《被压扁的沙子》公开课一等奖教学设计

《被压扁的沙子》公开课一等奖教学设计一、课题名称《被压扁的沙子》（部编版初中语文教材）二、授课年级初中二年级三、课时安排1课时（45分钟）四、课型科普说明文阅读课五、教材分析《被压扁的沙子》是阿西莫夫科普短文两篇中的一篇，同为解说恐龙灭绝原因的科学小品。文章以“被压扁的沙子”——斯石英为核心证据，通过严谨的逻辑推理，论证了恐龙灭绝的“撞击说”，否定了“火山说”。本文文字简练，逻辑清晰，不仅展现了科学发现的过程，更渗透了科学研究的方法和思维方式。学习本文，有助于培养学生的科学素养、逻辑思辨能力和信息筛选整合能力。六、学情分析初二学生已具备一定的说明文阅读基础，对科普知识怀有好奇心。他们思维活跃，乐于探究，但对于复杂的科学概念（如斯石英的形成与特性）和严密的逻辑推理过程可能存在理解障碍。此外，学生对“恐龙灭绝”这一话题普遍感兴趣，这是激发学习动机的有利因素。教师需通过问题引导、小组合作等方式，降低理解难度，引导学生深入文本。七、教学目标1.知识与技能：*积累并理解“褶皱、劫难、致密、追溯”等词语。*把握文章说明的主要内容，理解“撞击说”和“火山说”的基本观点，以及斯石英在证明“撞击说”中的关键作用。*学习本文围绕核心证据展开说明的方法，体会说明文语言的准确性和严密性。2.过程与方法：*通过自主阅读、圈点勾画，筛选关键信息，概括文章主要内容。*通过小组讨论、合作探究，梳理文章的逻辑推理过程，学习科学的思维方法。*通过比较阅读（与《恐龙无处不有》），进一步理解科普说明文的特点。3.情感态度与价值观：*感受科学研究的严谨性和趣味性，激发对科学的探索欲望和热爱之情。*体会科学家在面对未知时的探究精神和理性思考。八、教学重难点1.重点：*理解斯石英的形成、特性及其在证明恐龙灭绝“撞击说”中的作用。*梳理文章的逻辑推理链条，学习科学的论证方法。2.难点：*理解“被压扁的沙子”如何为“撞击说”提供无可辩驳的证据，体会作者推理的严密性。*体会说明文语言的准确性，尤其是在表述科学现象和结论时的分寸感。九、教学方法与手段1.教学方法：情境导入法、问题引导法、自主探究法、小组合作法、点拨法。2.教学手段：多媒体课件（PPT）、相关图片或短视频资料（如陨石撞击、火山喷发、斯石英结构示意图等）。十、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）*教师活动：1.（出示恐龙图片或播放简短恐龙视频片段）提问：同学们，提到恐龙，你们会想到什么？（引导学生自由发言）2.追问：如此庞大的生物为何会突然从地球上消失呢？关于恐龙灭绝的原因，你们都知道哪些说法？（预设学生可能会提到“小行星撞击说”、“火山爆发说”、“气候变迁说”等）3.引入：今天，我们就要学习一篇科普短文《被压扁的沙子》，看看作者阿西莫夫是如何运用科学的方法，为我们揭示恐龙灭绝的真正原因的。（板书课题及作者）*设计意图：通过学生感兴趣的话题入手，激发学习兴趣，自然导入课文，同时为下文理解“撞击说”和“火山说”做铺垫。（二）初读课文，整体感知（约10分钟）*教师活动：1.要求学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和关键信息，思考：本文的说明对象是什么？作者对恐龙灭绝的原因持什么观点？2.检查预习，落实字词：如“褶皱（zhězhòu）”、“劫（jié）难”、“致（zhì）密”、“追溯（sù）”等，引导学生结合上下文理解词义。3.提问：作者在文中提到了哪两种关于恐龙灭绝原因的主要假说？（明确：“撞击说”和“火山说”）作者更倾向于哪一种？（明确：“撞击说”）*学生活动：自由朗读，圈点勾画，思考问题，回答教师提问，积累字词。*设计意图：培养学生快速阅读、筛选信息和概括主要内容的能力，初步把握文章的基本观点。（三）细读研讨，探究推理（约20分钟）*教师活动：1.聚焦核心证据：作者是如何证明“撞击说”的正确性，而否定“火山说”的呢？他找到的关键证据是什么？（引导学生找出“被压扁的沙子”——斯石英）2.合作探究一（斯石英的“身世”）：*提问：什么是斯石英？它是如何形成的？具有什么特性？（引导学生阅读课文第5-7段，用自己的话概括）*（可展示斯石英结构示意图或相关资料）帮助学生理解斯石英形成的高压条件和不稳定性（在高温下会恢复为普通沙子）。3.合作探究二（斯石英的“证词”）：*提问：为什么斯石英的发现能证明“撞击说”？作者是如何进行推理的？（引导学生梳理逻辑链条）*推理步骤1：斯石英只在高压下形成（如陨石撞击、原子弹爆炸）。*推理步骤2：自然界中，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压。*推理步骤3：恐龙灭绝的年代的岩层中发现了斯石英。*推理步骤4：因此，恐龙灭绝可能与撞击有关。*追问：作者是如何否定“火山说”的？（引导学生找到关键句：“火山活动地区至今没有发现过斯石英。”因为火山喷发的高温会使斯石英转化为普通沙子。）4.小组讨论：作者在推理过程中，使用了哪些说明方法？体现了说明文语言的什么特点？（引导学生关注“例如”、“即”、“换句话说”等词语，体会举例子、作诠释等说明方法，感受语言的准确性、严密性。）*学生活动：精读课文相关段落，小组讨论，代表发言，共同梳理作者的推理过程，分析说明方法和语言特点。*设计意图：这是本课的核心环节。通过问题链的引导和小组合作探究，引导学生深入文本，理解作者如何运用科学证据进行严密推理，突破教学重难点，培养学生的逻辑思维能力和合作探究精神。（四）拓展延伸，感悟科学（约7分钟）*教师活动：1.提问：学了这篇课文，你对科学研究有了哪些新的认识？（引导学生从证据意识、逻辑推理、严谨态度等方面谈感受）2.比较回顾：回顾《恐龙无处不有》，两篇短文在说明顺序、说明方法上有何异同？（都是逻辑顺序，都运用了举例子、作比较等说明方法；前者由现象到本质，后者围绕核心证据展开论证。）3.教师小结：科学的发现往往源于对细微之处的关注，科学的结论建立在坚实的证据和严密的推理之上。希望同学们也能保持好奇心，培养科学思维。*学生活动：思考并自由发言，分享学习感悟，回顾旧知进行比较。*设计意图：引导学生从课内走向课外，感悟科学精神，提升科学素养，并通过比较阅读，深化对科普说明文特点的理解。（五）布置作业，巩固提升（约3分钟）1.必做题：整理课堂笔记，用思维导图的形式呈现本文的逻辑推理过程。2.选做题：查阅资料，了解关于恐龙灭绝原因的其他假说，并尝试用本文学到的方法分析其合理性。*设计意图：必做题帮助学生巩固课堂所学，梳理知识脉络；选做题拓展学生视野，激发持续探究的兴趣。十一、板书设计被压扁的沙子（阿西莫夫）恐龙灭绝原因：*火山说*撞击说（作者观点）证据：斯石英*形成：高压（撞击）*特性：不稳定（高温下恢复）*发现：恐龙灭绝年代岩层中推理：撞击→高压→形成斯石英→岩层中发现斯石英→支持“撞击说”火山→高温→斯石英转化→火山地区无斯石英→否定“火山说”科学精神：证据、推理、严谨十二、教学反思（课后填写）（此部分为教师课后根据