薛法根《父亲、树林和鸟》课堂实录

薛法根《父亲、树林和鸟》课堂实录引言《父亲、树林和鸟》是一篇充满诗意与温情的散文，字里行间流淌着父亲对鸟的深情，以及“我”对父亲的敬爱。薛法根老师的课堂，素来以其“简约而不简单”的风格著称，于平实中见深刻，于细微处显匠心。本次课堂实录，旨在呈现薛老师如何引导学生在语言文字的丛林中漫步，感受文本的温度，体悟人与自然的和谐之美，并从中学习观察与表达的方法。一、导入：未成曲调先有情师：(面带微笑，语气亲切)同学们，我们每个人都有自己熟悉的人，他们可能有一些特别的本事，或者对某些事物有着超乎常人的了解。比如，有的同学的爷爷是捕鱼能手，知道哪里的鱼最多；有的同学的妈妈是种花高手，知道每种花什么时候浇水最合适。今天，我们要认识一位父亲，他和树林、和鸟，有着一段特别的故事。（板书课题：父亲、树林和鸟）请大家齐读课题。生：(齐读)父亲、树林和鸟。师：读了课题，你有什么想问的吗？生1：父亲和树林、鸟之间发生了什么事？生2：父亲为什么会和树林、鸟有关系？生3：父亲对鸟怎么样？师：大家提的问题都很有价值。带着这些问题，让我们走进课文，去寻找答案。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。(学生自由朗读，教师巡视，不时俯身与个别学生交流。)品悟：薛老师的导入简洁而富有生活气息，从学生熟悉的生活经验入手，自然过渡到文本中的“父亲”，迅速拉近了学生与文本的距离。提问环节的设计，既激发了学生的阅读兴趣，也为后续的学习指明了方向，体现了“以学定教”的理念。二、初读：整体感知，梳理文脉师：好，同学们读得都很投入。课文中的生字词都掌握了吗？（抽查几个易读错或易理解错的词语，如“凝神静气”、“舒畅”、“幽深”等，通过上下文帮助学生理解。）师：现在，请大家快速默读课文，想一想：课文主要写了父亲、树林和鸟的哪些事？用几句话说说。(学生默读，思考，然后同桌交流。)生：课文写了父亲带“我”走进树林，给“我”讲关于鸟的事情。师：(点头)概括得不错，抓住了主要人物和事件。父亲带“我”进树林，是什么时候？生：黎明。师：对，黎明时分的树林。父亲给“我”讲了关于鸟的哪些事情呢？生：父亲说树林里有很多鸟。生：父亲知道鸟什么时候唱歌，什么时候最容易被打中。师：同学们说得都很好。父亲不仅知道树林里有鸟，还知道鸟的很多秘密。所以，我们可以说，这篇课文主要写了黎明时分，父亲带“我”走进树林，向“我”介绍了他所知道的关于鸟的知识，并表达了他对鸟的喜爱。品悟：初读环节，薛老师注重基础知识的夯实，更注重引导学生整体把握文本内容。通过“概括主要内容”的训练，培养学生的归纳能力。教师的追问“是什么时候？”“哪些事情呢？”，如同温柔的推手，帮助学生将概括从粗略引向具体，体现了训练的层次性。三、精读：聚焦“知鸟”，品味语言师：父亲究竟有多了解鸟呢？请大家细读课文第2到第8自然段，找出描写父亲知鸟的句子，用“——”划下来，读一读，想一想，你从这些句子中体会到了什么？可以在旁边写下你的感受。(学生自主阅读，勾画批注，教师巡视指导。)师：好，我们来交流一下。谁找到了父亲知鸟的句子？生：我找到“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。‘林子里有不少鸟。’父亲喃喃着。”我觉得父亲通过看和闻就知道有鸟，很厉害。师：(板书：看、闻)父亲“望了又望”，“闻了又闻”，他望到了什么？闻到了什么？课文没直接说，但他却肯定地说——生：(齐)林子里有不少鸟。师：这就是父亲的本事。一个“喃喃”，说明父亲说话的声音是怎样的？生：小声的，轻轻的。师：为什么要小声？生：怕惊动了鸟。师：嗯，体会得很细致。还有哪些句子？生：“父亲指着一棵树的一根树枝对我说：‘看那里，没有风，叶子为什么在动？’”父亲注意到叶子在动，就知道有鸟。师：(板书：叶动)这是多么敏锐的观察啊！没有风，叶子却在动，只有父亲注意到了。生：“‘鸟要准备唱歌了。’父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。”父亲能预测鸟什么时候唱歌。师：(板书：唱歌)父亲说“鸟要准备唱歌了”，这语气是猜测还是肯定？生：肯定。师：你从哪个字体会到的？生：“要”字。还有后面说“鸟真的唱了起来”，说明父亲说对了。师：父亲怎么知道鸟要唱歌了？他观察到了什么？生：可能是看到鸟的动作了，或者感觉到了什么。师：课文中说“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”翅膀潮湿，飞起来沉重，它们会先做什么呢？或许就是先唱唱歌，活动活动筋骨吧。父亲对鸟的习性太了解了！生：“‘这是树林和鸟最快活的时刻。’父亲说。我知道父亲此时也最快活。”父亲知道鸟最快活的时刻。师：(板书：最快活)父亲不仅知道鸟的习性，还能体会到鸟的情感。他说这是鸟最快活的时刻，也是他自己——生：最快活的时刻。师：这是一种怎样的情感共鸣啊！品悟：精读环节，薛老师聚焦“父亲知鸟”这一核心点，引导学生深入文本，抓关键词句进行品味。通过“望了又望，闻了又闻”、“喃喃”、“叶动”、“唱歌”、“最快活”等词语的品读，父亲那“鸟的知音”形象逐渐清晰。教师的提问层层递进，引导学生从文字表面走向内在情感，让学生在主动探究中感受语言文字的魅力。四、深读：感悟“爱鸟”，体会深情师：父亲如此了解鸟，仅仅是因为他知识渊博吗？这里面还藏着什么？请大家再读课文，特别是父亲说的话，用心体会一下，父亲对鸟怀着怎样的情感？(学生再次默读，思考。)生：父亲很喜欢鸟。师：你从哪里看出来的？生：父亲说“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”他知道鸟什么时候最危险，很担心鸟。师：(板书：最危险)父亲了解鸟的弱点，他是希望猎人去打鸟吗？生：不是！他是不想让猎人打鸟。师：所以，他说这句话的时候，心情是怎样的？生：沉重的，担心的。生老师：“我真高兴，父亲不是猎人。”从这句话可以看出，如果父亲是猎人，鸟就危险了。但父亲不是，所以“我”很高兴。这也说明父亲爱鸟，不会伤害它们。师：(板书：我真高兴，父亲不是猎人)这句话是“我”说的，但它道出了父亲对鸟的——生：爱。师：是的，这份爱，深藏在父亲对鸟的了解之中，深藏在他对鸟的细微观察之中，也深藏在他对鸟的命运的担忧之中。他了解鸟，是因为他——生：爱鸟。师：他爱鸟，所以他才会去了解鸟，去呵护鸟。这份爱，不是挂在嘴边的，而是融入在每一个动作，每一句话里的。品悟：从“知鸟”到“爱鸟”，是情感的深化。薛老师巧妙地引导学生从“父亲不是猎人”这一关键句入手，让学生逆向思维，从而深刻体会到父亲对鸟那份深沉的、不事张扬的爱。这种爱，不是口号式的，而是渗透在对鸟的生活习性、喜怒哀乐的精准把握与深切关怀之中。五、拓展：由“情”入“理”，升华认知师：同学们，父亲用他的行动告诉我们，他爱鸟，爱树林。那么，我们能从父亲身上学到些什么呢？生：我们要爱护小鸟，不能伤害它们。生：我们要保护环境，给鸟一个家。生：我们要善于观察，了解大自然。师：说得真好。父亲对鸟的爱，不是占有，而是尊重和守护。他了解鸟的一切，却从不打扰它们的生活。这种与自然和谐相处的态度，值得我们每个人学习。希望我们都能像文中的父亲一样，做自然的朋友，用心去感受自然的美好，用行动去保护自然的生灵。品悟：薛老师的课堂不止于文本本身，更注重价值引领和情感熏陶。在学生充分感悟父亲对鸟的爱之后，自然延伸到“我们能学到什么”，引导学生从文本走向生活，从情感体验走向行为自觉，实现了“立德树人”的润物无声。六、总结：言意兼得，余味悠长师：这节课，我们跟着父亲走进了黎明的树林，认识了一位懂鸟、爱鸟的父亲。我们不仅感受到了父亲对鸟的深情，也学习了作者是如何通过具体的描写来表现人物特点的。希望同学们课后也能多走进自然，去观察，去发现，去感受，你会发现世界原来这么美好。(布置作业：模仿课文的写法，写一写你熟悉的一个人，或者一种你喜欢的小动物，要写出他/它的特点。)品悟：课堂总结简洁有力，既回顾了本课所学的知识与情感，又点明了写作方法的借鉴，实现了“言意兼得”。作业布置也颇具匠心，将课内所学延伸到课外，鼓励学生观察生活，学以致用。总评与启示薛法根老师的《父亲、树林和鸟》一课，如同一股清泉，洗涤着学生的心灵。他的教学，没有华丽的辞藻，没有刻意的煽情，却于平实之中彰显智慧，于细微之处触动人心。1.目标明确，主线清晰：整堂课围绕“父亲知鸟”和“父亲爱鸟”两条线索展开，层层深入，引导学生逐步走进文本内核。2.立足语言，品味涵咏：薛老师始终将学生的注意力引向语言文字本身，通过对关键词句的咀嚼、品读，让学生在语言实践中理解内容、体会情感、学习表达。3.以生为本，循循善诱：教师的提问富有启发性，能激发学生的思考