（3分）【乙】文中老圃的话给“余”带来了怎样的影响？请结合原文概括。11．（3分）【甲】【乙】都写到杭州湖城景物，但情感重心不同。请简要比较。三、现代文阅读（35分）阅读下面的文字，完成12—19题。文本一雨后过桥一场急雨把放学路洗得发亮。小杭撑着伞走到河坊街口，那座窄窄的石桥被雨水润成深青色。桥面中间有一块石板微微翘起，平日里不显眼，雨后一滑，便像藏着一个小小的坏脾气。小杭正赶着去图书馆还书，脚步很快。前面一位老人提着菜篮，踩到翘石板时身子晃了一下，篮里的青菜滚出几棵。小杭扶住老人，低头把菜拾回篮里。老人笑着说：“桥老了，腿脚也老了，都要慢一点。”小杭点点头，却忽然想起班级项目学习的主题——“我身边的公共空间”。老师说，真正的观察不是拍几张照片，而是看见别人不方便的地方。他没有立刻离开。雨丝渐细，桥边茶铺的檐水滴在青石上，发出有节奏的响声。十分钟里，有三个人在那块石板旁踉跄：一个快递员差点摔倒，一个推童车的母亲停下来绕行，一个背书包的小孩被父亲拉住。小杭掏出手机拍下位置，又在纸上画了桥面示意图。第二天午休，他和同组同学把记录交给社区工作人员。工作人员没有敷衍，下午便带着养护师傅来到桥上。师傅蹲下去，用手指沿石缝摸了一圈，说：“雨水从这里渗进去，垫层空了。临时垫平容易，彻底处理要等晴天。”他说话很慢，像在跟一块石头商量。修桥那天，小杭也来了。师傅先把翘起的石板编号、拍照，再小心撬起，清理下面的泥砂，补上细石和石灰浆。小杭问：“为什么不换一块新的？”师傅抬头看他：“旧石有旧石的纹理。桥不是摆件，安全要紧；桥也不是一次性的，能留住的就留住。”傍晚，桥面重新铺好。小杭从桥上走过，脚下平稳，耳边是河水轻轻拍岸的声音。那块石板仍在原处，只是安静了许多。老人又提着菜篮经过，弯腰看了看，笑着说：“这下桥年轻了。”小杭忽然明白，所谓城市更新，并不总是轰轰烈烈的改变。有时候，它只是让一块旧石板回到合适的位置，让匆忙的人可以放心地走过去。12．（4分）请梳理文本一的情节，补全“小杭”的行动链：赶路还书→______→观察记录→______→现场学习修桥→产生新的认识。13．（4分）请从描写角度赏析文中画线句“他说话很慢，像在跟一块石头商量”。14．（4分）文中老人两次说话：“桥老了，腿脚也老了，都要慢一点”“这下桥年轻了”。这两处话语分别有什么作用？15．（4分）文章结尾说“城市更新……只是让一块旧石板回到合适的位置”。请结合全文谈谈你对这句话的理解。文本二让“微更新”成为城市的日常能力近几年，杭州不少街区出现了小尺度、渐进式的公共空间改造：旧墙面被整理为街巷展板，桥下空间变成运动角，社区书房嵌入菜场二楼，河埠头增设可停留的台阶。这类改造常被称为“微更新”。它不追求一次性建成“网红景观”，而强调发现真实问题、尊重原有肌理、回应日常使用。微更新首先需要“细观察”。一条街巷是否好走，晚间照明是否足够，老人能否歇脚，儿童有没有安全的活动边界，这些问题只有在持续使用中才会显现。其次需要“共参与”。居民、商户、设计者、养护人员都掌握着不同信息。若只由外来方案决定空间样貌，更新容易变成短暂的装饰；若能把使用者的经验纳入讨论，空间才更可能被长期珍惜。当然，微更新不是“花小钱办小事”。它的价值在于以小切口推动治理方式变化：从关注工程完成，转向关注人的体验；从重视新建，转向重视维护；从单次项目，转向日常协商。评估微更新，也不能只看照片是否好看，还要看它是否真正解决了不便，是否降低了维护成本，是否增加了邻里交流的机会。下面是某区三处微更新项目的回访摘要。项目改造前主要问题改造措施回访反馈桥下空间夜间昏暗，闲置杂物多增设照明、慢跑线和可移动座椅晚间使用人数增加，需加强垃圾清运社区书房菜场二楼空置，居民阅读空间不足设置自助借阅、亲子阅读角和志愿值班台周末人流稳定，老人希望增加报刊种类老街墙面墙皮脱落，历史信息缺少说明修补墙体，加入街巷记忆展板游客停留增多，商户担心高峰拥堵16．（4分）根据文本二，概括“微更新”的三个核心特点。17．（4分）文本二第二段主要运用了哪种论证思路？请简要分析。18．（4分）根据表格内容，指出“微更新”后仍需继续跟进的两个问题。19．（7分）请结合文本一、文本二，说明小杭参与修桥的经历如何体现“微更新”的理念。要求分点作答，观点与材料对应。四、综合性学习（10分）学校九年级开展“读懂杭州：文化传承与青春表达”综合性学习活动，请完成20—21题。材料一：校文学社准备制作一期“宋韵在身边”电子刊，栏目包括“诗词里的杭州”“器物里的审美”“街巷里的烟火”“青年说宋韵”。编辑发现，同学们容易把“宋韵”理解成古装服饰展示，缺少与当下生活的连接。材料二：对九年级180名学生的问卷显示，了解宋韵文化的主要渠道为：课堂学习72人，短视频58人，博物馆或展览31人，家庭交流12人，其他7人。对于“最希望参与的活动”，选择“实地探访并制作讲解短片”的有68人，选择“阅读宋代文学作品并改编朗诵”的有45人，选择“文创设计”的有40人，选择“专家讲座”的有27人。材料三：校团委计划在毕业季举办一次校园展示。展示主题要求体现九年级学生的成长感，形式要求可参与、可传播，并能引导同学把传统文化与现实生活联系起来。20．（5分）请根据材料二概括两条调查结论，并各指出一项对活动设计的启示。21．（5分）请为校园展示拟写一个主题名称，并设计两个活动环节。要求主题鲜明，环节能体现“传承”与“青春表达”。五、作文（40分）22．（40分）阅读下面文字，按要求作文。

一块旧石板被重新安放，一条小巷因为一盏灯变得温暖，一本书让你重新理解身边的人，一次普通的坚持让你发现自己的改变。成长并不总是惊天动地，它常常发生在“把什么放回合适的位置”的过程中。

请以“放回合适的位置”为题，写一篇文章。要求：文体自选，诗歌除外；不少于600字；不得套作、抄袭；文中不得出现真实校名、人名和地名。参考答案与解析1．【参考答案】B【解析】B项“俯瞰、翘首、斟酌、踔厉奋发”的读音和书写均正确。A项“纤维”的“纤”应读xiān，不读qiān；C项“振耳欲聋”应为“震耳欲聋”；D项“狭隘”的“隘”应读ài。干扰项分别设置在易误读音和形近字上，只有B项无误。2．【参考答案】C【解析】语段强调学习从书页走向真实场景，“延伸”比“迁移”更能表现课堂空间的拓展；在场景中获得感受，应填“体验”；对家乡文化的认同应为可感、具体的“真切”。A项“深切”可用但第一空“迁移”偏转换位置，语义不如C自然；B项“搬运、试验、深邃”搭配不当；D项“推移、急切”不合语境。3．【参考答案】C【解析】C项主干清楚，搭配恰当。A项两面对一面，“能否”与“重要路径”不照应；B项缺少主语，可删去“通过”或“使”；D项“约”和“余”重复。正确项成立的关键是“劳动教育与项目学习结合”后接“引导学生”逻辑顺畅。4．【参考答案】A【解析】①提出中心话题“城市气质”与“公共空间细节”；③举例说明细节；④承接“这些细节”并评价其作用；②进一步说明细节带来的“温度”；⑤用“因此”收束到城市更新的认识。B、D以③开头，缺少话题总领；C中④先于③，指代不明。5．【参考答案】D【解析】D项关于律诗结构和对仗要求的表述正确。A项范仲淹是北宋文学家，不是南宋；B项孔乙己出自鲁迅小说《孔乙己》，不属于《儒林外史》人物；C项“令尊”“令堂”是尊称对方父母，“家父”“家母”是谦称自己的父母。干扰项集中在朝代、人物出处和谦敬称用法上。6．【参考答案】B【解析】B项对顿号连接并列意象及其舒缓效果的分析正确。A项提示语在后半句前，前一直接问句仍应用问号；C项反问句可用问号，也可在强烈情感下用感叹号，不能绝对说“只能”；D项“数字化保护”加引号多表示特定称谓，并非一定表示否定讽刺。7．【参考答案】（1）就；（2）感谢、致谢；（3）认为。【解析】原文定位在【乙】“辄携卷出涌金门”“余起谢之”“皆以为美”。答题角度是结合语境解释常见文言实词和虚化用法。“辄”表示动作常常发生或条件一出现就发生；“谢”在此不是“辞别”，而是对老圃提醒表示感谢；“以为”是“认为”的意思。评分点：每个词1分，意思相近即可。8．【参考答案】文字虽然美好，如果不付诸行动，就没有益处。【解析】原文定位在老圃劝告语中。翻译时抓住“虽”“行”“益”三个关键词：“虽”译为“虽然”，“行”译为“实行、付诸行动”，“益”译为“益处、好处”。评分点：关键词各1分；句意通顺可得满分，若把“行”误译成“行走”，扣相应分。9．【参考答案】“藏”写出柳树浓密，旧店被春柳半遮半掩，画面有幽深之美；“试”把燕子初入新梁的动作写得轻巧灵动，带有拟人意味，表现春日生机。【解析】原文定位在【甲】诗颔联。答题角度是炼字赏析，可从景物特征、动静关系和情感效果入手。评分点：答出“藏”表现柳深或旧店隐现1分，答出“试”表现燕子轻灵或新春生机1分，能概括画面情味或作者喜爱之情1分。10．【参考答案】老圃的话使“余”认识到读书不能只停留在文字审美上，还要关心稼穑民生，把所学用于实际；后来“余”遇到修桥浚渠、劝学恤贫等事，都会记起并践行这番话。【解析】原文定位在“读书亦当识稼穑”“文字虽美，不行则无益”以及“凡遇修桥浚渠、劝学恤贫之事，辄记其言”。答题角度是人物影响概括。评分点：认识变化1分，实践表现1分，结合原文事例1分。11．【参考答案】【甲】重在写雨后城西的春景和行旅闲适，情感偏向对湖城清新景象的喜爱；【乙】借湖上读书和老圃劝告，重在表达“美景需人力护持、读书应落实于行动”的认识。【解析】原文定位：【甲】“清溪、柳深、燕小、云影”等意象营造春日清和；【乙】末句“湖山之美，亦由人力护持也”点明主旨。答题角度是比较阅读。评分点：分别概括【甲】情感1分、【乙】认识1分，能指出二者同写湖城景物但重心不同1分。12．【参考答案】扶住老人并拾菜；向社区反映桥面问题。【解析】原文定位在文本一第二段“扶住老人……把菜拾回篮里”和第四段“把记录交给社区工作人员”。答题角度是情节梳理，要顺着“小杭”的行动变化提炼动词短语。评分点：前一空答出“帮助老人”或“扶老人拾菜”2分，后一空答出“提交记录、反映问题、联系社区”2分。13．【参考答案】这句话通过动作和神态化描写表现养护师傅的认真、耐心和对旧桥的尊重。“像在跟一块石头商量”运用拟人化表达，把师傅检查石缝的细致写得生动，也暗示修桥不是粗暴替换，而是理解旧物、谨慎维护。【解析】原文定位在第四段师傅蹲下检查石缝后。答题角度是描写方法与表达效果。评分点：指出“说话很慢”表现耐心细致1分，指出拟人或比喻化表达1分，联系“尊重旧桥、谨慎维护”1分，语言表达完整1分。14．【参考答案】第一次话语推动情节：老人差点摔倒，使小杭注意到桥面问题；也点出“桥老、人老”带来的不便。第二次话语照应前文，写出修桥后安全感恢复，以“桥年轻了”含蓄表达对微更新成效的肯定。【解析】原文定位在第二段和末段。答题角度是人物语言作用，可从情节、照应、主题三方面分析。评分点：第一次推动小杭观察记录1分，揭示公共空间不便1分；第二次形成前后照应1分，深化“更新不是全新而是更适用”的主题1分。15．【参考答案】这句话表明城市更新不一定是大拆大建，也可以是发现日常生活中的具体不便，并通过细致维护让旧物继续服务人。文中翘起的旧石板被编号、清理、补垫后仍留在原处，既保障行走安全，又保留旧桥纹理和记忆。它强调城市更新应以人的体验为中心，兼顾安全、历史和日常生活。【解析】原文定位在结尾，并联系师傅“不换新石”的解释。答题角度是句意理解和主题概括。评分点：解释“放回合适位置”的表层意思1分，联系石板修复过程1分，指出以人为本或解决不便1分，指出尊重旧物、保留记忆1分。16．【参考答案】小尺度、渐进式；尊重原有肌理；回应日常使用、解决真实问题；强调多方参与和持续维护。写出其中三点即可。【解析】原文定位在第一段“旧墙面……河埠头……”和“它不追求一次性建成‘网红景观’，而强调发现真实问题、尊重原有肌理、回应日常使用”，以及第二段“共参与”。答题角度是信息筛选。评分点：每点1分，三点3分，语言概括准确1分。17．【参考答案】第二段采用先分后总、层层推进的论证思路。先提出微更新需要“细观察”，列举街巷照明、老人歇脚、儿童活动边界等具体问题；再提出需要“共参与”，说明居民、商户、设计者、养护人员各有信息；最后通过正反对比指出纳入使用者经验，空间才可能被长期珍惜。【解析】原文定位在文本二第二段。答题角度是论证思路分析。评分点：指出“细观察”1分，指出“共参与”1分，说明举例或正反对比1分，概括推进关系1分。18．【参考答案】示例：桥下空间使用人数增加后，需要加强垃圾清运；社区书房需要根据老人需求增加报刊种类；老街墙面游客停留增多后，要解决高峰拥堵和商户经营受影响的问题。任选两点即可。【解析】原文定位在表格“回访反馈”列。答题角度是表格信息提取与问题概括。评分点：每指出一个后续问题2分；表述能体现“仍需继续跟进”得满分。若只抄项目名称而未写问题，酌情扣分。19．【参考答案】小杭的经历体现了微更新的理念：第一，源于真实问题。他从老人踉跄、快递员差点摔倒等现象中发现桥面安全隐患，对应文本二“细观察”。第二，重视多方参与。他记录、提交给社区，社区工作人员和养护师傅现场处理，对应“居民、商户、设计者、养护人员等共同参与”。第三，尊重原有肌理。师傅没有简单换新石，而是编号、清理、补垫后保留旧石纹理，对应“不追求网红景观、尊重原有肌理”。第四，关注日常使用和持续维护。修复后老人、学生、推车者都能放心过桥，说明更新评价应看是否解决不便、是否便于长期维护。第五，具有公共意识的成长意义。小杭从赶路还书的个人事务转向关心公共空间，体现微更新也能推动居民成为城市治理的参与者。【解析】原文定位横跨文本一修桥经过和文本二对“微更新”的定义。答题角度是跨文本整合，不能只概括文本二理论，也不能只复述小杭修桥经历，要把“理念”和“事例”一一对应。评分点：真实问题与细观察2分，多方参与2分，尊重旧物或原有肌理1分，改善使用体验或持续维护1分，能指出公共意识成长或治理参与1分。分点清楚、材料对应，表述完整即可得满分；若只有观点没有文本依据，最高不超过4分。20．【参考答案】结论一：学生了解宋韵文化主要依靠课堂和短视频，家庭交流、展览体验占比相对较低。启示：活动要把课堂学习与真实场馆、家庭访谈结合，拓宽体验渠道。结论二：学生更愿意参与实地探访、短片制作、朗诵改编、文创设计等实践表达类活动。启示：活动设计应减少单向讲座，增加可拍、可讲、可设计、可展示的任务。【解析】材料定位在材料二问卷数据。答题角度是数据概括和活动建议。评分点：每条结论1.5分，每条启示1分，语言准确0.5分。若只罗列数字没有提炼趋势，扣1分；若启示与结论不对应，扣相应分。21．【参考答案】示例主题：“把宋韵带到青春里”。活动环节一：“一巷一讲”探访展示，学生选择一处街巷、器物或诗词意象，制作2分钟讲解短片，说明其历史来源和今天的生活价值。活动环节二：“宋韵新声”毕业朗诵与文创展，把宋代诗文改编为朗诵、海报、书签或校园导览卡，现场邀请同学投票并留言。【解析】材料定位在材料一栏目需求和材料三展示要求。答题角度是主题拟写与活动策划。评分点：主题能体现传统文化与青春成长1分；两个环节各2分，需有内容、形式和参与方式；整体可传播、可参与1分。若环节只有口号没有操作内容，酌情扣分。22．【参考答案】见写作指导、评分标准与参考范文。【写作指导】题目“放回合适的位置”既可写具体物，也可写关系、情绪、目标、责任等抽象内容。审题关键在“放回”和“合适”：“放回”意味着曾经错位、偏离或被忽略；“合适的位置”意味着经过观察、理解、选择之后形成新的秩序。可以写把书桌上的旧相册放回家人沟通的位置，把手机从掌心放回工具的位置，把一次误解放回真相的位置，把传统文化放回当代生活的位置。叙事类文章宜设置前后变化：起初错位，中间发现，最后调整并获得成长；议论类文章可围绕个人成长、城市生活、文化传承展开论证。【立意参考】一是学会尊重旧物与记忆，让传统在当下生活中获得新价值；二是把注意力从自我中心放回对他人的体察，理解责任与善意；三是把焦虑、比较、手机依赖等放回适当边界，找回学习和生活的节奏；四是把青春理想放回脚踏实地的行动中。【选材与结构】写记叙文时，材料不宜只停留在“整理物品”的表层动作，要让物的位置变化带出人的认识变化。可采用“旧位置不合适—发现原因—重新安放—关系改善”的结构，例如把奖状从显眼处移到书柜里，写自己从炫耀成绩转向踏实学习；把手机从床头移到客厅，写自己重新获得专注和亲子交流。写议论文时，可先解释“位置”的象征含义，再从个人成长、公共生活、文化传承三个层面论证“合适”来自尊重规律与承担责任。无论哪种文体，都要有具体场景和细节支撑，避免只喊口号。【评分标准】一类卷36—40分：切题深刻，能写出“错位—发现—调整—成长”的内在过程，材料具体新鲜，结构严谨，语言有表现力，能在叙事后形成自然提升。二类卷30—35分：符合题意，中心明确，叙事完整或论证清楚，有较真实的细节，语言通顺，能较好表现“合适的位置”的意义。三类卷24—29分：基本扣题，但内容较平，变化过程不充分，部分段落以议论代替叙事，语言有少量问题。四类卷18—23分：偏离题意较明显，只写“放东西”而缺少成长体验，材料空泛，结构松散。18分以下：严重离题、抄袭套作、字数明显不足或表达难以辨认。错别字、标点和卷面问题按中考作文常规酌情扣分；文中出现真实校名、人名等信息，按考试要求处理。【表达要求】行文时要注意题目中的“回”字，它暗示重新认识而非简单摆放；要写出“为什么原先不合适”和“怎样判断现在合适”。开头可以从一个具体瞬间切入，避免大段空泛抒情；中间要安排人物对话、动作或环境细节，让转变有依据；结尾宜回