初中思想品德课程标准解读内容介绍

初中思想品德课程标准解读内容简介设置背景

开设初中《思想品德》课是社会发展的需要开设《思想品德》是适应初中学生发展的需要初中思想品德课是对学生综合进行心理健康、伦理道德、法律和国情教育的需要

初中思想品德课程课程性质

《思想品德》是初中的一门必修课，是培养合格的社会主义公民的基础课程，是以培养学生良好的思想品德为核心的一门综合课程，是学校德育工作的主渠道。

思想性人文性综合性实践性

课程性质

思想性

以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会实际和学生思想实际，与时俱进，对学生进行基本的思想品德教育。

人文性

关注学生成长需要与生活体验，注重人文素质的培养，使学生形成积极向上的生活态度和正确的价值观。实践性强调学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。综合性从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性。

课程的基本理念

l

初中学生逐步扩展的生活是课程建构的基础l

帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是课程的追求l

坚持正确价值观的引导与尊重学生自主思考和实践相统一是课程遵循的基本原则

课程标准的设计思路

自我

认识自我自尊自强学法用法

悦纳生理变化认识青春期心理学会调节情绪正确对待挫折培养高尚情趣珍爱生命价值克服自卑心态涵养知耻之心培养自尊品格懂得自立自强学会自我负责什么是法律生活与法律法律意识成长中的我课程目标总目标

本课程旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，提高政治、思想、道德素质，成为有有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。分类目标情感态度价值观技能能力知识热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。情感、态度、价值观培养热爱自然、鉴赏自然、保护环境的能力。发展感受、观察、体验、参与社会生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地作出选择。增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪。能够逐步掌握收集、处理、运用社会信息、思想意识和政治生活材料的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。初步具备运用法律武器维护合法权益的能力。技能、能力了解青少年的身心发展特点，认识个体发展与社会环境的关系。学习心理健康方面的基本知识，了解参与社会生活的方式和途径。了解自我与他人、与社会的道德关系。学习法律常识，了解基本的法律知识。了解我国的基本国情与国策。知识教学建议坚持正确的教育导向强调联系生活实际引导学生自主学习注重情感体验和道德实践评价建议评价的目的与原则学生学习评价教师的教学评价评价的目的考查教师的教学水平和学生所达到的学习目标程度促进和改进教师的教学促进学生学习和品德的发展与提高评价的原则正确的思想价值导向注重知行合一注重品德发展过程重视评价的多元和互动注意反馈及其方式学生学习评价观察项目评价谈话成长记录描述性评语考试教师教学评价多元评价：业务水平、职业道德不能把学生考试作为评价教师的唯一标准评价教师是为了促进教师提高教学水平在自评基础上，提倡学生、同事、领导、和家长参与评价课程资源的利用与开发主要课程资源：文本、音像、实物、人力资源开发与利用的原则：目的性、综合性、实效性、渐进性、实践性以生为本增强品德教育的针对性解读《思想品德课程标准》

一、以生为本是《思想品德课程标准》的显著特征二、品德教育是政治教学的主要任务

三、思想品德教师的角色定位

解读《思想品德课程标准》一、以生为本是《思想品德课程标准》的显著特征

突出了学生的主体地位。

以学生的生活为本课程的基础。

注重学生实践和体验。从《课标》中的动词看对学生的关注。

解读《思想品德课程标准》1、突出了学生的主体地位。

从“设计思路”看国家我社会集体他人解读《思想品德课程标准》

从逻辑框架上看

解读《思想品德课程标准》“只有不引起孩子反感与拒绝的内容，才能打动他们的心灵，必须改变成年化的语言和灌输式的方式，把正确的精神食粮做成色香味俱全的营养餐。”

解读《思想品德课程标准》

从“他律”到“自律”的角度转换。一改“他律”政治学科的传统观点，培养学生的自律能力，他律没有自由，只有自律的人才有自由，他律的教育训戒了一些“奴才”，缺乏自由思想和创新精神。本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶是非观念，学做负责任的公民，过有意的生活。

解读《思想品德课程标准》2、以学生的生活为本课程的基础。

人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中学生生活范围逐渐扩展，需要处理的关系日益增多。我们必须让他们积极参与公共生活，达到养成教育的目的。包括：⑴日常生活和学习的行为规范的养成——培养良好的生活习惯，促进学生自觉性、独立性、自制力等良好品质的形成；⑵社会交往中的行为规范和公德意识的养成；⑶遵纪守法的习惯养⑷关注社会的积极态度的养成。

解读《思想品德课程标准》⑴从“实施建议”看：教学建议中“强调联系生活实际”，“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”教材编写建议中强调“选取现实生活中的素材”，“以学生道德认知，围绕情感及道德实践水平为基础，”

解读《思想品德课程标准》⑵从“内容标准”看:新增的或调整的内容更贴近了学生的生活实际，比如：“悦纳自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展”、“学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服‘逆反’心理”，“了解教师工作的特点，积极与教师进行有效沟通，正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情”、“知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵”等等，都是从细微处入手，从学生生活的环境着手，对学生进行品德教育。

解读《思想品德课程标准》3、注重学生实践和体验。

注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

解读《思想品德课程标准》⑴34项“活动建议”加强实践活动是时代发展和推进素质教育的必然要求。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践是中小学德育的重要载体。……中学要加强社会实践环节。”活动化的教育教学方式有利于让学生感受、理解知识产生和发展的过程，有利于培养学生的问题意识、探究意识，增强学生的情感体验，有利于学生自我教育、自我提高。在课程标准中强化活动的设计与安排，体现了教育观念的转变。解读《思想品德课程标准》⑵关于“课程资源的开发与利用”课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等。《课标》中列出了文本资源、音像资源、实物资源、人力资源四类。并提出要求：“应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。”并强调五条原则，突出强调了学生的实践和体验学习。

解读《思想品德课程标准》4、从《课标》中的动词看对学生的关注。标准中的动词是分层次的，不同层次的动词，对学生的要求也不同。高层级的动词自然包含低层次的动词，并且要求在教学中得以体现。动词的层次从低到高可这样的排列：知道、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体会、体验、关心、尊重、养成等等。解读《思想品德课程标准》二、品德教育是政治教学的主要任务

1.《思想政治》为何改为《思想品德》2、从“私德”到“公德”3.从“考试”到“评价”解读《思想品德课程标准》

1、从《思想政治》到《思想品德》

初中生一般是13-15岁的孩子，是思想品德形成的关键时期，也是学做人的关键时期。因此必须紧紧围绕他们成长过程中遇到的思想品德问题进行教育，这是学生、家长和社会都关注的一个重要问题。中学生打好思想品德基础，应成为初中思想品德课的根本任务。所以，这次课程改革把初中思想政治的名称改为“思想品德”。解读《思想品德课程标准》⑴过去政治教育的弊端：

①、忽视心理健康教育。

②、道德教育缺失

解读《思想品德课程标准》①、忽视心理健康教育

长期以来，学校教育总是把心理问题当作思想问题或纪律问题来对待，批评或者处分，这种不科学的教育手段，使学生的心理问题雪上加霜，甚至催生了一系列的悲剧。

解读《思想品德课程标准》中学生不健康心理的六种主要表现

㈠脆弱：心理承受力差，易走极端；㈡任性：自制力差，凡事由着性子来；㈢懒惰：不思进取，得过且过；㈣冷漠：对人对事缺乏热情，缺乏爱心和兴趣；㈤自卑：对自己没信心，老是觉得自己不行，缩手缩脚，畏惧不前；㈥嫉妒：容不得别人超过自己，看到别人比自己强，心理不舒服，不自在

☆忽视心理健康教育☆

②、道德教育缺失

计划经济掩盖了道德问题，市场经济条件下“缺德教育”的恶果充分暴露出来，民风中夹杂着阵阵萎靡之风，如“贪、假、黑、奢、冷、躁、混、愚、溺、荒”等。

☆道德教育缺失⑵新《课标》重视道德教育。这次课程标准的制定，遵循了学生道德品质形成的规律，小学现改为“品德与生活”、“品德与社会”，初中思想品德课，打破原来的一些框框，以“品德与公民”为主线进行建构。通过该课程的教与学，使学生初步认识公民与个人品德、公民与社会道德、公民与社会公德、公民与家庭美德、公民与社会法治、公民与社会责任、公民权利与义务等问题的主要内容及其如何实践它的意义。总之，联系初中思想道德实际，使其如何做一个好公民就是该课程亟待解决的主要问题。

解读《思想品德课程标准》2、从“私德”到“公德”

40年学雷锋的思考。

课程总目标是“使学生成为好公民奠定基础”。

解读《思想品德课程标准》⑴40年学雷锋的思考。

党中央号召向雷锋同志学习已经40年时间。雷锋无疑是一个好的典型，光辉的榜样。毛主席的题词原始内容包括“学习雷锋同志全心全意为人民服务的思想”、“学习雷锋同志鲜明的阶级立场”、“学习雷锋同志大公无私的共产主义风格”、“学习雷锋同志艰苦朴素的作风”、“学习雷锋同志毫不利己、专门利人的优良品德”、“学习雷锋同志勤奋好学的精神”等等。

解读《思想品德课程标准》⑵课程总目标是“使学生成为好公民奠定基础”热爱生命

诚实守信

尊重规则

团结合作

尊重法律解读《思想品德课程标准》3、从“考试”到“评价”

（1）从“评价建议”上看：评价方式多样评价主体多元解读《思想品德课程标准》⑵重视形成性评价。总之，新课程的评价区别于传统的评价，在评价功能上，从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；在评价内容上，从过分注重学生成绩转向注重多方面发展的潜能；在评价技术上，从过分强调量化转向更加注重质的分析；在评价角度上，从终结性转向过程性、发展性、更加关注学生的个别差异等。

解读《思想品德课程标准》一个“一”二个“二”三个“三”四个“四”一个目标——“好公民”两个突出——学生主体、品德教育；两个强调——正面教育、活动教学。三个关系——自我认识、我与他人、我与集体国家社会三个理念——以学生的生活为基础、帮助学生学习、引导启发学生独立思考与积极实践相统一从整体上把握《课程标准》解读《思想品德课程标准》三类要求—情感态度价值观、能力、知识四大部分—前言、课程目标、内容标准、实施建议四个特点—思想性、人文性、实践性、综合性四点建议—教学建议、教材建议、评价建议、课程资源开发利用建议四块内容—心理健康、道德、法律、国情教育★一个一★二个二★三个三★四个四★三、思想品德教师的角色定位

1、教师是谁？教师是人！

2、教师干啥？教师育人！

3、思品教师怎么办？

解读《思想品德课程标准》

教师